閱讀教學設計 Unit 4 What can you do A Read and write

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1、 小學五年級閱讀教學設計 Unit4Whatcanyoudo?AReadandwrite 一、學生分析 本節(jié)課的教學對象是小學五年級學生，他們對英語仍然有著濃厚的學習興趣，對英語充滿了好奇心，也具備一定的語言知識和技能。他們不但活潑好動，愛聽愛說，而且善于口頭模仿。小學生的心理和年齡特點決定了學生對有趣的聽、說、唱、做、游戲、玩、演、視聽等生動活潑的教學活動更感興趣。不過，學生自主閱讀的訓練相對缺乏，學生靜下來閱讀的時間寥寥無幾，更沒有時間動筆寫作，當然也就談不上對閱讀或寫作技能、策略、方法的掌握。 二、教材分析 這是一節(jié)閱讀教學課，語言功能項目是Talkingaboutabili

2、ties，話題是Housework（家務勞動）。在此之前，學生已經掌握了watertheflowers,sweepthefloor,emptythetrash，cookthemeals，cleanthebedroom等家務勞動的英語表達，學生能簡單陳述自己能干什么家務活，并詢問對方能干什么家務活。本節(jié)課的教學內容與學生日常生活實踐緊密相連，通過閱讀激發(fā)學生學習的興趣，實行閱讀技能和策略的指導，突出信息的交流和互動，促動聽說技能，發(fā)展讀寫技能，在教學中以舊引新，降低學習難度，持續(xù)循環(huán)復現(xiàn)，協(xié)助學生積累鞏固，提升學生綜合使用語言的水平。 三、教學目標 知識目標： 1、能夠聽、說、讀、寫句型：

3、Whatcanyoudo?Icansweepthefloor.Icancookthemeals.Icanwatertheflowers等。 2、能夠聽、說、認讀句子：MotherGoatisill.Wecanhelpher.Justdoit. 水平目標： 1、能夠聽說讀寫本課重點詞匯和句型，并能在實際生活中靈活使用。 2、能理解課文大意，從文本中獲取信息，增強對文本的理解、分析的水平，促動學生思維的發(fā)展。 3、能夠掌握一定的閱讀方法和閱讀策略，初步養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。 情感態(tài)度目標： 1、激發(fā)學生勞動的熱情和自豪感，同時也讓學生體會家長的辛勞，學會在平時的生活中體貼和關心長輩。

4、 2、懂得和同伴交流，合作互助，從中獲取更多的知識。 文化意識目標： 讓學生了解一些相關環(huán)保、洗滌的生活常識。 四、教學策略 在教學中特別注重對學生閱讀水平的培養(yǎng)，采取以學生為中心的教學方式，激發(fā)學生的學習動機，調動學生閱讀的積極性，多以理解，分析，判斷，辨析等教學活動來激活學生的思維。在活動設計時本著體驗學習、合作學習、思維學習的教學理念，將語言學習和多種水平的培養(yǎng)滲透到課堂活動和教學任務中，努力為孩子們提供一個持續(xù)感知、持續(xù)探索、持續(xù)提升的成長空間。 五、教學準備 多媒體課件，flashcards 六、教學重點 準確理解本課對話內容，能夠聽，說，讀，寫句型：Whatcan

5、youdo?Icansweepthefloor. 能夠聽，說，認讀句子：Mothergoatisill.Wecanhelpher.Justdoit. 七、教學難點 1、能讀懂相當難度的文章，并寫出小文章。 2、ill,justdoit!單詞與詞組的理解。 六、教學過程 （一）Warmingup 1、Greetings 2、Singthesong T：whatcanyoudoinyourdailylife?Icandomanythings,andyou?Haveyourememberthesongwhatcanyoudo?NowLet’ssingthesongwhatcanyo

6、udo.（教師用動作提示，鼓勵學生大聲唱出英語，增加趣味性。） 【設計意圖：簡單親切的問候和歌曲的吟唱，不但協(xié)助學生迅速地進入英語學習狀態(tài)，而且拉近了師生間的距離，營造了輕松愉快的教學氛圍讓學生站起來，使用TPR，使學生動起來，有效地組織英語課堂學習，活躍課堂氣氛，并讓學生復習句型Whatcanyoudo?Ican...。T：Great!You’rehelpful! （二）Pre-reading Step1：激趣啟思，預設鋪墊 ①touchandsay 教師示意同學任選圖片并用英語表述出來。如：watertheflowers,sweepthefloor,emptythetrash，c

7、leanthebedroom. Step2：知識喚起，導入新知 ①Askandanswer. T：Whatcanyoudoathome/atschool? S：.....（學生可任意回答，如：dohomework,studyEnglish,cleantheblackboard等） 【設計意圖：通過聽指令做動作活躍課堂氣氛；通過師生問答，發(fā)散學生思維，喚起學生已有的知識經驗，在情感交流中了解學生對知識的掌握，為后面的閱讀預設問題做好鋪墊?！? （三）While-reading Step1：問題引領，預測信息 ①Groupwork T：Ifyourmotherisill，whatc

8、anyoudo? Ifyourteacherisill，whatcanyoudo? （板書句型：Whatcanyoudo?讓學生各抒己見） ②Praiseandpositivereinforcement（教師表揚并肯定學生的做法） T：Youarehelpful./Justdoit./Great! 【設計意圖：本環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)實際情況發(fā)表自己的見解，并在預測中鋪墊本課的句型，掃清閱讀的障礙，幫助學生減低閱讀難度，激發(fā)學生的閱讀興趣，引起學生探究的欲望?！? Step2：整體掃讀，捕捉信息 ①Watchingthevideo T：What’sthematterwithMotherG

9、oat?Whocanhelpher?Watchthevideo，please. ②Skimming ③Sum-up 【設計意圖：觀看課文VCD，視聽結合。然后，預設問題，指導學生快速閱讀（skimming），在閱讀的過程中整體把握課文脈絡，了解本課內容梗概。】 Step3：問題深入，推進閱讀 Scanning T：Arethemonkey,therabbit,ZoomandZiphelpful?Whatcanthemonkeydo?Whatcantherabbitdo?WhatcanZoomdo?WhatcanZipdo?Readthedialogueagain. 【設計意圖：學

10、生帶著問題閱讀課文（Scanning），發(fā)揮學生的自主學習和探究意識，引導學生思考，進一步搜集并獲取具體信息，并劃出關鍵詞，回答相關問題，將閱讀推向深入?！? Step4:思維互動，質疑辨析 ①Retellthecontentofthetext. T：Mothergoatisill.Sheistired,shecan’tdoanyhousework.Whohelpedher?Whatcantheydo?Pleaseretellwhathappened. ②Discussingroups 【設計意圖：通過討論讓，學生在鞏固語言知識的同時，進一步關注了情感教育，讓學生學會感恩，學會關懷體貼

11、身邊的人?！? Step5：聽讀結合，演練鞏固 ①Listenandrepeat ②Actoutthedialogue 【設計意圖：本環(huán)節(jié)通過聽錄音模仿朗讀，角色扮演，增強語感。】 （四）Post-reading Step1：提供素材，思維拓展 ①課件出示poorchildren引發(fā)學生深思whatcanyoudo? ②發(fā)揮想象，填寫相關信息。 【設計意圖：通過前面的閱讀和討論，豐富了學生的語言，教師為學生提供了基本的寫作框架，由填詞到寫句逐步提高，降低了寫作的難度。通過自身和貧苦學生的對比，滲透德育，培養(yǎng)學生熱愛勞動、關心父母和家人的優(yōu)良品質。】 （五）Summary （

12、六）Homework 七、課后反思 《課標》強調“以人為本”的教學理念，本課的設計體現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。在鞏固語言知識的同時，進一步關注了情感教育，讓學生學會感恩，學會關懷體貼身邊的人。 為了保證閱讀的基本因素：“Readingforpleasure.Readingforinformation.Readingforlanguage.”我始終以激發(fā)學生真實的閱讀興趣和真實的學習動機為目標，通過知識的喚起，知識的獲取，知識的再生，知識的運用將閱讀教學推向深入。 在教學的過程中，我采用不同的形式，訓練學生的閱讀能力。首先，我預設鋪墊，設計“主題論壇”，讓學生圍繞問題展

13、開熱議，巧妙地帶領學生愉快地走入文章之中，激發(fā)起學生的閱讀興趣。接著，我引領學生快速閱讀，帶著自己猜測的可能答案去理解閱讀內容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動。讓學生從整體上把握課文脈絡，理解課文大意，找出關鍵詞和中心句，使學生對文章內容、結構和寫作意圖有深入的了解。然后，我繼續(xù)引導學生細讀短文，通過聽、讀、演、練多種感官參與的方式達到鞏固語言的目的。為了提高閱讀的主動性，讓學生在理解的前提下，采用閱讀與寫作相結合，為學生提供了基本的框架支撐，由填詞到寫句逐步提高，根據(jù)一定的句法和語言規(guī)則，讓學生進行短文再創(chuàng)造的訓練。 這節(jié)課的閱讀內容與句型教學部分較為相似，深度不夠，很容易會陷入“炒冷飯”的局面。學生說來說去都是圍繞書上出現(xiàn)的幾個詞組打轉，枯燥無比。我設計情景“MotherGoat生病時，我們該干什么，whocanhelpher,使之能合理運用。 綜觀整節(jié)課，我自認為做到了思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，活動豐富，操練扎實。在情感教育這一塊，來不及呈現(xiàn)學生的作品，可以說是缺少了一點亮色，可謂遺憾。 八、板書設計 Unit4Whatcanyoudo? Whatcanyoudo? Icansweepthefloor.Icancookthemeals.Icanwatertheflowers.