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1、
走進(jìn)文本的生命教育
作為語文教師，我一直有個(gè)愿望，那就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文懂得什么是情（培養(yǎng)情商），因?yàn)檎Z文文本無處不在在情感，我在教學(xué)中，也經(jīng)常和孩子溝通，哪怕一堂課語文的知識(shí)點(diǎn)你沒學(xué)會(huì)，老師也允許你對(duì)文本的一句話，一件事或一個(gè)人物等，讓你有理解水平或方法一種感覺而能夠，或喜或悲或憤，注重你的情商在發(fā)展。
恰此時(shí)，冰心的《談生命》映入我的眼簾，當(dāng)我在備課時(shí)，我一口氣讀完了這篇散文，正如之中冰心所言“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”真的，關(guān)于“生命的本質(zhì)是什么”的人生問題的哲理思考，嚴(yán)肅的論題，深刻的文章，讓十四、五歲的少不懂事的孩子仍讀以難以讀懂的，很高有挑戰(zhàn)性，所以，我本著
2、新課程在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生生活有距離，理解有難度的教學(xué)內(nèi)容，要聯(lián)系生活，創(chuàng)造環(huán)境。
在學(xué)習(xí)《談生命》這篇文章之前，我沒有給同學(xué)留下預(yù)習(xí)作業(yè)，甚至學(xué)生不知道講解此課，讓學(xué)生仍在課堂上充分發(fā)揮自身分析、理解、質(zhì)疑，篩選信息和口頭表達(dá)的水平，在這種情況下，都能梳理整合了學(xué)生對(duì)“生命本質(zhì)的改變”第一步直接是用文本中對(duì)生命的兩個(gè)看法“一江春水”和“一棵小樹”的多媒體動(dòng)感畫面于文本開成平行線，（此時(shí)，學(xué)生還沒有研究文本）學(xué)生針對(duì)開放畫面暢談感受或而身體會(huì)進(jìn)而體現(xiàn)出對(duì)生命的成長(zhǎng)歷程。第二步：走進(jìn)文本，熟讀文本之后，同學(xué)會(huì)很驚喜自己的感受或體會(huì)，于文本作者有了一樣的想法，同作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生全身心投入文本
3、，引發(fā)對(duì)生命歷程認(rèn)為，第三步，由物改人，一個(gè)人的生命歷程，那么課文的骨髓，就一目了然了，不反如此，更會(huì)讓學(xué)生感到自己生命，正在流動(dòng)，正在生長(zhǎng)。此時(shí)，不慎感嘆課文編者的高明，更欣慰的讓十四、五歲孩子能夠明確生命的本質(zhì)，多么重要。
（一）讓心靈美注生命
放映文本中的“一江春水，江入大海；一棵小樹，參天大樹”的動(dòng)感畫面，來激活學(xué)生的眼到、心到、口到，發(fā)表自己多畫面的獨(dú)特感受及情感經(jīng)驗(yàn)。為理解文本的內(nèi)容作了一個(gè)很好的鋪墊，也裝是說未讀文本之前，通過這種移要接木的平放鏡頭，同學(xué)你已經(jīng)在美注“一江春水”和“一棵小樹”的生命成長(zhǎng)歷程，甚至此時(shí)，我而能夠板書，由切入法實(shí)行由書中的先析“一江春水”而改為先析
4、“一棵小樹”。
一棵小樹｜生長(zhǎng)
一江春水｜衰弱
這樣，學(xué)生能捕捉生命，成長(zhǎng)過程本身也會(huì)由生長(zhǎng)到壯大，再到衰弱夫久。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，能夠說對(duì)課文有了感覺感知，有利于達(dá)到對(duì)文本的本質(zhì)的理解把握。
（二）讓心靈品質(zhì)生命
1、學(xué)生朗讀課文，走進(jìn)文本，（主要采用小組合作學(xué)習(xí)交流自己研究的方式，約10分鐘）。
2、要和小組合作學(xué)習(xí)約成果。這同我在教學(xué)網(wǎng)設(shè)想中的環(huán)節(jié)第二步實(shí)現(xiàn)了，首先，同學(xué)仍在小組學(xué)習(xí)中完全充分當(dāng)了學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)者，思考者，探究者，他的最先捕捉的文本“課人樹”的品析，品析到它的生命成長(zhǎng)歷程成長(zhǎng)壯大，衰弱而在成長(zhǎng)過程中，學(xué)生熟讀文本景國(guó)繞文中描述語句如鳳，雨，陽光，有蝴蝶，累累
5、果實(shí)，芳草幽香，黃葉干支，呻吟等。學(xué)生仍很快能夠品味出“一棵小樹”在成長(zhǎng)過程中，不是一帆風(fēng)順的，有奉獻(xiàn)，有成功更有犧牲，伴之永隨的是快樂，是確苦（所以，在此時(shí)作為老師，要即時(shí)地給予學(xué)生以學(xué)生的點(diǎn)撥，對(duì)散文語言的理解要抓住描寫句，抒情句和議論句再加之修辭等解題技巧來協(xié)助學(xué)生理解文本中的句子，能夠說對(duì)“一棵小樹”的品析生命的本質(zhì)的回答已浮出水面了，而恰在此時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑的聲音出現(xiàn)了，小樹的奉獻(xiàn)，犧牲不正是意味著他生命的完結(jié)了嗎？我們又該怎樣理解呢？真是一激起石千層浪，學(xué)生仍又開始爭(zhēng)辯起來，真別說，同學(xué)們時(shí)刻想起龔自珍“己亥雜詩”中的詩句“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”落葉歸根了，不就是奉獻(xiàn)，犧牲嗎
6、？不又恰恰孕育了新的生命，生命終止了嗎？完結(jié)了嗎？同學(xué)仍又以探究者的身份表現(xiàn)了“柳暗花明又一村”的境界，“生命不止的”。而針對(duì)“奮斗不息”這個(gè)感悟，學(xué)生理解起來又困難了，我順狀推出教學(xué)設(shè)想中的第三步由物及人，使用知識(shí)遷移法和學(xué)生課上生成性“己亥雜詩”中的前兩句詩句“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”來理解“奮斗不息”狀輕松了，同時(shí)，我還即時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生品味文本關(guān)鍵語句的方式，來抓住，作者對(duì)生命求本質(zhì)的理解。如生命中不是永送快樂，也不是永遠(yuǎn)確苦等，我起到了引導(dǎo)者的作用，而同學(xué)們以自己的熱情身心投入到文本中，他們做起了學(xué)習(xí)的主人，賞折自己喜愛的語句，并文以理由：如：在快樂中我們要酬謝生命，在痛苦中我們也
7、要感謝生命，“快樂固然興奮，苦痛何嘗不及美麗的”，同學(xué)們各自暢談自我的情感體驗(yàn)，我感動(dòng)了，能夠說，我所追求的“情”字出現(xiàn)了。這時(shí)我的小結(jié)出現(xiàn)了，《談生命》捐助自然界生命成長(zhǎng)的現(xiàn)象，將生命的過程比喻為“一棵小樹”生命進(jìn)程，以及在生命進(jìn)程中，伴著快樂與痛苦，表達(dá)了生命不止，奮斗不息的意志。同學(xué)們我們又要怎么的態(tài)度去對(duì)待生命歷程中的快樂與痛苦呢？同學(xué)們又準(zhǔn)確回答：“要樂觀向上，此時(shí)，同學(xué)們對(duì)文中作者對(duì)生命本質(zhì)的理解，以達(dá)到共識(shí)了，明確了。我經(jīng)努文句？那”一江春水呢？該怎么理解呢？學(xué)生們的臉上露出微笑，小組合作學(xué)習(xí)，交流，探究，迎刃而解了，學(xué)生們真正做到了問題的發(fā)現(xiàn)者。思考者，探究者。因此，此環(huán)節(jié)中完
8、成了學(xué)生對(duì)文本生命的感悟，進(jìn)而進(jìn)行了情感滲透，學(xué)生能夠感悟到人類生命的進(jìn)程又何嘗不是呢？
（三）讓心靈感謝生命
冰心說：“生命中是永送快樂，也不是永送痛苦，快樂和痛苦及相生相成的。”“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美的？”聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶？樂耶？”為題目一段話。說出自己獨(dú)特的理解，表達(dá)自己的人生信念，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)生感謝生命，讓心靈感謝生命。
是啊，生命的過程有時(shí)候表現(xiàn)平靜而溫柔，有時(shí)曲折和大起大落，其間有痛苦也有快樂，又順利也有遺境，相伴相隨，讓我們永送心靈生命，感謝生命！應(yīng)該說我們的語文文本就是生命教育的寶貴資源，是學(xué)生們思想情感凈化的瑰寶。所以，我們要敬重生命教育，更應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)谡Z文的課堂收獲生命的真諦。
哈爾濱市第一一七中學(xué)
語文組 馬淑凱
《生命教育》論文
