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《離散型隨機(jī)變量的均值》誘思探究課課后反思
本節(jié)課以“探究性學(xué)習(xí)方式”為指導(dǎo)，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和激情，構(gòu)建了學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的課堂結(jié)構(gòu)，很好地完成了預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。下面，是我就本節(jié)課的課程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)反思。
一、三個(gè)認(rèn)知層次要環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
按照張熊飛教授在《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》提出的認(rèn)知過(guò)程：“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運(yùn)用）”，我設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)回顧
2、、奠定基礎(chǔ)——思考探究、總結(jié)規(guī)律——學(xué)以致用、提升能力”三個(gè)認(rèn)知層次。在第一個(gè)認(rèn)知層次“復(fù)習(xí)回顧、奠定基礎(chǔ)”中，無(wú)論是背著回憶，還是翻書(shū)回顧，只要能為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備就行；在第二個(gè)認(rèn)知層次“思考探究、總結(jié)規(guī)律”中，更是把“思考探究”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的感悟、探索為主，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主合作地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在第三個(gè)認(rèn)知層次“學(xué)以致用、提升能力”中，要求學(xué)生親身體驗(yàn)練習(xí)，鞏固對(duì)定義和性質(zhì)的理解，達(dá)到學(xué)有所用。這樣就做到了環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)認(rèn)知層次為后一個(gè)奠定基礎(chǔ)，后一個(gè)認(rèn)知層次是對(duì)前一個(gè)的深入和升華。在教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生“犯錯(cuò)誤、逐步成長(zhǎng)、獨(dú)立自主”的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生
3、就能不斷地“修正自己、展示自己、完善自己”。
二、變“滿堂灌”為“滿堂學(xué)”，學(xué)生會(huì)學(xué)了，教師輕松了
過(guò)去，我整堂課都在激情飛揚(yáng)地唱“獨(dú)角戲”，口干舌燥，可是學(xué)生卻云里霧里不知所云。就拿本節(jié)內(nèi)容來(lái)說(shuō)吧，以往授課主要是我講解離散型隨機(jī)變量均值的概念和性質(zhì)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)記住公式，然后給出示范，結(jié)果學(xué)生做練習(xí)題時(shí)并不順手，連公式也記不準(zhǔn)，有的甚至都搞不清怎么入手解題。久而久之，學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)高不可攀，我也開(kāi)始抱怨學(xué)生“笨”了。現(xiàn)在，學(xué)生滿堂課都在活力四射地演“大團(tuán)結(jié)”，積極主動(dòng)、興致高昂，而我也是輕松愉悅、畫(huà)龍點(diǎn)睛，贏得了敬佩。本節(jié)課改變了以往教師“滔滔講”，學(xué)生“默默聽(tīng)”的教學(xué)模式，樹(shù)立了“學(xué)生為主體
4、，教師為引導(dǎo)”的新理念，就連例題都是學(xué)生在“自主、合作、探究”中完成的。本節(jié)課我利用課件給出例題和導(dǎo)向性信息，不僅節(jié)約了抄寫(xiě)例題的時(shí)間，增加了課容量，而且導(dǎo)向性信息也告訴學(xué)生怎樣做，我也輕松了。學(xué)生由“配角”變成“主角”，演得津津有味、興趣十足。雖然我由“主角”變成了“配角”，但當(dāng)學(xué)生遇到懸而不決的問(wèn)題時(shí)，我來(lái)一個(gè)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，他們恍然大悟，對(duì)我的敬佩之情油然而生?，F(xiàn)在，我終于體會(huì)到張教授所言“并非教師教了，學(xué)生就能進(jìn)步；而是學(xué)生真正學(xué)了，自身才能發(fā)展”的深刻含義。
三、合理設(shè)置“導(dǎo)向性信息”，創(chuàng)造高效課堂
“每個(gè)有效的活動(dòng)都要堅(jiān)持落實(shí)在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生真正地學(xué)，都要有明確的目標(biāo)導(dǎo)
5、向；讓學(xué)生清楚地知道自己在這一活動(dòng)中究竟‘學(xué)什么？怎么動(dòng)？’以具體、扼要、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的該項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。”這是我認(rèn)真聆聽(tīng)張教授的課后，印象最深的一句話。我上完課后，張教授對(duì)我的導(dǎo)向性信息給予了肯定和表?yè)P(yáng)，尤其是對(duì)課件“請(qǐng)回憶：（1）離散型隨機(jī)變量的分布列的定義。（2）樣本的平均值，若同學(xué)們回憶不起來(lái)，請(qǐng)翻閱課本《選修2-3》第46頁(yè)和《必修3》第71頁(yè)的有關(guān)內(nèi)容”中“若同學(xué)們回憶不起來(lái)，請(qǐng)翻閱課本……”這句話給予了很高的評(píng)價(jià)。張教授說(shuō)：“對(duì)于過(guò)去知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，不一定非要學(xué)生背著回答，只要學(xué)生能很快回憶起來(lái)，為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備就行；尤其是那些較難的和很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)用的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)
6、翻閱課本及時(shí)準(zhǔn)確地回憶是非常好的方法，沒(méi)有必要把時(shí)間浪費(fèi)在對(duì)舊知的回憶上。”這使我深深感受到“探究性學(xué)習(xí)”中“學(xué)生在教師設(shè)置的導(dǎo)向性信息下，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展”的魅力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生收獲了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，增強(qiáng)了信心，這才是真正的高效課堂。
四、學(xué)無(wú)止境，積極反思，勇于進(jìn)取
課后，我及時(shí)向張教授請(qǐng)教，在他的指點(diǎn)下修改了教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于這節(jié)課，我的預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)安排了五個(gè)認(rèn)知層次。張教授指正說(shuō)，本節(jié)課應(yīng)該是三個(gè)認(rèn)知層次，即前三個(gè)認(rèn)知層次（①?gòu)?fù)習(xí)回顧，奠定基礎(chǔ)；②思考探究，總結(jié)規(guī)律；③學(xué)以致用，提升能力），后兩個(gè)認(rèn)知層次（④課堂小結(jié)，掌握規(guī)律；⑤課后作業(yè)，鞏固新知）應(yīng)該是第三個(gè)認(rèn)知層次（學(xué)以致用，提升能力）的一部分。聽(tīng)了張教授的解說(shuō)，我恍然大悟；同時(shí)，張教授對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)中的序號(hào)問(wèn)題指導(dǎo)改進(jìn)，使我的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)理得更加清晰。
《離散型隨機(jī)變量的均值》誘思探究課后反思
