小學(xué)英語教學(xué)論文 授之以魚不如授之以漁---淺析小學(xué)英語高年級學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)策略

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1、授之以魚，不如授之以漁---淺析小學(xué)英語高年級學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)策略 ????????????????????????? 內(nèi)容提要：單詞學(xué)習(xí)策略是一個內(nèi)涵豐富，層次復(fù)雜的系統(tǒng)，小學(xué)單詞教學(xué)必須遵循教學(xué)過程的特點和規(guī)律科學(xué)進(jìn)行。本文就小學(xué)英語高年級單詞教學(xué)過程中學(xué)困生單詞學(xué)習(xí)策略形成中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并提出若干學(xué)困生單詞學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的具體建議。 ? 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 學(xué)困生? 單詞? 學(xué)習(xí)策略 ? 每個老師都希望自己的學(xué)生是學(xué)習(xí)能手，但在實際教學(xué)過程中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不盡相同。部分老師認(rèn)為學(xué)生因為基礎(chǔ)差，不勤奮，不專心而成為學(xué)困生。但這類解釋不能從根本上解決問題。一個小學(xué)高

2、年級的英語學(xué)困生聽了老師上述批評之后，仍不知道該如何去努力。筆者任教小學(xué)英語五、六年級十年，經(jīng)驗表明，很多學(xué)困生都曾嘗試過努力學(xué)習(xí)，但最終沒有成功，由此可見，在“基礎(chǔ)差”、“不勤奮”、“不專心”一類解釋的背后還有更深層次的原因，這也是本文要探討的問題，即學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的問題。 ? 一、什么是學(xué)習(xí)策略 很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法，其實與學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)策略涵蓋的內(nèi)容更加全面。學(xué)習(xí)策略是指有目的地對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計、組織、監(jiān)控、反饋而選擇的活動方式和方法手段，它包括學(xué)生為了有效學(xué)習(xí)采取的各種學(xué)習(xí)步驟。從抽象意義上講，學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)；在操作意義上來講，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和

3、學(xué)習(xí)調(diào)控的統(tǒng)一體；從結(jié)構(gòu)意義上講，學(xué)習(xí)策略是由學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控等方因素組成的統(tǒng)一體，從學(xué)生的角度看，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的愿望是為了用較少的“消耗”有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)策略有不同的分類方法?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中把英語學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。小學(xué)五、六年級的學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略在數(shù)量上相對少些，多數(shù)是較為簡單和具體的策略。所以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有對這些策略分類，而是把這些策略統(tǒng)稱為“基本學(xué)習(xí)策略”。主要包括：積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；主動向老師或同學(xué)請教；制定簡單的英語學(xué)習(xí)計劃；對所學(xué)內(nèi)容能主動練習(xí)和實踐；

4、在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想；在學(xué)習(xí)中集中注意力；嘗試閱讀英語故事以及其他英語課外讀物；積極運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流；注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；能初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典。 ? 二、學(xué)困生單詞學(xué)習(xí)策略的形成和糾正 某些老師認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生的事，他們喜歡怎么學(xué)就怎么學(xué)，老師改變不了，這種想法是錯誤的。形成有效學(xué)習(xí)的策略雖然主要責(zé)任在于學(xué)生，但并不表示教師就沒有責(zé)任。相反，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略形成過程中起著重要的指導(dǎo)作用。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不是自發(fā)形成的，尤其是小學(xué)生，沒有教師的指導(dǎo)，只憑自己的努力，很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。那么小學(xué)高年級的英語教師究竟該如何在單詞教學(xué)中

5、對學(xué)困生實施學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)?下面我就從學(xué)習(xí)策略形成的特點，以廣州市小學(xué)五、六年級學(xué)困生單詞學(xué)習(xí)策略的形成以及變化發(fā)展過程為例，來進(jìn)行分析。 1、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是行動和實踐的過程 小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時實際上都有自已的策略。有些學(xué)生喜歡多聽、多講卻不喜歡動手去寫，有些學(xué)生能記住單詞卻不能流利對話。所以，當(dāng)教師想改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略時，需要用一套新的學(xué)習(xí)策略來逐步代替他們現(xiàn)有有的學(xué)習(xí)策略。 比如一個五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時，有可能會采用給單詞標(biāo)注有相似發(fā)音的漢字，這就是他在執(zhí)行單詞認(rèn)讀的學(xué)習(xí)策略。不管這種策略是不是有利于他的發(fā)音，實際上他已經(jīng)通過行動來執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)老師的教導(dǎo)他這

6、種學(xué)習(xí)策略不利于培養(yǎng)自己的正確發(fā)音時，他也不可能立即丟掉這種策略，因為他需要新的行動來代替原來的行動。在他沒有找到更好的方法去記憶單詞時，這種學(xué)習(xí)策略會持續(xù)下去。這就是為什么很多英語老師抱怨學(xué)生在英語書上寫滿漢字而屢教不改的原因。 2、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是體驗和反省的過程 課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)即使教給學(xué)生發(fā)音規(guī)則，很多學(xué)困生還是喜歡走標(biāo)漢語的老路。這里就要提到學(xué)習(xí)策略的體驗特征。有了學(xué)習(xí)行動，也就有了學(xué)習(xí)體驗。學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，必定產(chǎn)生某種體驗。比如，一個五年級學(xué)困生現(xiàn)在想改變自己給英語單詞標(biāo)中文的習(xí)慣，在老師的指導(dǎo)下，他根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則去記憶單詞的語音。這顯然是一種新的學(xué)習(xí)行動，伴

7、隨著這種行動而發(fā)生的是他內(nèi)心的嶄新體驗。這種體驗可能讓他覺得新奇、愉悅和富有成就感；也可能讓他覺得枯燥乏味，甚至無效，短時間內(nèi)出現(xiàn)學(xué)習(xí)滑坡現(xiàn)象。這時如果沒有教師及時的鼓勵和有針對性的指導(dǎo)，他就會放棄新的嘗試，重新使用以前的學(xué)習(xí)策略。 3、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是矯正和適應(yīng)的過程 過去學(xué)困生不懂得培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，不自覺地養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他已經(jīng)知道這樣做的弊病，但是，他仍然需要用一段時間的訓(xùn)練來矯正這個習(xí)慣，否則他就會依舊執(zhí)行原來的學(xué)習(xí)策略。新的行動帶來新的體驗。學(xué)困生曾經(jīng)很適應(yīng)用漢字注音的方式去記憶英語單詞的發(fā)音，他已經(jīng)習(xí)慣于給每個單詞都標(biāo)上自己認(rèn)為合適的漢字，而且這種方法曾讓

8、他有過成功的體驗。在這種情況下，他可能對按字母的發(fā)音規(guī)則認(rèn)讀單詞有一種不適之感，于是他還要經(jīng)歷一段適應(yīng)過程。在這一階段，教師要耐心細(xì)致，不能急于求成。寬容地看待學(xué)生在認(rèn)讀單詞過程中出現(xiàn)的“卡殼”現(xiàn)象，教師的愛心能盡量幫助他們縮短適應(yīng)期，讓他們堅持訓(xùn)練正確的學(xué)習(xí)策略。 4、單詞學(xué)習(xí)策略的形成是發(fā)展和創(chuàng)新的過程 學(xué)習(xí)策略的發(fā)展性特點有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，并實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)(individualized learning)。個性化學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的需求，愿望和潛力來規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、目標(biāo)等。而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式目標(biāo)都是不同的，這樣他就必須找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)困生通過一段時間

9、的努力，基本上形成了自己認(rèn)讀單詞的學(xué)習(xí)策略，但是這單一的學(xué)習(xí)策略并不能解決他英語學(xué)習(xí)中所有的認(rèn)讀問題。在他從四年級升上五年級時，發(fā)現(xiàn)很多英語單詞的發(fā)音是不規(guī)則的，而他在學(xué)習(xí)過程中會遇到越來越多的不規(guī)則發(fā)音的單詞。這時候，他就需要對原來的認(rèn)讀學(xué)習(xí)策略進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和調(diào)整。所以學(xué)習(xí)策略形成的過程也是一個發(fā)展和創(chuàng)新的過程。此刻，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)就不僅局限于自身指導(dǎo)，而且要為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)平臺：天河部落、小組經(jīng)驗交流、專家講座、電視英語學(xué)習(xí)節(jié)目等，把資源策略滲透到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓他們根據(jù)自己的需要來決定自己的學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)習(xí)策略。 ? 三、教師如何引導(dǎo)高年級學(xué)困生發(fā)展自己

10、的單詞學(xué)習(xí)策略 1、培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和自我評價能力 高年級學(xué)困生最初的單詞學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過程中形成的，而且這種形成最初是無意識的。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生對自己初步形成的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思和評價，從而讓他們自主改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)過程中反思就是指學(xué)生對自身學(xué)習(xí)加工過程的思考。讓學(xué)生學(xué)會自我評價也就讓他們學(xué)會了調(diào)控學(xué)習(xí)的重要能力。教師可通過問卷來了解學(xué)生思考哪些是他們認(rèn)為對學(xué)英語有用的方法，如怎樣通過聽、說、讀、寫來交流，怎樣更好地利用各種材料來學(xué)習(xí)，怎樣區(qū)別英語學(xué)習(xí)與其他科目(例如語文拼音)的學(xué)習(xí)，并將其他科目學(xué)習(xí)中有用的方法遷移到英語學(xué)習(xí)中來。例如：你對老師提出的問題經(jīng)常主動回答嗎？你積

11、極參加課堂上的小組活動，與別人合作嗎？你上課能做到注意力集中，不做與課堂無關(guān)的事嗎？你現(xiàn)在的作業(yè)書寫規(guī)范，字跡清楚嗎？你能總是根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)嗎？你經(jīng)常對所學(xué)的課文主動復(fù)習(xí)嗎？你會通過觀看英語節(jié)目，閱讀書刊，上網(wǎng)等途徑豐富英語知識嗎？看見日常生活中的事物，你會想用英語應(yīng)該怎么來說嗎？遇到不認(rèn)識的英語單詞，你會查字典嗎？ ? ???通過對我校高年級的學(xué)困生的調(diào)查，表明當(dāng)前他們至少缺乏下面一些學(xué)習(xí)策略的基本素養(yǎng)：在學(xué)習(xí)過程中的自我控制能力、在學(xué)習(xí)過程中的自我評估能力、學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控、信心的保持、合作精神、自主學(xué)習(xí)方法。通過調(diào)查評價，學(xué)生可以清楚自己在哪方面的學(xué)習(xí)策略比較欠缺。并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行

12、調(diào)整。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生針對自己的問題及時反思，并依次設(shè)立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計劃、有步驟地改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。 2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，教師首先要改變教學(xué)策略 ???? 單詞教學(xué)策略和單詞學(xué)習(xí)策略的關(guān)系可以概括為一句話：運(yùn)用最佳教學(xué)策略的教師不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，從而養(yǎng)成尋求最佳策略來幫助自己獲得發(fā)展，這也是教學(xué)的最終目的。從教學(xué)策略的選擇入手，盡量幫助學(xué)生解決當(dāng)前階段面臨的最大困難，是教師應(yīng)該走的第一步。而后對癥下藥，在課堂教學(xué)中有針對性地引導(dǎo)學(xué)困生尋求并運(yùn)用“目標(biāo)學(xué)習(xí)策略”。如五、六年級學(xué)生面臨的最大學(xué)習(xí)困難是單詞的認(rèn)讀，那么教師在教學(xué)策略的選擇

13、上就要有意識地對學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)讀策略的培養(yǎng)，如經(jīng)常復(fù)習(xí)最基本的、在日常生活中使用頻率最高的詞匯；采用整體感知方式呈現(xiàn)、教讀生詞；滲透字母或字母組合發(fā)音規(guī)則的教學(xué)；經(jīng)常對比、類比相似的單詞；以及一些趣味性的聯(lián)想認(rèn)讀教學(xué)等。這樣就讓學(xué)生在潛移默化中逐步養(yǎng)成自主尋求最佳詞匯認(rèn)讀策略的習(xí)慣。 3、通過單詞學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)困生的有效學(xué)習(xí) 學(xué)生要通過真實的學(xué)習(xí)任務(wù)才能有目標(biāo)地聯(lián)系策略。這種實踐活動在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時經(jīng)常發(fā)生。在學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)之始，教師在更大程度上控制著教學(xué)活動。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，要更多地、更具體地示范目標(biāo)策略的使用。而隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師便更多地引導(dǎo)學(xué)生來使用這些策略。隨著學(xué)生水平

14、的提高，教師逐漸提高要求，直到他們能獨(dú)立地運(yùn)用這些策略。例如，在五、六年級的詞匯教學(xué)中，除了根據(jù)發(fā)音規(guī)則去記憶單詞以外，我還引導(dǎo)學(xué)生掌握一些趣味型詞匯聯(lián)想學(xué)習(xí)策略。教師可以先示范對例詞做出一些趣味性聯(lián)想：shelf——She likes fun.? Family——Father and—mother。然后逐步讓學(xué)生在接觸生詞時發(fā)揮自己的想象力。這種方法使音、形、義結(jié)合，詞句結(jié)合。讓學(xué)生回顧了已學(xué)的詞匯，而且找出新舊詞之間的聯(lián)系，效果良好。學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時，讓學(xué)生通過不同的方式來表達(dá)和展示自己。這樣學(xué)生能對他們自己覺得有效的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移，把這些策略運(yùn)用到其他情景的學(xué)習(xí)中去，設(shè)計出有利于他們自

15、身的策略。如在交流活動中，學(xué)生說出各自詞匯記憶方法，往往帶給我意想不到的驚喜。如：engineer——English in beer．? Actress——Act in a dress. 這兩個單詞的記憶方法與教師在上文中所提的方法有相似之處，但又有創(chuàng)新的地方。如果學(xué)生能達(dá)到這個階段，那么這種學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的目的就基本達(dá)到了，因為學(xué)生已經(jīng)成為這種學(xué)習(xí)策略的獨(dú)立運(yùn)用者，并能通過這種策略調(diào)控自己的詞匯學(xué)習(xí)。同時，通過實踐，部分學(xué)生甚至改進(jìn)了原先教師所傳授的學(xué)習(xí)策略，并發(fā)展了自身個性化的學(xué)習(xí)策略。研究表明，這種方式可以有效地促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和遷移，從而提高他們對這種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平。 四、

16、指導(dǎo)高年級學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練過程中應(yīng)該注意的幾個問題 根據(jù)小學(xué)生的生理、心理發(fā)展的特點，教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練過程中要注意以下幾點： 1、短時間內(nèi)只重點訓(xùn)練一種學(xué)習(xí)策略 心理學(xué)家Moely （1969）通過圖片記憶的任務(wù)來研究不同年齡兒童的組織策略能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，5—7歲兒童中自發(fā)使用組織策略的傾向不明顯，8—9歲兒童開始出現(xiàn)自發(fā)使用組織策略，10—11歲兒童表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織策略。Flavell（1970）也通過一項小學(xué)四、五、六年級的兒童學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略的自發(fā)使用隨年齡的增長而增長，年齡越晚的學(xué)習(xí)者越容易掌握。所以對于小學(xué)生而言，短時間內(nèi)同時接受幾種不同的學(xué)習(xí)策略的

17、訓(xùn)練是不科學(xué)的。 1、教師有重點地向?qū)W困生做說明，并根據(jù)具體情況對學(xué)困生做個別輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)策略的形成有共性，但包含了更多個性化的成分。同一種學(xué)習(xí)策略也許對某些學(xué)生很有效，但對另一些學(xué)生卻幫助不大。教師可以選擇自己認(rèn)為對大部分學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略對學(xué)生進(jìn)行有計劃的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)困生這一收效不大的“弱勢群體”。鼓勵他們說出自己的困難和想法，根據(jù)他們的具體情況，做個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們找到原策略中適合自己的部分，改進(jìn)不合適的部分，最終形成自己的學(xué)習(xí)策略。 3、教給學(xué)困生對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整的方法 教師一開始就要教給學(xué)生如何掌握運(yùn)用策略的時機(jī)，并讓他們在廣泛的情景中練習(xí)使用。并和學(xué)生約定，要將

18、所學(xué)的策略盡量運(yùn)用到平時的英語學(xué)習(xí)中。每次課堂小結(jié)，可以讓學(xué)生小組交流，說一說：這堂課里，我學(xué)到了什么?我遇到了什么困難?我用什么方法來解決這些困難?這些方法里，我認(rèn)為哪些是最有效的?而哪些效果不好?我還可以從老師或同學(xué)那里得到更好的方法來解決嗎?合作學(xué)習(xí)的力量是無窮的。當(dāng)學(xué)生積極主動地向別人學(xué)習(xí)，并學(xué)會監(jiān)控和調(diào)整自己的認(rèn)知活動，那么，離他們真正掌握學(xué)習(xí)策略這把鑰匙的時間還會遠(yuǎn)嗎? ? 總之，小學(xué)高年級學(xué)困生單詞學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是靈活多樣的，策略的使用因人而異。在教學(xué)過程中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自已的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力，從“授之以魚”（教授語言知識）轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”（指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略），從而真正掌握英語學(xué)習(xí)的鑰匙。在英語新課標(biāo)準(zhǔn)的實施中，幫助學(xué)困生有效地使用單詞學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把掌握采用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)的效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。