《比例的應(yīng)用比例尺》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、 《比例的應(yīng)用比例尺》教學(xué)設(shè)計(jì) 　　《比例的應(yīng)用比例尺》教學(xué)設(shè)計(jì)1 　　這節(jié)《比例尺》教學(xué)我在設(shè)計(jì)時(shí)仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。 　　在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料(中國(guó)地圖和國(guó)旗的平面圖)，讓學(xué)生觀察這些平面圖“什么變了，什么沒(méi)變?”，進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。 　　在推導(dǎo)概念之前，我力求將“猜想與估算”的教學(xué)引入課堂，首先讓學(xué)生猜測(cè)購(gòu)買(mǎi)“兩幅住房平面圖”中的哪一套面積大，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有考查學(xué)生考慮問(wèn)題是否全面，當(dāng)學(xué)生對(duì)購(gòu)買(mǎi)決策有爭(zhēng)議時(shí)，我又及時(shí)的給

2、他們一個(gè)帶有比例尺的平面圖，這樣設(shè)計(jì)的目的是引起學(xué)生們對(duì)比例尺的注意，及時(shí)發(fā)現(xiàn)往往針對(duì)平面圖的大小不能準(zhǔn)確的判斷實(shí)際圖形的大小，平面圖形的大小與比例尺有著密切的聯(lián)系，同時(shí)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比例尺的好奇心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)一步有側(cè)重點(diǎn)的確定這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。 　　在認(rèn)識(shí)、研究、推導(dǎo)、歸納“比例尺”概念時(shí)，讓學(xué)生試著畫(huà)一畫(huà)教室地面的平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺(jué)，并且提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自己親自感受到畫(huà)圖的標(biāo)準(zhǔn)，在匯報(bào)交流時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R(shí)，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義，認(rèn)識(shí)縮小比例尺，針對(duì)學(xué)生們得到的很多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看， 　　(1)9厘米：9米

3、=9：900=1：100 　　6厘米：6米=6：600=1：100 　　(2)6厘米：9米=6：900=1：150 　　4厘米：6米=4：600=1：150 　　(3)3厘米：9米=3：900=1：300 　　2厘米：6米=2：600=1：300 　　(4)18厘米：9米=18：900=1：50 　　12厘米：6米=12：600=1：50 　　讓學(xué)生抓住1：100、1：300、1：50…….進(jìn)一步認(rèn)識(shí)比例尺有大有小，在討論1：6000000時(shí)，讓學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)比例尺的意義，但這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為課堂上還應(yīng)該展開(kāi)討論，讓學(xué)生打開(kāi)思路，不拘一格的從多角度來(lái)思考比例尺的意義。(另外個(gè)別學(xué)

4、生出現(xiàn)了，同一幅圖中用了兩個(gè)比例尺，針對(duì)這種現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)觀察就可以分辨出這樣做的錯(cuò)誤，從而引導(dǎo)學(xué)生分類的方法：即每次分類的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該統(tǒng)一。) 　　另外，在教學(xué)“放大比例尺”時(shí)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為教學(xué)時(shí)比較有層次，由比較“用比例尺1：300畫(huà)出來(lái)的圖和1：50畫(huà)出來(lái)的圖誰(shuí)大?為什么?”進(jìn)一步研究用1：10呢? 1：1呢? 2：1呢?用 2：1的比例尺畫(huà)的平面圖和原來(lái)的教室地面相比，結(jié)果怎么樣?我們會(huì)用這樣的比例尺畫(huà)操場(chǎng)的平面圖嗎?學(xué)生當(dāng)時(shí)都在認(rèn)真地思考琢磨，一臉困惑的樣子，我問(wèn)：“你們誰(shuí)能畫(huà)出來(lái)?”這時(shí)，學(xué)生大膽地說(shuō)“畫(huà)不出來(lái)?！薄盀槭裁?”學(xué)生在討論探究中認(rèn)識(shí)到這種比例尺應(yīng)用在機(jī)械圖紙、微

5、生物圖紙......了解了放大比例尺的作用及用法。教學(xué)“縮小比例尺、放大比例尺”之后指出它們都是“數(shù)字比例尺”。 　　在研究線段比例尺時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)查找地圖的比例尺知道生活中還有另外一種比例尺，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和能力。(認(rèn)識(shí)線段比例尺) 　　在鞏固中讓學(xué)生幫助老師算一算買(mǎi)哪一套住房的面積比較大，進(jìn)一步將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，并且給學(xué)生留一個(gè)研究性作業(yè)：試畫(huà)自己家庭的住宅平面圖;幫助老師試算一下每個(gè)房間的面積。 　　這節(jié)課也有遺憾之處，如果學(xué)生們的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么，學(xué)生們的求知欲會(huì)更濃。在進(jìn)行線段比例尺教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，由于時(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)有及時(shí)抓住機(jī)會(huì)將線段比例尺和數(shù)值比例尺加以比較，錯(cuò)過(guò)

6、了一個(gè)較好的教學(xué)時(shí)機(jī)。 　　 　　《比例的應(yīng)用比例尺》教學(xué)設(shè)計(jì)2 　　《比例尺》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)： 　　1、情境再現(xiàn)，建立數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。 　　本課內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，雖然在今后的地理，制圖等知識(shí)中，會(huì)有所體現(xiàn)，但是以目前六年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，卻不會(huì)接觸。所以，我將導(dǎo)入情境設(shè)置在學(xué)校的范圍內(nèi)，通過(guò)讓學(xué)生表演談話情境，引出問(wèn)題：“你能把學(xué)校的操場(chǎng)畫(huà)進(jìn)本子嗎?”利用這樣的導(dǎo)入，很快拉近了

7、本課教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離。在講授知識(shí)的時(shí)候，教師又以臥式的建筑圖引出了計(jì)算練習(xí)，有一次加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 　　2、在動(dòng)手操作中得出概念。 　　通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作校園平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺(jué)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)如何確定比例尺的大小，如何計(jì)算數(shù)據(jù)，如何作圖等。在匯報(bào)交流時(shí)，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R(shí)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義，認(rèn)識(shí)縮小比例尺，針對(duì)學(xué)生們得到的很多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，課堂充滿了探索的氣息。 　　3、適當(dāng)點(diǎn)撥，大膽放手。 　　新課標(biāo)提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。而教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師如何充當(dāng)號(hào)者一角色呢

8、?我認(rèn)為，教師既然是引導(dǎo)者，教學(xué)中的講解和點(diǎn)撥是必需的，教師既然是組織者、參與者，講解和點(diǎn)撥又應(yīng)是適時(shí)適度的。在將本課概念講授清楚以后,教師大膽放手,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考,小組討論的方式,自主完成任務(wù),而教師的大膽放手也取得了很好的效果。在交流匯報(bào)的過(guò)程中，教師再進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，即實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又使教師的教學(xué)過(guò)程變得輕松自如。 　　4、對(duì)于學(xué)生的理解要及時(shí)給予肯定和評(píng)價(jià)。 　　以人為本是新課標(biāo)的基本理念，在這一理念指引下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，既要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)的不同理解，又要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成果。 　　在教學(xué)中，求比例尺時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了多

9、種求法，我就循著學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)，我和學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生講解的同時(shí)，對(duì)不同的方法加以肯定與評(píng)價(jià)，得出求比例尺的基本方法，并且說(shuō)明,學(xué)生可以有自己不一樣的解法，但要注意書(shū)里的規(guī)范與完整。 　　總之，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，就要尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)和感悟中總結(jié)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)，提高能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 　　 　　《比例的應(yīng)用比例尺》教學(xué)設(shè)計(jì)3 　　、教學(xué)目標(biāo)： 　　1.讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活中需要比例尺。 　　2通過(guò)觀察、操作與交流，體會(huì)比例尺實(shí)際意義，了解比例尺的含義。 　　3運(yùn)用比例尺的有關(guān)知識(shí)，通過(guò)測(cè)量、繪圖、估算、計(jì)算等活動(dòng)，學(xué)會(huì)解決生活中的

10、一些實(shí)際問(wèn)題。 　　4學(xué)生在自主探索，合作交流中，逐步形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的習(xí)慣。 　　二、教學(xué)重點(diǎn)： 　　正確理解比例尺的含義。 　　三、教學(xué)難點(diǎn)： 　　運(yùn)用比例尺的有關(guān)知識(shí)，通過(guò)測(cè)量、繪圖、估算、計(jì)算等活動(dòng)，學(xué)會(huì)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。 　　四、教學(xué)準(zhǔn)備 　　多媒體 　　教學(xué)過(guò)程： 　　一、情境導(dǎo)入 　　師：同學(xué)們，老師家的房子要扒了，老師想買(mǎi)個(gè)面積大一點(diǎn)的房子，現(xiàn)在老師有兩套房子的平面設(shè)計(jì)圖，你能幫老師選擇買(mǎi)那套房子嗎?看誰(shuí)能幫老師解決這個(gè)難題。(出示投影) 　　二.探究新知、 　　1、計(jì)算

11、 　　師：下面就請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)一個(gè)小小的設(shè)計(jì)師，課前我們已測(cè)量出教室的長(zhǎng)是8米，寬是6米，請(qǐng)你們把教室的平面圖畫(huà)在老師發(fā)給你的白紙上，并完成表格。 　　師：在畫(huà)之前，先看清楚要求。(課件顯示)： 　　(1)確定圖上的長(zhǎng)和寬; 　　(2)個(gè)人獨(dú)立畫(huà)出平面圖; 　　(3)在下表中填出圖上的長(zhǎng)、寬與實(shí)際的長(zhǎng)、寬的比，并化簡(jiǎn)。 　　2、展示交流 　　你這樣想?怎樣畫(huà)?請(qǐng)告訴大家。(學(xué)生展示交流) 　　誰(shuí)有不同的想法、畫(huà)法?(學(xué)生充分交流不同的意見(jiàn)) 　　(設(shè)計(jì)意圖：在交流中學(xué)生思維互相碰撞，提高認(rèn)識(shí)。另外，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。) 　　3、評(píng)析 感受感受比例尺的價(jià)值 　　他們畫(huà)

12、得像嗎? 　　(指畫(huà)得像的圖片)問(wèn)： 其中的奧秘是什么呢? 　　請(qǐng)想一想，說(shuō)一說(shuō)。明確圖上長(zhǎng)、寬與實(shí)際長(zhǎng)、寬的比是一定的，畫(huà)出的平面圖才逼真。 　　(設(shè)計(jì)意圖：思考圖形畫(huà)得象不象?為什么?產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，引發(fā)深層次的思考。) 　　4、揭示概念 　　象這樣，在繪制平面圖時(shí)，需要確定圖上距離和實(shí)際距離的比，這個(gè)比叫做這副圖的比例尺。 　　投影出示比例尺的概念。 　　5、總結(jié)求比例尺時(shí)的注意事項(xiàng) 　　(1)求你所畫(huà)那副圖的比例尺 　　(2)求老師所買(mǎi)那套房子的實(shí)際面積 　　三、小結(jié) 　　本節(jié)課你有哪些收獲，還有那些不明白的地方? 　　 　　 　　《比例的應(yīng)用比例尺》教學(xué)設(shè)計(jì)

13、4 　　1、目標(biāo)的定位 　　目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提與關(guān)鍵。在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)全面了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)新知識(shí)掌握的情況等，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)，制定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。 　　《比例尺》這課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比的知識(shí)、正反比例和圖形的放縮的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。是比的知識(shí)、正比例和乘除法意義的綜合應(yīng)用。依據(jù)教材和學(xué)生已有知識(shí)及年齡特點(diǎn)等來(lái)重新審視《比例尺》一課，我們不難發(fā)現(xiàn)，這部分內(nèi)容不僅要使學(xué)生理解比例尺的意義、掌握求比例尺的方法，對(duì)數(shù)值比例尺與線段比例尺能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖

14、、用圖、繪圖的能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念，更重要的是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。 　　值得關(guān)注的是：就數(shù)值比例尺而言，教材沒(méi)有就方法比例尺專門(mén)的講解，但是現(xiàn)實(shí)生活中有很多這樣的例子，就是要學(xué)生在理解比的基礎(chǔ)上“從不同角度去理解比例尺”，所以我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在“理解比例尺的含義”上，其次才是計(jì)算比例尺，有了深刻的理解，計(jì)算自然水到渠成。這樣來(lái)把握教材，教學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手，收到良好的效果。 　　2、創(chuàng)造性地使用教材 　　《比例尺》這一部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難于理解，而且我覺(jué)得書(shū)中的練習(xí)和情境可能不太適合我們的學(xué)生，學(xué)生不一定會(huì)十分感興趣，可能只是為了解題而解題。因此我

15、仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。結(jié)合人教版教材，我對(duì)教材進(jìn)行了取舍，創(chuàng)設(shè)了貼近我所教學(xué)生生活實(shí)際的題目，考慮線段比例尺和放大比例尺在實(shí)際生活中應(yīng)用很廣，因些我在把握教材的基礎(chǔ)上，還把比例尺的相關(guān)內(nèi)容拓展進(jìn)來(lái)，從而拓寬和活化教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 　　一上課，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎題：“老師開(kāi)車(chē)從濮陽(yáng)到鄭州用3個(gè)小時(shí)，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從濮陽(yáng)爬到鄭州，這是為什么?”，這里創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示中國(guó)地圖，讓學(xué)生從地圖中找出濮陽(yáng)和鄭州。接著，引導(dǎo)學(xué)生帶著老師提出的三個(gè)問(wèn)題

16、進(jìn)行自學(xué)：1、什么叫比例尺?2、怎樣求比例尺?3、求比例尺時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?這樣，培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。只要學(xué)生解決好這三個(gè)問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。最后提問(wèn)：學(xué)習(xí)了比例尺，對(duì)我們有什么用處?使學(xué)生對(duì)今天所學(xué)知識(shí)有更深入地了解，并引出用比例尺解決問(wèn)題。 　　這樣，把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 　　3、教學(xué)中的不足 　　在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程，孩子們的熱情似乎也挺高，反應(yīng)也不錯(cuò)。像比例尺的概念挺好理解，把線段比例尺改寫(xiě)成數(shù)值比例尺也進(jìn)行了板書(shū)，

17、以及必要的練習(xí)。自以為這節(jié)課的內(nèi)容也沒(méi)有什么較大的難度，學(xué)生應(yīng)該都能夠接受?？煞从车阶鳂I(yè)本上就不是那么回事了，求比例尺，應(yīng)該是圖上距離比實(shí)際距離，有變成實(shí)際距離比圖上距離的。比例尺互化的格式有幾個(gè)是創(chuàng)新的，可似乎這幾種創(chuàng)新寫(xiě)法不是那么正確。為什么?把孩子叫到身邊，我問(wèn)他們：“我在板書(shū)的時(shí)候，你們仔細(xì)看了嗎?”都齊刷刷地回答我看了?！翱戳嗽趺催B寫(xiě)法都亂七八糟的?！焙⒆觽儌€(gè)個(gè)無(wú)語(yǔ)，一個(gè)個(gè)冤枉的樣子。 　　后來(lái)我冷靜地想了想，可能是以下幾個(gè)原因:首先對(duì)比例尺的接觸較少，縮小的比例尺可能看到過(guò)，如地圖等，放大的比例尺就比較少見(jiàn)。因此，會(huì)有一個(gè)錯(cuò)誤想法，較小的數(shù)是圖上距離，繼而就出現(xiàn)了實(shí)際距離比圖上距

18、離的情況，其次為了集中孩子們的注意力，我在課堂上會(huì)比較注意口頭交流，認(rèn)為懂了可以不寫(xiě)，但實(shí)際上說(shuō)跟寫(xiě)還真的是兩回事，會(huì)說(shuō)不一定會(huì)寫(xiě)。如果我們把圖上距離1厘米等于實(shí)際距離20千米的線段比例尺改寫(xiě)成數(shù)值比例尺，會(huì)說(shuō)20千米等于2000000厘米，因此寫(xiě)成數(shù)值比例尺是1：2000000。這樣，學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得怎么寫(xiě)好呢?盡管有板書(shū)，但那也是走馬觀花，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用?？磥?lái)以后在課堂上必要的寫(xiě)還真不能省。 　　 　　《比例的應(yīng)用比例尺》教學(xué)設(shè)計(jì)5 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1.結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)比例尺;能根據(jù)圖上距離、實(shí)際距離、比例尺中的兩個(gè)量求第三個(gè)量。 　　2.運(yùn)用比例尺的有關(guān)知識(shí)，通

19、過(guò)測(cè)量、繪圖、估算、計(jì)算等活動(dòng)，學(xué)會(huì)解決生活中的一些問(wèn)題。 　　3.進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。 　　教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2。 　　教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2。 　　教學(xué)過(guò)程： 　　活動(dòng)一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知 　　笑笑家新買(mǎi)了一套房子，爸爸 　　拿回了新房子的平面圖，現(xiàn)在讓我們也一起看看吧。 　　1.出示平面圖。 　　2.觀察圖，說(shuō)說(shuō)從圖中知道了什么? 　　3.思考：比例尺1：100是什么意思? 　　(1)獨(dú)立思考。 　　(2)同伴交流。 　　(3)匯報(bào)。 　　得出：比例尺表示圖上距離與實(shí)際距離的比。1：100的含義是圖上1厘米的線段表示實(shí)際100厘米。 　　4.量一

20、量平面圖中笑笑臥室的長(zhǎng)是( )厘米，寬是( )厘米。笑笑臥室實(shí)際的長(zhǎng)是( )米，寬是( )米，面積是( )平方米。直接提出“笑笑臥室實(shí)際的面積是多少平方米? 　　(1)學(xué)生四人小組合作完成。 　　(2)匯報(bào)交流。 　　強(qiáng)調(diào)：必須先求出實(shí)際的長(zhǎng)和寬，然后再算出實(shí)際的面積。 　　5.笑笑家的總面積是多少平方米? 　　(1)學(xué)生獨(dú)立完成。 　　(2)集體訂正。 　　6.在父母臥室南墻正中有一扇寬為2米的窗戶，在平面圖標(biāo)出來(lái)。 　　(1)理解題意。 　　(2)獨(dú)立思考、交流方法，即要根據(jù)比例尺和實(shí)際距離先求出平面距離，然后再在圖中標(biāo)出。 　　(3)進(jìn)行計(jì)算。 　　7.笑笑在本子上

21、畫(huà)自己臥室的平面圖，她用8厘米表示自己臥室的長(zhǎng)。 　　(1)圖上1厘米表示的實(shí)際距離是多少厘米? 　　(2)她畫(huà)的平面圖的比例尺是多少? 　　活動(dòng)二、試一試 　　1.小明家在北京，他和媽媽要到上海去旅游。算一算兩地之間的實(shí)際距離大約是( )千米。 　　(1)理解題意，獨(dú)立思考。 　　(2)交流自己的想法。 　　(3)進(jìn)行計(jì)算。 　　活動(dòng)三、練一練 　　1.完成32頁(yè)第2題。 　　(1)獨(dú)立完成。 　　(2)匯報(bào)交流。 　　(3)提出問(wèn)題。 　　2.一張地圖上，用3厘米表示實(shí)際距離600米，求這張地圖的比例尺。 　　(1)獨(dú)立計(jì)算。 　　(2)匯報(bào)，全班交流。 　

22、　(3)說(shuō)說(shuō)自己的想法。 　　活動(dòng)四、實(shí)踐活動(dòng) 　　1.找一張中國(guó)地圖，量一量，算一算。 　　(1)量出北京和臺(tái)北之間的距離是( )厘米，它們之間的實(shí)際距離大約是( )千米。 　　(2)量出烏魯木齊和上海之間的距離是( )厘米，它們之間的實(shí)際距離是( )千米。 　　2.找一張中國(guó)地圖，用▲表出你家鄉(xiāng)的大致位置。 　　(1)估一估在地圖上你的家鄉(xiāng)與北京的距離大約是( )厘米，實(shí)際距離大約是( )千米。 　　(2)放暑假時(shí)，你打算從( )到( )去旅游，兩地之間的實(shí)際距離大約是( )千米。 　　3.量一量你的臥室的長(zhǎng)和寬，以及一些家具的長(zhǎng)和寬，然后以1：100的比例尺畫(huà)出你臥室的平面圖。 　　學(xué)生可以在家長(zhǎng)的幫助下，在家里完成。 　　課后小結(jié)：說(shuō)說(shuō)你今天的收獲和問(wèn)題。