抽象思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透研究

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1、抽象思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透研究 所謂抽象思維指的就是和抽象有關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法，其利于學(xué)生抽象思維 的發(fā)展。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透進(jìn)抽象思維，不利于學(xué)生對(duì)原理及概念 的獲得，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)原理本質(zhì)及概念的掌握及理解。 一、XX數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)分析 小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以形象思維為主，并且逐步的向著抽象邏輯思維進(jìn)行轉(zhuǎn) 變，所以其依賴于感性和直接的經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)起來小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)有下面 幾點(diǎn)： 1 .數(shù)學(xué)思維逐漸向著抽象邏輯思維進(jìn)行過渡：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論， 小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)思維具有可逆性及守恒性，學(xué)生的思維具有很大的詳盡 性，并且正由著形象詳盡的思維向著抽象性的思維進(jìn)行過

2、渡，這一過渡期大凡 是在10-ll?q的時(shí)候。 2 .小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有發(fā)展性：學(xué)生的詳盡思維向著抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化 時(shí)間大約是在三年級(jí)的時(shí)候，而四年級(jí)的學(xué)生會(huì)進(jìn)入到初步的抽象概括水平， 并且開始向著代數(shù)運(yùn)算水平發(fā)展，數(shù)學(xué)思維發(fā)展中每個(gè)時(shí)期都有顯赫的變化， 并且一直處于發(fā)展中。 3 .小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有特殊性：其特殊性主要表現(xiàn)在自覺性、靈活性、嚴(yán) 密性及情境性，其中靈活性表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行一題多解的數(shù)量在增加，情境性主 要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)要在一定的生活情境或者是數(shù)學(xué)情境中進(jìn)行，自覺性、深 刻性則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)、觀察及調(diào)節(jié)。數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性表現(xiàn)在 學(xué)生注重直觀性的感覺，注重合情合

3、理的推理。例如在奧數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師就 需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的特殊性，運(yùn)用一定的教學(xué)方法有用的提高學(xué)生數(shù)學(xué)思 維。 二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透抽象思維的過程 1 .教師在教學(xué)嚴(yán)重注重形象思維的運(yùn)用。 小學(xué)生的思維具有形象性和直觀性，所以作為教師應(yīng)該在教學(xué)的過程當(dāng)中 盡量的運(yùn)用形象思維去引發(fā)出抽象思維，從而促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的豐富化，幫 助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展的規(guī)律及本質(zhì)。例如在講解〃火車過橋〃知識(shí)的時(shí) 候，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說是很難有用的理解這一問題的，那么教師就可以 利用身邊的才來哦，將講臺(tái)當(dāng)作橋，將粉筆盒當(dāng)成火車，演示火車過橋的過 程，演示后學(xué)生就可以看到〃從車頭上橋到最后的車尾徹底的

4、離開橋〃才是真正 的〃火車過橋〃。然后接著教師會(huì)繼續(xù)進(jìn)行火車過橋行程的講解，因?yàn)椴焕隙?的演示，學(xué)生就能夠自己抽象出火車過橋的行程等于橋的長(zhǎng)度加上火車車身的 長(zhǎng)度，這就是一個(gè)直觀的演示到最后抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，在直觀中滲透抽象 的數(shù)學(xué)思維能夠幫助學(xué)生更好的去構(gòu)建知識(shí)和理解知識(shí)。 2 .教師要確鑿的把握教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的抽象思維。 教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透抽象思維，首先要明確的就是哪些教學(xué)內(nèi) 容當(dāng)中涉及到抽象思維，只有這樣才能夠確鑿的設(shè)計(jì)教學(xué)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)〃比大小〃的教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的圖畫是比較紛亂的，于是教師會(huì)先 要求學(xué)生進(jìn)行分類，將同類進(jìn)行歸類，然后在計(jì)算每組物質(zhì)的數(shù)量，在進(jìn)行大 小的比較，從而引出。〃〃 2 / 2