小學(xué)語文三年級片段教案《自己去吧》片斷賞析.doc

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小學(xué)語文三年級片段教案《自己去吧》片斷賞析 一、情境激趣，導(dǎo)入課文。 師：小朋友們，你們喜歡聽歌去嗎？我們先聽一首歌《母鴨帶小鴨》，會(huì)唱的跟著唱，拍手。（同學(xué)們邊唱邊做動(dòng)作） 師：現(xiàn)在，劉老師就像一只鴨媽媽，帶著我們班56只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學(xué)，好嗎？ 生：好。 師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。劉老師手上有許多小魚，如果哪個(gè)小鴨子表現(xiàn)好，就獎(jiǎng)他一條小魚。 （反思：教學(xué)開始，通過歌曲和游戲，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，老師和學(xué)生一起玩，教師和學(xué)生拉近了距離。） 師：（出示一只鴨子圖案）仔細(xì)觀察一下鴨子的身體，你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：身體扁扁的。 生：鴨子的腳連起來的。 師：鴨子的腳連起來有什么用？ 生：幫鴨子游泳。 生：它的鴨掌可以幫助它游泳。 師：鴨掌還有什么名字？ 生：腳。 生：腿。 生：蹼。 師：扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎？ 生：知道了。 （反思：教學(xué)結(jié)束評課時(shí)，有人說這個(gè)環(huán)節(jié)沒必要，認(rèn)為我把語文課上成了科普知識(shí)課。他認(rèn)為，學(xué)生本身是知道這些的。語文課上沒必要講這些。我做過調(diào)查：一年級的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識(shí)。如果不讓學(xué)生有所了解，那么，學(xué)生對鴨媽媽的做法就會(huì)不理解沒人保護(hù)，萬一淹死怎么辦？孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)：初學(xué)游泳時(shí)，需要有大人或?qū)ｉT的救生員來保護(hù)的。了解一些科普知識(shí)，對學(xué)生解決自己已有經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容沖突時(shí)有幫助的。再有，我認(rèn)為，語文本身是個(gè)綜合學(xué)科，結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生了解一些科普知識(shí)本身，正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點(diǎn)。 不過，我現(xiàn)在也在思考：是不是一定要在語文課堂上來引導(dǎo)學(xué)生了解這些知識(shí)？我想，倘若在課上不太合適，我們可以在結(jié)合美術(shù)課，開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動(dòng)，并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的個(gè)個(gè)部分與自己身體各個(gè)部分的區(qū)別。這樣，就把語文實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)課、課普知識(shí)的了解與語文課有機(jī)地整合在一起了。） （課件演示：小鴨子從蛋殼里鉆出來，配著音樂和叫聲。學(xué)生一聽就樂了。） 師：鴨子睜開了眼睛看見了什么？ 生：看見小朋友。 生：看見同學(xué)們。 生：看見教室里的老師。 師：（拿出風(fēng)景圖，圖上有一只鴨媽媽。）小鴨子還看見了什么風(fēng)景？ 生：看見小溪里的水。 生：看見很漂亮的風(fēng)景。 生：看見草地。 生：看見漂亮的花。（要求把話說完整，用這里真美啊，有，有還有說話） （反思：抓住教學(xué)中的契機(jī)，有針對性地安排觀察、審美和口語交際練習(xí)，重點(diǎn)訓(xùn)練表達(dá)。這是口語交際教學(xué)的一條有效的途徑。） 師：小鴨看見漂亮的花、清清的小河、會(huì)想到什么？ 生：想去游泳。 生：想去游泳，但有點(diǎn)害怕。 二、練習(xí)朗讀，體會(huì)情感 師：小鴨子到底想到什么？請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。 （學(xué)生開始讀書。） 師：小鴨子說的是哪句話？ 生：小鴨子說：媽媽，您帶我去游泳好嗎？ 師：相同的舉手。（學(xué)生紛紛舉手。） 師：小鴨子看到美麗的風(fēng)景，它的心情怎樣？你們讀的時(shí)候要讀出小鴨子的心情來。大家自己來讀。（課件演示小鴨子出世，學(xué)生伴音樂自由讀。） 師：誰來讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。 生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？ 師：他讀得有點(diǎn)急切，你想不想讀？（師指著舉手的同學(xué)。） 生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？ 師：唔，特別特別想去游泳。誰還來讀？ 生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？ 師：能不能讀快一點(diǎn)，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳？大家一起讀。 生：（齊聲）媽媽，您帶我去游泳好嗎？ 師：媽媽怎么說？誰再來讀讀？ 生：媽媽說：小溪里的水不深，自己去游吧。 師：她讀得不錯(cuò)，還會(huì)用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀？ 生：媽媽說：小溪里的水不深，自己去游吧。 師：讀得真好。這只鴨媽媽怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨媽媽？喜歡我這只鴨媽媽，還是書上的鴨媽媽？ 生：我喜歡劉老師這只鴨媽媽。 師：噢，是嗎？（很高興的樣子）我一定會(huì)把你養(yǎng)得白白胖胖的。 生：我喜歡書上的鴨媽媽。 師：為什么呀？（皺著眉故作沉思狀）我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢？ 生：因?yàn)槲乙ビ斡景ⅰ? 生：因?yàn)槲蚁矚g游泳阿。 師：我真的很怕你們淹死，怎么辦？ 生：它的身體和它的腳掌會(huì)幫我們游泳。 師：原來是這樣，鴨媽媽知道我們的天生的本事就是游泳，是不會(huì)被淹死的。把媽媽的話讀得慢點(diǎn)。誰來讀？ 生：小溪里的水不深，自己去游吧。 師：你讀得不僅有感情，而且有表情，你愿意讀給聽課的老師聽嗎？ 生：（搖搖頭。） 師：那么誰想讀給聽課的老師聽呢？ 生：媽媽說：小溪里的水不深，自己去游吧。 師：讀得好，我把一條小魚獎(jiǎng)給你，誰還想吃小魚？ 生：媽媽說：小溪里的水不深，自己去游吧。 （再獎(jiǎng)一條小魚。） （反思：由于故事情節(jié)簡單，所以，我當(dāng)時(shí)安排學(xué)生通過讓學(xué)生練習(xí)讀出語氣來體會(huì)小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時(shí)的心情。從當(dāng)時(shí)的效果來看，我覺得學(xué)生通過練習(xí)讀以及我與學(xué)生的對話喜歡哪一個(gè)，學(xué)生結(jié)合前面了解的科普知識(shí)。感悟了語言的意思，體會(huì)了當(dāng)時(shí)小鴨子和鴨媽媽的感情。 不過，現(xiàn)在想到了另外一個(gè)問題。鴨媽媽說：小溪里的水不深，自己去游吧。這句話是故事中的重點(diǎn)語句，一方面說明了鴨媽媽讓孩子自己去的原因，另一方面，也說明：這樣的事情，你自己能做，從而暗含了自己的事情，你應(yīng)該自己做這樣的道理。我覺得，對這句話，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點(diǎn)以外，還一個(gè)重要的原因是什么？這說明什么？從而使學(xué)生感悟課文要表達(dá)的意思對學(xué)生進(jìn)行生活態(tài)度教育。） 三、角色表演，活化語文 師：我們班同學(xué)讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演？ 生：能。 師：自己先在下邊練習(xí)練習(xí)。誰表演的好就戴上這個(gè)漂亮的頭飾上來表演。 （學(xué)生練習(xí)自由表演） 師：（請兩個(gè)學(xué)生來表演） 第一次表演： 鴨寶寶：呷呷呷，媽媽媽媽，帶我去游泳好嗎？ 鴨媽媽：小溪里的水不深，自己去游吧。 鴨寶寶：（站著不動(dòng)。） 鴨媽媽：還站著干什么？快去游吧。 鴨寶寶：（學(xué)鴨子游來游去。）媽媽，我學(xué)會(huì)了游泳。 （各獎(jiǎng)一條小魚。） 師：假設(shè)你自己就是這個(gè)小鴨子或者鴨媽媽，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？如果不一樣，你會(huì)怎么做？大家想一想，然后，我再請同學(xué)來表演。 （學(xué)生又開始自己做準(zhǔn)備） 第二次表演： 鴨媽媽：（飾演媽媽）今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，您帶我去游泳好嗎？ 鴨寶寶：（飾演小鴨子）我害怕哦媽媽。 鴨媽媽：你一定行的。 鴨寶寶：我不敢去嘛。 鴨媽媽對著下邊的同學(xué)們說：下邊的小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶？ 下邊的同學(xué)紛紛舉手 生：你的腳掌會(huì)幫助你的。 生：你的扁扁身體會(huì)幫助你的。 生：你身上的羽毛會(huì)幫助你的。 師（補(bǔ)充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會(huì)幫它游泳的。 鴨媽媽：你知道了嗎？你快點(diǎn)去游泳。 鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（學(xué)生哄堂大笑。） 大家對他說：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！ 鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來見大家。 飾演小鴨子的同學(xué)做游泳狀，游來游去，又拍著肚子對大家說：哎呀，原來游泳這么好玩，原來肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。（大家熱烈為他鼓掌，聽課老師大笑，有些老師還以為是我們演練過的。） 師：呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦！ （各獎(jiǎng)一條小魚。） （反思：表演這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入角色，也就進(jìn)入課課文的情境；通過形體、語氣體會(huì)、對話等方式，在游戲中，學(xué)生對課文的語言的到了比較深刻的領(lǐng)會(huì)。假設(shè)，促使學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀的思想的。 但是，本來這里可以補(bǔ)救解決的一個(gè)問題：水不深，這里，我還是沒有意識(shí)到，教學(xué)中，也沒有通過參與和對話引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、體會(huì)。） 最后的反思：總的評價(jià)自己這個(gè)教學(xué)片斷，自己覺得從學(xué)生的興趣著眼，通過朗讀、角色表演游戲等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)，努力讓語文課活起來，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體方面，還是比較成功的。 但是，自己在把握語文課的特點(diǎn)方面，在抓住課文的重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體體味的內(nèi)在含蘊(yùn)方面還是有欠缺的。語文教學(xué)，在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí)，不能忘掉本語言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。這是新課程的語文教學(xué)中應(yīng)該特別注意的。） 8 / 8