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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)抽象思維能力的培養(yǎng)
古國(guó)飛
摘要：隨著時(shí)代的開(kāi)展，社會(huì)需要的是知識(shí)廣博、善于思考的人才。而數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)就是高度的抽象性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，人們獲取或發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)都是思維的結(jié)果。思維需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)思維，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不只是傳授一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)具有思維的人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中伴隨著相關(guān)知識(shí)的教學(xué)而產(chǎn)生相關(guān)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，這必將為社會(huì)的開(kāi)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，因此我結(jié)合自己粗淺的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);全面開(kāi)展;思維能力
一、明確各年級(jí)段的培養(yǎng)目標(biāo)
要培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，我們首先要了解培養(yǎng)目標(biāo)的
2、體系，如果只顧形象，抽象不夠就讓學(xué)生的思維停滯不前定格在一個(gè)框框里，直觀操作太少抽象太早學(xué)生就理解不了，教學(xué)效果都不好。所以我們必須把握好培養(yǎng)的度，有的放矢進(jìn)行訓(xùn)練。
二、培養(yǎng)思維品質(zhì)，開(kāi)展思維能力
我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，合作交流，并注意訓(xùn)練學(xué)生的思維語(yǔ)言，幫助學(xué)生理清思維過(guò)程。如：在教數(shù)學(xué)廣角合理安排時(shí)間中的烙餅問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生以四個(gè)人為一小組用學(xué)具操作嘗試?yán)语?，并給學(xué)生提出要求：小組里的四個(gè)人輪流說(shuō)自己的方法，小組長(zhǎng)記錄。小組合作動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)出各種方案及所需時(shí)間，比比哪個(gè)小組的方案多。最后，由各小組派出代表匯報(bào)。再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)各種方法的看法。從而比較出最正確方案。這樣學(xué)生
3、就各抒己見(jiàn)想出了所有方法。在總結(jié)例題中的烙餅規(guī)律時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格，先小組交流你發(fā)現(xiàn)了什么。再向老師匯報(bào)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí)，我在旁提示引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生想到什么就說(shuō)什么。學(xué)生頓時(shí)有了較好的反應(yīng)。這樣，思維得到了開(kāi)展，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。
三、因人而異，靈活使用教學(xué)方法
學(xué)生由于家庭、學(xué)校影響以及自身心理成熟的早晚、經(jīng)驗(yàn)積累的多少，思維特征呈現(xiàn)出差異性。在教學(xué)中要注意學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，施以正確而良好的教育，使每一個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力都得到最好的開(kāi)展。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)根本任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就要有意識(shí)地?fù)?dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能
4、力的重要任務(wù)。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展〔包括思維能力的開(kāi)展〕的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的開(kāi)展是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有方案地加以培養(yǎng)，才能到達(dá)預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)
5、學(xué)生思考的原那么，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的開(kāi)展，相反地還有可能逐步使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的不良習(xí)慣。
四、從新舊知識(shí)聯(lián)系入手，積極開(kāi)展學(xué)生思維
數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)，從一年級(jí)開(kāi)始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開(kāi)始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問(wèn)題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，
6、理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開(kāi)始就有可能不自覺(jué)地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。
不管是開(kāi)始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法那么，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法那么。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的局部積寫(xiě)在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得了算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)開(kāi)展了思維能
7、力。
五、精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思維
學(xué)生的獨(dú)立性比較差，需要通過(guò)教師的示范引導(dǎo)，因此培養(yǎng)思維能力要貫穿在各局部?jī)?nèi)容的教學(xué)中。在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法那么、解容許用題或操作技能〔如測(cè)量、畫(huà)圖等〕時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫作長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法那么和規(guī)律性知識(shí)時(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，就作出結(jié)論。
8、最好舉兩三個(gè)例子，每舉一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變，最后得出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重教給學(xué)生的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。
參考文獻(xiàn)：
【1】何佳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].根底教育研究，2021〔17〕：37-38.
【2】梁穎.善于思考，樂(lè)于思考——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].讀與寫(xiě)〔教育教學(xué)刊〕，2021，v.15〔05〕：161.
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)抽象思維能力的培養(yǎng)
