《典型課例教學(xué)——《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)(一)》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《典型課例教學(xué)——《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)(一)》教學(xué)設(shè)計(jì)（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）》教學(xué)設(shè)計(jì)
授課人：土山小學(xué)王凱
教學(xué)目標(biāo)：
1 .生活與技能：結(jié)合具體的情境，經(jīng)歷概括分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程，理解分?jǐn)?shù)表示多 少的相對(duì)性。
2 .過(guò)程與方法：在具體的情境中，發(fā)展數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3 .情感態(tài)度與價(jià)值觀：結(jié)合具體情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷概括分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程，體會(huì)分?jǐn)?shù)意義中“部分”與“整體”
的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)表示多少的相對(duì)性。
教具：課件、鉛筆、學(xué)習(xí)卡。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧舊知，導(dǎo)入新課。
1 .師：我們?cè)谌昙?jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，你能說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？
生：］、3….
2 4
2、
師：對(duì)，這些都是分?jǐn)?shù)。你能說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并說(shuō)出每個(gè)部分表示什么嗎？
生：1?！?”代表這個(gè)分?jǐn)?shù)的分子，中間這條短線代表分?jǐn)?shù)線，“2”代表這個(gè)分
3
數(shù)的分母。
師：你能來(lái)前面給大家展示一下嗎？
2.快速搶答，舊知再認(rèn)。多媒體課件逐題出示（圖 1~3）,組織學(xué)生 搶答：
圖中的涂色部分可以用哪些分?jǐn)?shù)來(lái)表示？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義。
師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的了解，今天我們將進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。 （板
書課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一））
二、探索新知。
1 .認(rèn)識(shí)“整體”與“部分”。
（1）畫一畫，圈一圈。師：3可以表示什么？請(qǐng)你在下面三幅圖中
3、畫一畫、 圈
4
圈，表小出
3………
—,并和同伴父流。
4
依次展示學(xué)生的作業(yè)， 并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。
（2）理解分?jǐn)?shù)表示多少的相對(duì)性 。師：想一想，三幅圖的數(shù)量不同，為什么
3
圈起來(lái)或涂色部分都可以用 一表示？獨(dú)立思考后再與小組內(nèi)的同學(xué)交流。
4
生：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上指出： 不管是一個(gè)圖形還是多個(gè)圖形或多組圖形， 都
可以看作一個(gè)整體。（板書：一個(gè)整體）
2 .教師追問(wèn)：雖然整體 “1”不同，但是這三幅圖有什么相同之處？（學(xué)生觀 察交流）
△ △△△
生1:①都把整體“1”平均分成4份
生2:②圈起來(lái)或涂色
4、部分是其中的3份。
師小結(jié)：整體“1”不同，但是部分與整體的關(guān)系相同， 因此圈起來(lái)或涂色
部分都可以用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示。
3 .歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義。
師：同學(xué)們能從不同中找出相同。 回顧剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程， 你能說(shuō)說(shuō)什么是分
數(shù)嗎？先思考，再和小組交流。
師小結(jié)：像這樣平均分成的2份、3份、4份……我們統(tǒng)稱為 “若干份”。把 一個(gè)整體平均分成若干份， 其中的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)表示(板書)。這 就是分?jǐn)?shù)的意義。
4 .幫幫忙。
唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，途中唐僧肚中饑餓難忍，派徒弟三人外出采摘水果，
三個(gè)徒弟回來(lái)后，唐僧讓他們各拿出自己水果的 1,孫悟空拿出4個(gè)，沙僧拿出
2
5、
4個(gè)，豬八戒卻拿出了 3個(gè)，唐僧覺(jué)得豬八戒偷吃了，八戒卻很無(wú)辜，同學(xué)們能 幫豬八戒伸冤嗎？
師：想一想，為什么數(shù)量會(huì)不一樣呢？
生：討論，分組作答。
師：一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量(部分)也不同。
5 .畫一畫。
(1) 一個(gè)圖形的1是I I ,畫出這個(gè)圖形。讓學(xué)生思考： 原來(lái)這個(gè)圖
形是由幾個(gè)I I組成的？是根據(jù)什么進(jìn)行推斷的？
生：根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義， 我們能推出原來(lái)圖形是由4個(gè) 組成的。請(qǐng)你
畫出這個(gè)圖形。 1
(2)比較不同圖形，體會(huì)部分與整體的關(guān)系。從學(xué)生畫的圖形中選擇以下三種： 師：他們畫出的圖形各不相同， 都畫對(duì)了嗎？組織學(xué)生討論。
引導(dǎo)學(xué)生
6、得出：所畫的圖形的形狀雖然不同， 但都是由4份| |組成的，
他們所畫的圖形的1都是I I ,所以他們的畫法都正確。
師：通過(guò)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)，我們可以用已知圖形的一部分畫出原來(lái)的圖形。
6 .體驗(yàn)“整體量”與“部分量” 的對(duì)應(yīng)關(guān)系
(1)拿一拿，比一比。
準(zhǔn)備好數(shù)量不同的兩盒鉛筆 ，請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)，分別拿出各自那盒鉛筆的lo
2
師：同樣是拿出鉛筆總數(shù)的1,為什么拿出的支數(shù)不同，一個(gè)拿 3支，一個(gè)拿 2
2支。
(2)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：根據(jù)拿出的數(shù)量推測(cè)原來(lái)盒中鉛筆總數(shù)，發(fā)現(xiàn)鉛筆總數(shù)不
同。
師：可見(jiàn)，分?jǐn)?shù)一樣，總數(shù)不同，拿出數(shù)量也不同。同一個(gè)分?jǐn)?shù)，整體“ 1 不同，拿出的數(shù)量也不同。整體大，拿出的就多；整體小，拿出的就少。
三、鞏固應(yīng)用。
1、展示練習(xí)題，獨(dú)自解答，然后小組合作交流，展示。
2、全班評(píng)講、訂正。
四、全課總結(jié)。
師：這節(jié)課我們經(jīng)過(guò)對(duì)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)，你對(duì)分?jǐn)?shù)有哪些新的認(rèn)識(shí)？
師：今后，我們還會(huì)更深入地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。
五、板書設(shè)計(jì)
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)(一)
把一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)表示 “整體”不同，每一份所表示的具體數(shù)量(部分)也不同。
典型課例教學(xué)——《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)(一)》教學(xué)設(shè)計(jì)
