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1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激活生物課堂
摘要：高中生物課的知識(shí)可謂包羅萬(wàn)象，根據(jù)它的內(nèi)容來(lái)看，介于文科與理科之間，有的知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)既費(fèi)力又沒(méi)有興趣，在課堂上自然就不夠積極，缺乏興趣。特別是在我國(guó)新的教育改革下，教學(xué)更加重視學(xué)生在課堂的參與度，注重對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因此，在高中生物課上要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，契合三維目標(biāo)，使得學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在課堂上積極地答復(fù)以下問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生的思維。
關(guān)鍵詞：教學(xué)情景;高中生物;激活課堂
怎樣才能提高高中生物學(xué)習(xí)的效率？怎樣才能讓學(xué)生在課堂積極地去表現(xiàn)自己？怎樣才能在課堂上吸引學(xué)生的注意力？等等問(wèn)題，都是作為一名生物老師應(yīng)該時(shí)刻需要
2、反思的問(wèn)題。要想解決這些問(wèn)題，生物老師就要不斷去更新自己在生物課上的教學(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣。為了解決上述這些問(wèn)題，本文針對(duì)如何在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情境，讓課堂變得活起來(lái)，做一些具體地分析和研究。
一、生物老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)要以學(xué)生為背景
在新教育改革下，學(xué)校教學(xué)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)生物學(xué)科中一些理科知識(shí)時(shí)，由于這些知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)既費(fèi)力又沒(méi)有興趣，在課堂上不夠積極，這時(shí)，老師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，將學(xué)生引入生物新知的探究氣氛中，使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知的探究興趣，渴望學(xué)習(xí)新知。
比方，對(duì)于“細(xì)胞的組成〞這一知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在生活中雖然
3、經(jīng)常能聽(tīng)到細(xì)胞這一概念，但是，很少能去接觸這些東西，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的細(xì)胞。這個(gè)時(shí)候，老師可以借助雞蛋由蛋殼、蛋清、蛋黃構(gòu)成，幫助學(xué)生了解到細(xì)胞由細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、細(xì)胞核構(gòu)成。這樣學(xué)生就能很輕易地把這個(gè)知識(shí)掌握了，通過(guò)這種方式，生物老師很好的把學(xué)生帶入了課堂中，使得學(xué)生對(duì)生物變得喜歡。
二、生物老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)要遵循以下原那么
〔一〕情境要與課本知識(shí)有關(guān)，要能夠啟發(fā)學(xué)生
生物老師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不是為了讓自己的課堂花里胡哨，而是為了能夠吸引學(xué)生的眼球和課堂注意力，讓學(xué)生能夠更加理解課本上的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，生物老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景時(shí)，一定要從生物知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)
4、這一情景，能夠啟發(fā)學(xué)生去思考，能夠幫助學(xué)生輕松理解知識(shí)點(diǎn)。
例如，在學(xué)習(xí)與遺傳相關(guān)的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠深刻理解遺傳定律的相關(guān)知識(shí)，老師可以去創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的故事情節(jié)：一個(gè)又白又高又帥的男子，和一個(gè)相貌平平、個(gè)子很矮的女子結(jié)婚了，他們的孩子會(huì)成長(zhǎng)的怎么樣呢？會(huì)像男子又白又高又帥，還是會(huì)像女子那般？通過(guò)這一故事情節(jié)和最后的提問(wèn)，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在課堂上能夠高度集中，而學(xué)生也能夠帶著問(wèn)題去聽(tīng)這節(jié)課，從而在課堂上不斷去思考。
〔二〕情境要準(zhǔn)確無(wú)誤且科學(xué)
生物學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其中涉及的一些原理、概念等內(nèi)容，都是科學(xué)家經(jīng)過(guò)屢次實(shí)驗(yàn)，反復(fù)研究的結(jié)果，因此，生物老師在創(chuàng)設(shè)教
5、學(xué)的情境時(shí)，要做到準(zhǔn)確無(wú)誤且科學(xué)。對(duì)于生物學(xué)科中很多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往只知道一些外表知識(shí)，而不知道它的形成過(guò)程，這就需要老師創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要讓學(xué)生知道這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的來(lái)龍去脈。
例如，在學(xué)習(xí)人的代謝相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生只是知道人不吃飯會(huì)餓、不喝水會(huì)渴，每天要吃三頓飯，而不知道人餓、渴是什么原因，這時(shí)，“探究人為什么需要天天去吃飯喝水？〞這一問(wèn)題情境，就是把學(xué)生帶到課堂和書本里的很好方法，通過(guò)這一問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在課堂上能夠高度集中，而學(xué)生也能夠帶著問(wèn)題去聽(tīng)這節(jié)課，從而深度融入課堂。
〔三〕情境要短而有趣
生物老師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是為了能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)感興趣，
6、但是課堂時(shí)間是有限的，教師還有其他的教學(xué)任務(wù)。因此，生物老師所創(chuàng)的情境不僅要有趣，還要簡(jiǎn)短。
例如，教師為了讓學(xué)生生動(dòng)感知某一新知，需要給學(xué)生展示視頻，這一過(guò)程所占時(shí)間就不宜太長(zhǎng)。這時(shí)可以通過(guò)多媒體展示一些圖片加一些解說(shuō)，這樣既使得課堂緊湊，更讓課堂教學(xué)效果更佳。
三、生物老師通過(guò)什么方式創(chuàng)設(shè)情境
〔一〕借助課堂提問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境
在講授一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于即將要學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)還不能夠很好的與前面所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系。這時(shí)候?qū)W生容易混亂，不知道該怎么去做，不知道即將要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)在哪里。生物老師針對(duì)學(xué)生這一現(xiàn)象，提一些與課本知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，去啟發(fā)學(xué)生思考，指出學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、知識(shí)的重
7、點(diǎn)和難點(diǎn)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，能夠有方向，有重點(diǎn)地去學(xué)習(xí)，到達(dá)教學(xué)的目標(biāo)。
如在教學(xué)“細(xì)胞的衰老和凋亡〞知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論“人為什么會(huì)變老？人怎么就會(huì)老死的？〞，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在生活中的觀察答復(fù)“人體的衰老還表達(dá)在哪些方面，還有哪些特征？〞“老年人體內(nèi)是否都是衰老的細(xì)胞？年輕人體內(nèi)是否就都是年輕的細(xì)胞？〞這些問(wèn)題情境，把學(xué)生自然帶入到對(duì)問(wèn)題的探究的好奇中，吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在課堂上能夠高度集中，而學(xué)生也能夠帶著問(wèn)題去聽(tīng)這節(jié)課，在課堂上去不斷地思考。
〔二〕通過(guò)故事給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境
生物老師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，是為了能夠吸引學(xué)生的眼球和學(xué)生在課堂上的注
8、意力，讓學(xué)生能夠更加理解課本上的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，生物老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景時(shí)，一定要從生物知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，通過(guò)這一情景，能夠啟發(fā)學(xué)生去思考，能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。老師可以根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)，自己編一些小故事，讓學(xué)生邊聽(tīng)故事邊思考，使得學(xué)生課堂注意力集中，對(duì)知識(shí)掌握很深刻。
例如在學(xué)習(xí)“伴性遺傳〞的知識(shí)時(shí)，我給學(xué)生引入“道爾頓買襪子〞的故事，道爾頓送給媽媽的襪子，他眼中看到的顏色為什么和其他人不同？從而自然吸引學(xué)生探究與遺傳病有關(guān)的知識(shí)。通過(guò)這一故事情節(jié)和最后的提問(wèn)，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在課堂上能夠高度集中，而學(xué)生也能夠帶著問(wèn)題去聽(tīng)這節(jié)課，在課堂上去不斷地思考。
〔三〕通過(guò)聯(lián)系
9、生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)
所有的學(xué)科知識(shí)都是源于生活的一些現(xiàn)象，生物課的一些理論都是為了解決人們生活的問(wèn)題才提出來(lái)的。新的課程改革下更加注重書本知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系。一些教育學(xué)家也提出了相關(guān)的理論，如夸美紐斯提出教育要適應(yīng)自然、杜威提出教育即生活等，教育為什么要和生活聯(lián)系呢？主要是因?yàn)橹R(shí)來(lái)源于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，生活本來(lái)也是人接受教育的重要局部。因此，生物老師如果想要自己的課堂活起來(lái)，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，首先要和生活中的實(shí)際聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)生活中與生物知識(shí)有關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)。其次，要知道學(xué)生也是重要的教學(xué)資源，要去發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用學(xué)生身上能作為課堂資源的局部。
例如，在講關(guān)于蛋白質(zhì)的有關(guān)知識(shí)時(shí)，課程開(kāi)始時(shí)，生物老師
10、提問(wèn)：“生活中什么食物中含有它呢？〞然后讓學(xué)生單獨(dú)思考并鼓勵(lì)學(xué)生積極搶答，老師做一些相對(duì)地評(píng)價(jià)。之后，老師可以通過(guò)多媒體播放一些三鹿奶粉引起小孩子中毒的圖片，引發(fā)學(xué)生知道蛋白質(zhì)既有積極的功能也有消極的功能，從而引出本節(jié)課要學(xué)的課題，讓學(xué)生在好奇中聽(tīng)課，去接受知識(shí)。
〔四〕通過(guò)與舊知識(shí)相聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)
生物老師在課堂上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，要考慮到學(xué)生目前的知識(shí)水平，不能超出學(xué)生的知識(shí)去創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)學(xué)生目前所掌握的知識(shí)去創(chuàng)設(shè)，如果超過(guò)學(xué)生的知識(shí)水平，不但收不到好的效果，還會(huì)打擊學(xué)生的信心，讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生恐懼感。因此，在創(chuàng)設(shè)時(shí)要與學(xué)生所學(xué)的舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，使得學(xué)生能夠有意義的學(xué)習(xí)，到達(dá)知識(shí)遷移的效果，
11、既穩(wěn)固了舊知，更幫助學(xué)生將新舊知識(shí)融會(huì)貫穿，使學(xué)生系統(tǒng)地去掌握生物知識(shí)。
〔五〕通過(guò)在課堂上做實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)
生物課的教學(xué)離不開(kāi)做實(shí)驗(yàn)。生物老師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，在課堂上組織一些與知識(shí)聯(lián)系緊密的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)，全身心地投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，之后，生物老師要帶著學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)總結(jié)。這樣不僅吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在課堂上能夠高度集中，而學(xué)生也能夠帶著問(wèn)題去聽(tīng)這節(jié)課，在課堂上去不斷地思考。通過(guò)自己動(dòng)手操作，掌握的知識(shí)也比較牢固。
如在教學(xué)“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物〞的知識(shí)時(shí)。教師可將學(xué)生自由組合，在明晰實(shí)驗(yàn)任務(wù)的根底上，安排學(xué)生設(shè)計(jì)、操作，合理檢測(cè)生物組織中所含的蛋白質(zhì)、糖
12、類、無(wú)機(jī)物等，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而為新知學(xué)習(xí)奠定良好的根底。
四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式的積極作用
老師在課堂上教學(xué)的最終目的都是為了學(xué)生更好地掌握知識(shí)，一節(jié)課是否成功，主要是看學(xué)生有沒(méi)有很好地去掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。特別是在高中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力很重，上課安排都特別緊密，如果各科老師講課的方式都千篇一律，學(xué)生將感覺(jué)到學(xué)習(xí)的枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)效率自然就比較低下。老師在講授生物知識(shí)時(shí)，要更重視學(xué)生的作用，將生物知識(shí)很好地與生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多媒體播放一些圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的眼球。
創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情境，能夠很好地把課本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白生物知識(shí)來(lái)源于生
13、活，也為生活效勞，從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極地參與課堂中。能夠使得一節(jié)課上的很成功，學(xué)生收獲了知識(shí)，老師也完成了任務(wù)。使用這一方式，很好地貫徹了新課改下的一些教學(xué)要求，讓學(xué)生成為課堂的主人。
綜上所述，要想提高高中生物教學(xué)的效率，要讓學(xué)生在課堂積極地去表現(xiàn)自己，吸引學(xué)生在課堂上的注意。作為一名生物老師應(yīng)該時(shí)刻去反思，要想解決這些問(wèn)題，生物老師就要不斷去更新自己在生物課上的教學(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)然，生物教學(xué)情境不能脫離課本知識(shí)，要具有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性，除此之外，情境還要短而有趣。老師在講授知識(shí)時(shí)，要善于使用這一方法，從而吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在課堂上能夠高度集中，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，在課堂上思維高度集中，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。
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創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激活生物課堂
