內(nèi)蒙古開魯縣高中生物 第六章 從雜交育種到基因工程 6.2 基因工程及應(yīng)用說課稿 新人教版必修2.doc

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《基因工程及其應(yīng)用》說課稿 一、說教材 1．教材的地位和作用 《基因工程及其應(yīng)用》是人教版生物必修2第六章第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生對基因有一定的理解的基礎(chǔ)上，引入基因工程，讓學(xué)生了解基因工程在生活中的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)內(nèi)容的組織上體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯性與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的統(tǒng)一。這一節(jié)主要講述了基因工程的原理、基因工程 的應(yīng)用以及轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性三個(gè) 方面的內(nèi)容?；蚬こ痰脑砑仁菍W(xué)生進(jìn)入高中以來第一次接 觸到的生物工程方面的內(nèi)容。為了避免與《現(xiàn)代生物科 技專題》模塊中基因工程的內(nèi)容重復(fù)，教材沒有過 多地展開介紹。其地位更是由《課程標(biāo)準(zhǔn)》上的了解層次上升為 《考試說明》上的理解層次，其重要性顯而易見。 2.教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)本教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)： (1)、知識(shí)目標(biāo)：掌握基因工程的概念、原理及安全性問題；基因操作的工具及其操作過程。 (2)、 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。 (3)、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)的研究方法；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣。 3.說教學(xué)的重、難點(diǎn) 本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) (1)、教學(xué)重點(diǎn) 基因工程的基本原理及安全性問題、基因操作的工具，基本步驟及其應(yīng)用。 (2)、教學(xué)難點(diǎn) 基因工程的基本原理，基因工程的應(yīng)用及其安全性。 4.課程資源的開發(fā)及有機(jī)整合：本節(jié)課安排2課時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)條件學(xué)習(xí)本課知識(shí)。 二、說學(xué)法：本節(jié)課的授課對象是高二的學(xué)生，此年齡段的學(xué)生求知欲望強(qiáng)，因?yàn)楸竟?jié)知識(shí)難度不是很大，學(xué)生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、實(shí)踐等等，來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。 三、 說教法 圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生情況的分析，采用了觀察法、演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，去主動(dòng)探求知識(shí)的過程。在教學(xué)過程中，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。 四、說教學(xué)過程 在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。 1、 導(dǎo)入新課： 提問：各種生物間的性狀千差萬別這是為什么呢? 引導(dǎo)：生物體的不同性狀是通過基因特異性表達(dá)而形成的。 列舉：幾種生物的不同性狀：蠶吐出絲；豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮?dú)?；青霉菌能產(chǎn)生對人類有用的抗生素——青霉素。 提問：人類能不能改造性狀？能不能使本身沒有某個(gè)性狀的生物具有某個(gè)特定性狀呢？ 引導(dǎo)：讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮?dú)?；能否讓?xì)菌“吐出”蠶絲；讓微生物生產(chǎn)出人的胰島素、干擾素等珍貴的藥物。（這種設(shè)想能實(shí)現(xiàn)嗎？）定向改造生物的新技術(shù)——基因工程。 2、講授新課： （1）基因工程的原理 指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P102頁第二段，通過提問的方式指導(dǎo)學(xué)生找出概念中的關(guān)鍵詞語，并讓學(xué)生理解基因工程概念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成。最后歸納列表，便于學(xué)生的記憶。 概念：在生物體外，通過對DNA分子進(jìn)行人工“剪切”和“拼接”，對生物的基因進(jìn)行改造和重新組合，然后導(dǎo)入受體細(xì)胞進(jìn)行無性繁殖，使重組基因在受體細(xì)胞內(nèi)表達(dá)，產(chǎn)生出所需要的基因產(chǎn)物。 （2）基因操作的工具 利用多媒體課件演示抗蟲棉培育過程示意圖，同時(shí)提出討論問題，進(jìn)行分組討論，最后交流討論結(jié)果，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。 思考：在以上的基因工程培育的過程中，關(guān)鍵步驟或難點(diǎn)是什么？ 引導(dǎo)：關(guān)鍵步驟的完成過程中都要用到基因操作工具，并使學(xué)生形象地記憶“工具”的作用。 A基因的剪刀——限制性內(nèi)切酶（簡稱限制酶）。 要想獲得某個(gè)特定性狀的基因必須要用限制酶切幾個(gè)切口？可產(chǎn)生幾個(gè)黏性未端 B基因的針線——DNA連接酶 用DNA連接酶連接兩個(gè)相同的黏性未端要連接幾個(gè)磷酸二酯鍵？ 限制酶切一個(gè)特定基因要切斷幾個(gè)磷酸二酯鍵？ C基困的運(yùn)輸工具——運(yùn)載體 大家一起思考下這些工具到底怎樣操作才能完成基因工程的過程呢？ 思考題： 簡要?dú)w納基因工程操作的基本步驟和大致過程。 啟發(fā)學(xué)生思考：想像科學(xué)家在分子水平上進(jìn)行這一操作的精確性。 (3)基因工程的應(yīng)用。 學(xué)生閱讀教科書P.104的內(nèi)容。教師總結(jié)，并從具體事例引入關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性的爭議，啟發(fā)學(xué)生對其安全性問題進(jìn)行討論。 3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。 復(fù)習(xí)基因工程操作的基本步驟和重要工具，完成課后習(xí)題 4、板書設(shè)計(jì) 基因工程操作的基本步驟： 剪切→拼接→導(dǎo)入→表達(dá)