“治病救人”模式轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生策略探究研究報告

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1、 “治病救人”模式轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生策略探究 研 究 報 告 ——崇望小學(xué) 唐小勇 《“治病救人”模式轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生策略探究》是自選課題，從2012年3月至2014年3月，在區(qū)教科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)下，采取邊研究、邊實踐、邊總結(jié)、邊積累的方法，如期完成了研究任務(wù)，取得了明顯的研究成效?，F(xiàn)報告如下： 一、課題提出的背景及其意義 在每期期末考試的統(tǒng)分過程中，我們發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校各班學(xué)生的成績總是存在著兩級分化的現(xiàn)象，低年級分化情況不是很嚴(yán)重，40分以下的同學(xué)約占5%，隨著年級的增長，分化情況越來越嚴(yán)重，到了初中畢業(yè)時，40分以下的同學(xué)就基本達(dá)到了10%了。從數(shù)據(jù)看來，鄉(xiāng)村學(xué)校目前學(xué)

2、困生情況非常嚴(yán)峻，轉(zhuǎn)化工作已到了刻不遲緩的程度。從調(diào)查的情況看，學(xué)困生中大多數(shù)厭學(xué)、怕學(xué)、不學(xué)。而部分學(xué)困生又因其他障礙缺乏自信，少部分學(xué)困生因其他因素自暴自棄。這么多的學(xué)困生，更會給家庭、社會帶來很多的消極因素。這無疑對現(xiàn)在大力推行素質(zhì)教育、課程改革有一定阻礙作用，對此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師們高度重視。學(xué)困生的轉(zhuǎn)變也就迫在眉睫，那么有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)變模式的探究也就成為當(dāng)代教育人課題研究的主攻方向。 學(xué)校賡即成立了有關(guān)學(xué)困生轉(zhuǎn)變模式探究的課題小組。那么究竟什么樣的學(xué)困生轉(zhuǎn)變模式才是有效的、便于操作的呢？課題組成員百般思索，一個偶然的機(jī)會，我們看到醫(yī)院的醫(yī)生為住院病人進(jìn)行醫(yī)治的過程中，總是會給每位病人建

3、立專門的病歷檔案，安排專門的主任醫(yī)師、主治醫(yī)生、護(hù)士組成一個團(tuán)隊，專門為病人負(fù)責(zé)醫(yī)治，并且每天要定時檢測身體狀況，每天還要定時查房，會診，拿出治療方案，時刻掌握病人的病情變化情況，根據(jù)病情，隨時調(diào)整治療方案，直到病人完全康復(fù)出院。于是我們課題組成員馬上想到將這種模式借鑒到學(xué)困生的轉(zhuǎn)變上來，為每位學(xué)困生建立專門的檔案，并組織專門的團(tuán)隊進(jìn)行轉(zhuǎn)變，直到轉(zhuǎn)變成功才算完成任務(wù)，這樣學(xué)校的學(xué)困生將會越來越少。于是我們課題組確立了《“治病救人”模式轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生策略探究》。 二、課題有關(guān)詞語界定 學(xué)困生：學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。

4、所謂“學(xué)困生”，一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求的學(xué)生。學(xué)困生往往思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的習(xí)題，思維上有惰性。 治病救人：對學(xué)困生進(jìn)行有針對性的教育，糾正每個學(xué)生身上的小毛病，使其成為一個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。 模式：其實就是解決某一類問題的方法論。即把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度?！澳Ｊ健币彩且环N參照性指導(dǎo)方略。在一個良好的指導(dǎo)下，有助于高效完成任務(wù)，有助于按照既定思路快速作出一個優(yōu)良的設(shè)計方案，達(dá)到事半功倍的效果。而且會得到解

5、決問題的最佳辦法。 三、研究的主要內(nèi)容、目標(biāo) （一）、研究內(nèi)容 本課題將研究內(nèi)容主要確定為三個方面： 1、通過調(diào)查研究分析，掌握農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生的形成原因，找出一些帶傾向性、帶規(guī)律性的問題，認(rèn)真分析研究，確定課題研究方向，明確研究思路。 2、探索歸納出“轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生的‘治病救人’模式”。 3、探索轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生的“治病救人”模式的有效性和可操作性。 （二）、研究目標(biāo) 本課題研究主要解決農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略，歸納總結(jié)出切實可行的學(xué)困生轉(zhuǎn)變模式，讓學(xué)困生的轉(zhuǎn)變具有可操作性。正真降低農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生的比例，提高學(xué)校教育質(zhì)量，為社會輸送更多的合格人才，為構(gòu)建和諧社會出一份綿薄

6、之力。 四、課題研究的主要成果 （一）理性認(rèn)識成果 1、學(xué)困生轉(zhuǎn)變工作變得更加直觀，更具有可操作性，喚醒全體師生共同關(guān)注學(xué)困生轉(zhuǎn)變工作。 2、提高學(xué)校育人質(zhì)量。 班上的學(xué)困生減少了，各班的整體教學(xué)質(zhì)量提高了，整個學(xué)校的育人氛圍轉(zhuǎn)變了，無形中學(xué)校的教育質(zhì)量提高了。 3、學(xué)校教育、家庭、社會三者配合更加密切。 學(xué)校教育：從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到班主任到科任教師再到班上的同學(xué)都來共同關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)變奠定了強(qiáng)大的人際基礎(chǔ)。 家庭教育：讓學(xué)生父母、爺爺奶奶、外公外婆或其他監(jiān)護(hù)人都對自己學(xué)生的學(xué)習(xí)重視起來，而不是把學(xué)生交到學(xué)校后，什么都不管了…… 社會教育：讓全社會都對教育有一個正確

7、的認(rèn)識，讓讀書無用論、金錢至上等思潮無處藏身。 4、讓每個學(xué)生都能在學(xué)校中快樂地學(xué)習(xí)、成長。 學(xué)困生不再苦惱了，教師不再為學(xué)困生發(fā)愁了，學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更加純正了，學(xué)校的育人氛圍更加濃厚了，師生的關(guān)系更加融洽了，教師的敬業(yè)精神提高了，教育將會朝著良性的方向發(fā)展。 （二）技術(shù)操作成果。 形成農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生轉(zhuǎn)變的“‘治病救人’模式”。 1、將“學(xué)困生”改稱為“趕超生”。 “學(xué)困生”顧名思義就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不夠尊重學(xué)生，也給人戴上了有色的眼鏡，更有可能給學(xué)生造成心理上的暗示，讓其不自覺的向“差生”就坐。 “趕超生”顧名思義就是趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，戰(zhàn)勝自我，超越自我，成為合格學(xué)生，對該生有激

8、勵作用。 2、農(nóng)村“趕超生”的轉(zhuǎn)變應(yīng)該遵循不拋棄、不放棄的原則。 學(xué)困生的轉(zhuǎn)變不能搞一陣風(fēng)，要堅持不懈。如果老師都放棄了，那么靠學(xué)生自己的力量想拜托困境基本上是不可能的。對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變要采取出現(xiàn)一個轉(zhuǎn)變一個原則，不達(dá)目標(biāo)絕不放棄。 3、轉(zhuǎn)變重點放在小學(xué)低年級。 小學(xué)低年級是學(xué)生的入門年級，也是打基礎(chǔ)的年級。如果小學(xué)低年級沒有跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，到了高年級，就會演變成學(xué)困生，到時候再想轉(zhuǎn)變，難度就會更大了。小學(xué)低年級出現(xiàn)一個學(xué)困生，學(xué)校就要盡一切努力幫助該生跟上隊伍，不讓其落伍。 4、“治病救人”模式。 （1）、建立“XXX學(xué)校‘趕超生’個人檔案系統(tǒng)”。 建立“趕超生”個人單頁材料（見

9、附件1）。 （2）、成立該“趕超生”對應(yīng)的輔導(dǎo)團(tuán)隊。 該團(tuán)隊由學(xué)校分管年級領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師、班干部等人員組成。 學(xué)校要選精干人員組成相對穩(wěn)定的輔導(dǎo)團(tuán)隊（就像醫(yī)院的各個科室一樣，有相對穩(wěn)定的人員和技術(shù)。），學(xué)校將輔導(dǎo)團(tuán)隊登記在案，根據(jù)轉(zhuǎn)變效果，納入學(xué)期考核。 （3）、輔導(dǎo)團(tuán)隊對自己輔導(dǎo)的“趕超生”采取醫(yī)院“治病救人”的模式，也就是對待“趕超生”要有對待“生命”一樣的科學(xué)、嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度，工作效果不是以學(xué)期為周期考核，而是要爭取每時每刻、每天每周，一天一碰面，一周一反饋，集體研究輔導(dǎo)方案，不成功絕不放棄，并建立“ 學(xué)校 ‘趕超生’輔導(dǎo)記錄薄”（見附件2）。 （

10、4）、某“趕超生”轉(zhuǎn)變成功后，要隨之建立成功檔案，并定期跟蹤該生情況，防止情況反彈（見附件3： 學(xué)校 ‘趕超生’輔導(dǎo)成功記錄表）。 五、“治病救人”模式轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生策略探究的效果。 課題組從2012年3月以來，在廣安區(qū)崇望鄉(xiāng)小學(xué)校開展了農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生的成因調(diào)查、現(xiàn)行轉(zhuǎn)變方案分析、轉(zhuǎn)變模式探究，繼而形成了“治病救人”轉(zhuǎn)變模式，并將此模式運用到工作中去，收到了良好的效果。 1、所有班主任都覺得學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作不是那么雜亂無章了，也不再是某一個人的事情了，在此“治病救人”模式引導(dǎo)下，從上到下，齊心協(xié)力共同轉(zhuǎn)變學(xué)困生。 2、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量大幅度上升。 我校在2013

11、年畢業(yè)會考中取得了非常優(yōu)異的成績。 3、轉(zhuǎn)變學(xué)困生成果豐碩。 我校這兩年共轉(zhuǎn)變學(xué)困生累計達(dá)到16人。 六、研究后的思考。 看到我校學(xué)困生轉(zhuǎn)變工作在“治病救人”模式下開展起來，初步建立了學(xué)困生轉(zhuǎn)變檔案庫，取得了一定的成績，但后期的工作還必須穩(wěn)步推進(jìn)；同時此項工作需要學(xué)校全體教職工的共同參與，希望每一個教育工作者都懷著對教育的無限崇敬之情，積極參與到學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作中來，而不是以一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度對待我們的學(xué)生，對待我們的下一代。 七、參考文獻(xiàn)。 1、《鄉(xiāng)村小學(xué)“學(xué)困生”的現(xiàn)狀及分析》 劉家慧 2011年11月11日發(fā)表 2、《農(nóng)?村?學(xué)?困?生?現(xiàn)?狀?分?析》

12、 網(wǎng)絡(luò)文章 附件1： XXX學(xué)校“趕超生”個人情況記錄表 檔案編號： 年 期 號 填表時期： 姓名 性別 出 生 班級 聯(lián)系電話 家庭住址 家庭成員 姓名 年齡 稱呼 學(xué)歷 工作單位 聯(lián)系電話 是否 監(jiān)護(hù)人 任課教師情況 任教學(xué)科 姓名 性別 年齡 學(xué)歷 聯(lián)系電話 是否 班主任

13、 面臨的困難 備注 附件2： 學(xué)校 ‘趕超生’輔導(dǎo)記錄薄 編號： 輔導(dǎo)時間： 分管老師： 輔導(dǎo)組組長： 姓名 性別 出 生 班級 聯(lián)系電話 家庭住址 面臨的困難 解決方案 輔導(dǎo)組組長簽字： 時間： 年 月 日 解決措施 輔導(dǎo)組組長簽字：

14、 時間： 年 月 日 相關(guān)人員情況反饋 的新困難可能出現(xiàn) 輔導(dǎo)組組長簽字： 時間： 年 月 日 工作建議 簽字： 時間： 年 月 日 附件3： 學(xué)校 ‘趕超生’輔導(dǎo)成功記錄表 編號： 姓名 性別 出 生 班級 聯(lián)系電話 家庭住址 面臨的困難 解決方案 輔導(dǎo)組組長簽字： 時間： 年 月 日 解決措施 輔導(dǎo)組組長簽字： 時間： 年 月 日 轉(zhuǎn)變結(jié)論 輔導(dǎo)組組長簽字： 時間： 年 月 日 后期反饋情況