三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案第八單元 第1課時(shí) 解決問(wèn)題1人教新課標(biāo)

《三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案第八單元 第1課時(shí) 解決問(wèn)題1人教新課標(biāo)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案第八單元 第1課時(shí) 解決問(wèn)題1人教新課標(biāo)（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、3.分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用 第1課時(shí) 解決問(wèn)題（1） 課題 解決問(wèn)題（1） 課型 新授課 設(shè)計(jì)說(shuō)明 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了幾分之幾，對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的了解，基于上述情況，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要突出了以下兩方面： 1.聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，做好鋪墊。 本節(jié)課首先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)的分母、分子各表示什么意義，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，重溫分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。 2.在動(dòng)手實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。 學(xué)生有了上面的經(jīng)驗(yàn)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，教師讓學(xué)生利用手中的學(xué)具分一分、涂一涂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.知道一個(gè)事物可以看成是一個(gè)整

2、體，掌握解決分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用問(wèn)題的技巧。 2.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 明確幾分之幾的含義。 學(xué)前準(zhǔn)備 教具準(zhǔn)備：PPT課件。 學(xué)具準(zhǔn)備：正方形紙片、彩筆、剪刀。 課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)環(huán)節(jié) 導(dǎo)案 學(xué)案 達(dá)標(biāo)檢測(cè) 一、引入新課。 1.復(fù)習(xí)舊知。 （1）讓學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，并說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的各部分名稱。 （2）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)34和57各表示什么意義。 2.引入新課。 師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)——認(rèn)識(shí)整體的幾分之幾。 1.（1）說(shuō)出自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的各部分名稱。 （2）交流匯報(bào)34和57所表示的意義。

3、 2.明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 1.涂色部分占總數(shù)的幾分之幾？ （1） （2） 答案： 二、自主探索，體驗(yàn)新知。 1.初步感受整體由“1個(gè)”變成“多個(gè)”。 （1）讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的正方形紙，用彩筆涂色（涂色部分占這張正方形紙的），并剪成4個(gè)小正方形，然后觀察有什么變化？ （2）引導(dǎo)學(xué)生思考：涂色部分是其中的幾份？這樣的1份還能用分?jǐn)?shù)來(lái)表示嗎？ （3）提問(wèn)：這樣的2份是這4個(gè)小正方形的幾分之幾呢？3份呢？ 2.從份數(shù)角度理解“部分”與“整體”的關(guān)系。 （1）課件演示把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考，1份是蘋(píng)果總數(shù)的幾分之幾？ （2）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)所表示

4、的意義。 語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)

5、容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。3.自主探究，加深認(rèn)識(shí)。 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。（1）讓學(xué)生重新把6個(gè)蘋(píng)果平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的1份或幾份。 我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也

6、是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,……十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不

7、出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。（2）討論：為什么可以用不同的分?jǐn)?shù)表示呢？ （3）老師總結(jié)：用分?jǐn)?shù)表示一個(gè)整體的幾分之幾時(shí)，用分的份數(shù)作分母，取的份數(shù)作分子。 1.感受“多個(gè)”與整體的關(guān)系。 （1）先涂色，然后剪成4個(gè)小正方形。觀察后發(fā)現(xiàn)：一個(gè)大正方形被平均分成了4個(gè)小正方形。 （2）討論交流：涂色部分是其中

8、的1份，這樣的1份還能用表示。 （3）討論后匯報(bào)：這樣的2份是這4個(gè)小正方形的，3份是這4個(gè)小正方形的。 2.加深對(duì)“部分”與“整體”的關(guān)系的理解。 （1）學(xué)生先觀看課件演示，然后討論交流，得出：1份是蘋(píng)果總數(shù)的。 （2）表示把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，取出其中的一份。 3.操作探究，加深理解。 （1）獨(dú)立思考，自主探究后交流匯報(bào)。 （2）討論交流后明確，因?yàn)槠骄值姆輸?shù)不同，取的份數(shù)也不同，所以分?jǐn)?shù)不同。 （3）明確“部分”與“整體”的關(guān)系。 2.填空。 （1） 每只兔子是這些兔子的（ ）。 答案： （2） 2份是這些花的（ ）。 （3） 3份是這些草莓的

9、（ ）。 答案： 三、鞏固練習(xí)。 完成教材第102頁(yè)第2、3題。 獨(dú)立思考完成，集體訂正。 教學(xué)過(guò)程中老師的疑問(wèn)： 四、課堂總結(jié)。 1.說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲。 2.布置作業(yè)。 1.說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲。 2.自由談一談。 五、教學(xué)板書(shū) 解決問(wèn)題（1） 認(rèn)識(shí)整體的幾分之幾: 1.把多個(gè)物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示。 2.把一個(gè)整體平均分成若干份，用分?jǐn)?shù)表示這個(gè)整體的幾分之幾，用所分的份數(shù)作分母，所取的份數(shù)作分子。 六、教學(xué)反思 本節(jié)課主要是認(rèn)識(shí)整體的幾分之幾，由簡(jiǎn)單的幾分之幾逐步擴(kuò)展到把多個(gè)物體看作一個(gè)整體。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作和小組合作交流探究分?jǐn)?shù)的意義，加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解和對(duì)幾分之幾的認(rèn)識(shí)，明確了可以把一些物體看作一個(gè)整體來(lái)平均分，用幾分之幾來(lái)表示其中的幾份，為后面解決問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。 教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)：