每周一讀開闊眼界：神奇的聽讀課

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1、神奇的聽讀課 當代教育家雜志社記者 邊淑清 1月7日的10:10，第三節(jié)課時間，李竹平老師和他的學生們要進行一堂聽讀課。 聽讀課？什么是聽讀課？好新鮮的名詞。早就聽說李竹平老師有一種學生特別喜歡的課型，可惜沒有聽過。 上課鈴響了，沒有時間進行采訪，我只得坐在教室最后面的座位上，先聽課。很明顯，孩子們的眼里充滿了期待。 “孩子們，閉上眼睛，讓身心都靜下來?！薄昂茫F(xiàn)在睜開雙眼，開始今天的聽讀之旅?！焙啙嵍胄牡拈_課儀式之后，李竹平老師用深沉、緩慢的聲音，朗讀起了一篇文章的開頭： 他躬著腰，低著頭，躡手躡腳，向蘆葦深處走去。 剛讀完這一句，有學生就問：我很好奇，他要去做什么？ 另

2、一個孩子答：我感覺這個人不是去做好事，因為這里用了一個“躡手躡腳”。 “好，剛一開始，就有同學發(fā)問了，看來，這篇文章的開頭非常抓人。這樣寫還有什么好處，課后我們還可以再討論。現(xiàn)在，我們繼續(xù)?！崩钪衿嚼蠋熂赛c評了又引導(dǎo)了。 除了輕微的聲音，空氣中四處都是翅膀的振動聲，他熟悉這些聲音，清脆，干凈，溫暖，像絲綢從指間劃過。他是這一帶有名的獵手，空中的鳥兒，即使飛得再高，也難逃他百發(fā)百中的獵槍。子彈呼嘯而出，天空中旋即有一團黑影應(yīng)聲而落，從無意外。 讀完這一段，我能明顯地感覺到了孩子們的擔心。 ——他是不是要去射殺什么動物？ ——我討厭這個獵手。有的孩子干脆表示出了明顯的厭惡。 ——如果，

3、這些鳥是他賴以維持生命的來源，那也未嘗不可。又有孩子起來反駁了。 ——可能，這些鳥兒吃了他種下的賴以生存的糧食了，他要來給鳥一個教訓。有的孩子善意地猜測。 李竹平老師笑著說：“善良的孩子，總會找出原諒別人的理由，好，請繼續(xù)往下聽。” 他埋伏在一處干燥的高地上，俯瞰江灘上的各種鳥和野鴨，這些，都不是他的目標，終于，他鎖定了四只鳥：沒錯，就是它們，東方白鸛，整個地球上不足三千只，它們比白金還珍貴啊。他將目光，緩緩地從它們身上收回。熟練地從背上卸下獵槍，擦擦槍管，推上子彈，然后，裝上消音器。 李竹平老師問：“聽到這里，你們有什么樣的感覺？” ——啊？他要射殺這些珍貴的白鸛？ ——太可惡了

4、！ ——感覺這個世界太殘忍了！ ——這個獵人就是劊子手！ 立刻，又有孩子出來平息教室里越來越濃的怒氣：說不定，下面還會峰回路轉(zhuǎn)呢！請繼續(xù)往下聽好不好？ 槍口在那群東方白鸛的身上停了下來。一只東方白鸛，又一只東方白鸛。他猶豫著，不知道瞄準哪一只。最后，他的目光和槍口，同時落在了最后一只東方白鸛身上，它一會低頭覓食，一會警覺地抬起頭，它看起來比另外幾只東方白鸛顯得緊張。 孩子們也緊張起來，感覺，那黑洞洞的槍口已然冒著青煙，這只緊張的東方白鸛已經(jīng)倒地。 ——為什么這一只鳥會緊張？它與別的鳥為什么有不一樣的情緒？ ——我認為，這一只鳥是個哨兵。 對于此猜測，李竹平老師問其原因，孩子說：

5、我看了很多動物方面的書，知道有的動物在覓食時，肯定會有一只去為大家放哨。“多看書有很多好處，往往會有更廣闊的知識和思維，因此，答案也往往和別人不一樣?！甭犃死蠋煹目洫?，那個孩子興奮得漲紅了臉。 ——為什么獵人剛開始不知道瞄哪一只，后來卻又這樣堅定了這一只鳥？ ——獵人會真的殺這只鳥嗎？ 沒有答案，只有一個一個的疑問，還有的孩子為了安慰自己，還編出了一個個自欺欺人的童話說法。 “后面還有一些細節(jié)描寫，大家繼續(xù)聽。” 他把槍口向空中抬抬，那將是鳥兒振翅飛起來時的高度。這也是他瞄準的鳥兒最后能夠飛起的高度。做完這一切，他長吸一口氣，然后，揀起一塊土疙瘩，向江灘扔去。 “為什么這里要說，那

6、將是鳥兒振翅飛起來時的高度？”由于驚訝、心疼、緊張等情緒混雜，教室里出現(xiàn)了暫時的冷場，李竹平老師看著孩子們各異的表現(xiàn)，平靜地提出了這個冷峻的問題。 ——這是一個有經(jīng)驗的獵人，他知道瞄向鳥的上方，會更準確地打到鳥。 ——這說明了獵人的槍法是很準的，沒有逃得過的鳥。 還有兩個孩子站起來后，說了幾句，又都說不下去了，于是，自己沒有打招呼就坐下，同時，低下了頭。 所有的鳥和鴨都飛起來了，包括那只緊張的白鸛，也在努力地克服腳上的重量，努力往天上飛。因為，它那細長的腿上，竟然拖著一個金屬鳥夾！ “通過這些描述，你，知道了什么？”李竹平老師又發(fā)問了。 ——??？這個獵人早就傷過這只鳥了，怪不得他會

7、注意到它。一個孩子更憤怒了。 ——你又怎么知道就是這個獵人傷的它呢？另一個孩子不以為然。 還有的孩子展開了各種想象，總之，他們都在為這只受傷的鳥擔憂。 ——我聯(lián)系前面的內(nèi)容，我還聽出了一點，這只鳥，以前曾受過傷，所以，它比別的鳥更加不相信人了。一個男生站起來，很傷心地說。 “這個回答非常有意義！一篇文章中，絕對不可能出現(xiàn)前后毫無關(guān)系的內(nèi)容，因此，大家一定要注意前后內(nèi)容的聯(lián)系，這樣一聯(lián)系，許多問題就可以解決了。好，我們繼續(xù)?！? 之后，隨著李竹平老師的朗讀，隨著獵人的槍管的慢慢移動，這間教室似乎就真真切切地出現(xiàn)在了江灘上，孩子們正眼睜睜地望著那只鳥，無助地絕望地掙扎著往高處飛，而在更高的

8、天空，另三只鳥正在盤旋。 “你們認為，獵人要干什么？” ——我認為，獵人要殺這只鳥了！ ——我擔心這個獵人，是用這只受傷的鳥作誘餌，一個一個地射殺空中的那三只！ 此話一出，教室里的空氣好像停滯了，四只血淋淋的沒了氣息的白鸛似乎已躺在了江灘上！ “砰——”子彈劃破空氣，如絲綢破裂。 東方白鸛一個趔趄。 故事情節(jié)還是在向大家不敢相信的壞的方面發(fā)展。 聽到“趔趄”二字時，一個孩子將頭猛然往左側(cè)倒去，好像他也趔趄了一樣。 ——趔趄了，不一定是中槍了！說不定，是那只鳥夾影響了它在飛行中的平衡呢！ 一個孩子內(nèi)心相當掙扎，但語氣非常堅決，只是說著說著，他就說不下去了，也坐在座位上，低下了

9、頭。 教室里一片沉靜。 “大家還有問題要問嗎？” ——我想知道，這個獵人為什么一定要射殺動物呢？一個男孩忍不住問了這么一句話。 沒有人應(yīng)答。 打中了！一個黑影，從半空中墜落。 李竹平老師聲音非常沉重，一字一句地慢慢讀著，教室里一下子沉寂了，很長時間，有人長長地嘆息了，更多的人深深地低下了頭。 “聽到這里，你們有什么可說的嗎？”李竹平老師仍然那么平靜。 ——唉，這只受過傷的白鸛，到最后還是被獵人射殺了！ 這一次，沒有其他孩子再反駁。 ——我希望，空中那三只白鸛能飛下來馱走這一只！ “那，有可能獵人也正等著這個繼續(xù)獵殺的機會呢！”聞聽老師此言，剛才那個童話作家一下子捂住了嘴。

10、 ——我想讓那三只鳥最好能快點馱走這只，免得獵人將它撿走去換錢。另一個孩子繼續(xù)做著童話夢。 “看來，大家都認為這只鳥已經(jīng)死了，是嗎？都接受這個事實了，是嗎？” ——是啊。那還能怎么樣？ ——我認為，這只鳥僅僅是受傷了，說不定，獵人一時失手了呢。 有一個孩子抱著僥幸心理，小聲地說出這句話，好像，他自己也不會相信似的，因為關(guān)于獵人的百發(fā)百中，前面已經(jīng)說得非常確鑿了。 “其實，故事還沒有結(jié)束，請聽下一句?！甭劼牬搜?，孩子們強打起精神。 子彈將鳥夾與東方白鸛的腳的連線，擊斷了。 ——啊？ 有孩子猛地拍了一下桌子，我可以聽見孩子們那極力壓制著的開心的笑聲。 ——太好了！原來掉下來的是

11、鳥夾！ ——獵人也有失手的時候啊！ ——是獵人失手還是獵人來救這只鳥的？ ——不管什么原因，反正這只鳥沒有死，太好了，這樣的結(jié)尾太讓人開心了！ “誰說這是故事的結(jié)尾了？”李竹平老師反問了一句，立刻，教室里又被擔憂充滿。我的心也被揪了起來。 有孩子在告饒了：啊？不會吧，不要再講下去了！ 有孩子也成了驚弓之鳥：獵人會不會補射??？ 還有孩子擔心這只鳥的心理狀況：它會不會又受到驚嚇了？ 東方白鸛，鳴叫著，向天空飛去。它的細長的雙腿，有力振動的翅膀，在空中，劃出優(yōu)美的曲線。 ——太完美了，這只鳥沒有受到驚嚇。 ——這只鳥獲得了真正的自由。 ——真是一個曲折的故事，這樣的結(jié)局我很喜歡

12、。 “誰說結(jié)束了？” ——怎么？還有什么內(nèi)容嗎？ “這個故事，是以誰為主人公開始的？” ——是獵人。 ——當然是獵人啊，害我恨了他很久。 “既然主人公是獵人，結(jié)束點也應(yīng)該落在獵人身上。對不對？文章就應(yīng)該這樣前后照應(yīng)，才是完整的。好，我們繼續(xù)?！? 他收起槍，仰視天空。 ——就這一句？完了？ ——好像不像結(jié)束句啊。 “對極了，這的確不是結(jié)束句，后面還有一句話，不超過十個字，請大家拿起筆來，試試看?！? 既然不用擔心鳥的安全了，既然故事已結(jié)束了，既然是不足十個字的一句話，孩子們的心一下子輕松起來，一兩分鐘后，一個一個的結(jié)尾出現(xiàn)了。 幾個孩子爭先恐后地講述了自己寫的那幾個字，每個

13、結(jié)尾，都得到了李竹平老師的高度贊美。 “每一個結(jié)尾，都是你們心中最完美的結(jié)束。記住，只要會聽、多讀、常思考、會聯(lián)系，什么樣的問題都難不倒大家！” “你們想知道這篇小說的題目嗎？” ——對啊，怎么忘記題目了？老師，你就告訴我們吧。 “你會給文章取個怎樣的題目呢？” 孩子們很快給出了自己的答案和理由，在肯定了孩子們的各種想法之后，李竹平老師揭示了原題：《瞄準》，并讓孩子們自己比較一下，哪個題目更好。 孩子們散去，我對李竹平老師進行了采訪。 ——關(guān)于聽讀課，我初時還以為就是聽寫漢字詩歌什么的，沒想到，卻是一堂聽故事（小說、雜文等）、提問題、猜下文、練寫作等等訓練發(fā)散思維、鍛煉邏輯推理的綜合課。為什么要開設(shè)聽讀課？ “這是我針對孩子們的實際情況開發(fā)的微課程。這個年齡段的孩子，多數(shù)羞于現(xiàn)場表達，同時，也有了一些固化的思維，為了讓孩子們重新打開心扉，拓寬思維，豐富情感體驗，提高閱讀和表達能力，同時也豐富了課程內(nèi)容和形式，我就試著和孩子一起分享聽讀課了?！? 看來，他對孩子們的問題瞄得很準??！ 真心希望自己能是李竹平老師班上的一名學生，能享受這樣令人心動的神奇的聽讀課。