學習心理學1-3章.ppt

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學習心理學,劉儒德主編高等教育出版社，2010.3,第一部分導論,第一章學習理論與學習科學第一節(jié)學習理論的發(fā)展學習理論主要探討什么問題？P4定義：學習理論是一套有關學習的定律或原理，它是研究學習的實質、學習的過程和學習的規(guī)律。學習是指學習者因經驗而導致行為或行為潛能的相對持久的變化。,各種學習理論的差異表現在如何圍繞上述界定和假設回答以下三方面的問題：（1）學習的實質是什么？（2）學習是一個什么樣的過程？（3）學習有哪些規(guī)律和條件？各種學習理論對學習的實質、過程和規(guī)律做出了什么假定？P14-P28,一、學習理論的認識論基礎,1.經驗論與唯理論的爭論在認識論發(fā)展史上，有關知識的起源存在經驗論和唯理論兩種立場。經驗論認為一切知識都來自人的感覺經驗。知識是對感覺經驗歸納的結果。唯理論認為只有依靠理性直接把握到事物本質的那種“理性直觀知識”，或依靠理性進行邏輯推理的來的知識即理性認識，才是可靠的，知識因而是思考和推理的結果。,2.經驗論與唯理論的特征和演變,經驗論具有以下7個特征：(1)感覺論:假設一切知識來源于感覺經驗。(2)客觀主義：經驗來源于客觀實在。(3)還原論：復雜的觀念可還原為簡單的觀念(4)聯(lián)想主義：復雜觀念與其他有關觀念的聯(lián)系而加以表述(5)機械論：人心像一架機器，由簡單的原件組成。(6)工具主義：知識的真假須經驗的檢驗和證明。(7)實用主義：符合客觀實際，是否具有效用,唯理論具有以下3個特征：,（1）先驗論：人的知識是先天就有的。（2）心理的組織：知覺是按一定規(guī)律組織起來的，觀念之間的聯(lián)想靠一定的限制或約束。（3）解釋主義：人對知識使主動的認識與解釋。,3.認識論對現代學習理論的影響P9,簡要概述各種學習理論流派的認知論淵源。(1)一切行為主義的學習理論都屬于聯(lián)想主義的學習理論。行為主義受經驗論影響的方面還有客觀主義、還原論和機械論。(2)認知主義的學習理論屬于唯理論的理論。(3)信息加工理論受到唯理論的影響(4)在建構主義學習理論中，皮亞杰的建構主義實在康德的理論基礎上發(fā)展而來的。(5)人本主義學習理論受經驗論的現象學與非理性主義的存在主義的影響的。,二、學習理論的發(fā)展脈絡,學習理論主要存在四大理論流派：行為主義、認知主義、建構主義和人本主義。下面就按時間順序來敘述這些理論的淵源和發(fā)展脈絡。,（1）19世紀晚期，馮特建立了世界上第一個心理實驗室，心理學從此成了一門獨立的科學。馮特理論的主要特點：還原論和內省法。馮特的研究及時現代學習理論的搖籃，又是后來學習心理學的靶子。（2）行為主義：學習就是刺激與反應的強化。行為主義以桑代克為先導，以華生為激進的代表，又經過格思里、赫爾等人的發(fā)展，之后斯金納又對它做了總結和發(fā)展。（3）格式塔學派：學習在于在頭腦中構造和組織一種“完形”，也就是對事物、情景的各個部分及其相互關系的理解。格式塔學派是早期的認知傾向的學習理論。,（4）折中傾向的學習理論兩個典型的代表：早起的托爾曼和后來的班杜拉。托爾曼把認知因素引導了學習過程中，從S-R發(fā)展到了S-O-R。班杜拉提出行為不是單由環(huán)境或個體因素決定的，環(huán)境、個體的生理和心理因素與行為三者之間是交互決定的關系。另外，他提出了觀察學習的理論，強調對行為的自我調節(jié)以及認知過程等。,（5）20世紀五六十年代認知學習理論：信息加工的學習理論和認知結構理論。人本主義：每個人都具有自我發(fā)展和自我實現的潛能和動力，它從追求自我實現的角度來解釋學習，強調學習者的自我參與、自我激勵、自我評價和自我批判。（6）20世紀80年代后期，建構主義的學習理論，學習是一個建構的過程，是學習者通過新舊經驗相互作用來形成、豐富和調整自己的經驗結構的過程。,三、學習科學,1991年舉行了國際會議，并首次發(fā)行了《學習科學雜志》標志著學習科學的產生。學習科學的領域有哪些？P13學習科學是一個研究學習和教學的跨學科領域，涉及認知科學、教育心理學、計算機科學、人類學、社會學、信息科學、神經科學、教育設計以及其他領域。,學習科學研究的目的是什么？P13,學習科學的目的是更好地理解有效學習的認知和社會過程，并以此為基礎告訴教育者們如何設計有效的學習環(huán)境，包括課堂正規(guī)學習環(huán)境以及諸如科學中心、課外俱樂部、遠程學習、計算機輔助軟件等非正規(guī)學習環(huán)境，使人能夠學習得更有深度、更有效，從而通過教學的、技術的和社會政策方面的創(chuàng)新來促進教育的改善。,第二節(jié)行為主義學習理論,1.行為主義學習理論的基本觀點行為主義理論認為，學習是由于經驗的反復練習而引起的行為的比較持久的變化。行為變化的實質是刺激—反應聯(lián)接的形成。強化：在反應之后出現的事件（即結果）被看做強化。凡是能增強反應概率的刺激和事件都叫強化物。,2.行為主義的教學原則與教學模式,教學就是知識的傳遞，教師是信息的呈現者，學生是信息的被動接受者。行為主義學習理論提出了以下4個教學設計的指導原則：接近性原則、重復性原則、反饋原則和強化原則。,行為主義的教學遵循這樣一個過程：首先，選擇終點行為；其次了解學生的起點行為；第三，步調劃分；第四，呈現小步任務給學生，對學生在每一小步上的反應予以反饋和強化，知道學生達到教學目標為止。行為主義理論的教學方法在程序教學中得到了集中體現。程序教學：是指一種能讓學生自學特定材料的個別化教學方法，學生的自學是以自己的速度和水平進行的，特定的材料是以特定的順序和小步子安排的。,第三節(jié)認知主義學習理論,1.認知主義學習理論的基本觀點認知主義把學習看做大腦對信息進行加工的過程，認為學習由接收、短期存儲、編碼、長期存儲以及提取信息等幾部分構成。,2.認知主義的教學原則與教學模式,三大增強學習的原則：定向與回憶、智力技能和個別化。教學是指在學習情境中隊外部活動的控制，對應于學習者內部所發(fā)生的學習過程（即信息加工過程）。認知主義典型的教學模式是直接教學。,第四節(jié)建構主義學習理論,1.建構主義學習理論的基本觀點建構主義學習理論強調，學習是主觀經驗系統(tǒng)的變化（重組、轉換或改造）。學習時，學習者不是在接受客觀的知識，而是在積極主動地建構對知識的理解。這種建構是在主客體交互作用的過程中進行的。皮亞杰是建構主義的鼻祖。,2.建構主義的教學原則與教學模式,建構主義認為教學就是要為學習者創(chuàng)設理想的學習環(huán)境，來促進學習者的主動建構過程。著名的教學模式有隨機進入教學、情境性學習、拋錨式學習、真實性學習、認知學徒制、支架式教學、協(xié)作學習等。,第五節(jié)人本主義學習理論,1.人本主義學習理論的基本觀點人本主義主張教育要培養(yǎng)完整的人，學習必須與個人經驗相關，對個人的生存和發(fā)展有價值，進行意義學習和自由學習。人本主義倡導以學生為中心的教育。,第二部分學習與生物第二章學習與腦,第一節(jié)學習的腦機制在微觀的神經水平上，學習是指神經元之間新的突觸連接的建立或已有突觸連接的變化（增強或減弱）。學習的腦機制可以分為神經元及神經環(huán)路機制、生物化學機制、大腦皮層、大腦半球等層面。學習是整個腦共同協(xié)作的結果。,學習在突觸產生,一、神經元及神經環(huán)路機制（一）神經元,兩類神經元：神經細胞和神經膠質細胞。神經細胞又稱神經元，是構成神經系統(tǒng)的結構和功能的基本單位，它由細胞體、突觸（軸突和樹突）構成。,神經膠質細胞，也叫中間神經元，它沒有細胞體，在腦中的數量十倍于神經元，主要是起支撐、提供營養(yǎng)及協(xié)助代謝等作用。按神經元的功能可將其劃分為感覺神經元、運動神經元和中間神經元。,（2）神經環(huán)路,神經元之間的聯(lián)系構成了復雜的神經環(huán)路。反射弧是一種最簡單的神經環(huán)路。短時記憶的腦機制是什么？P37答：赫布推測短時記憶的神經基礎是腦在神經元活動的反響環(huán)路，當神經沖動輸入此環(huán)路就能形成反響振蕩，從而使環(huán)路中的神經元能夠自我激活，信息得以暫時儲存。,2.學習的大腦皮層機制,根據大腦的形態(tài)和功能，可將大腦皮層劃分為枕葉、額葉、顳葉和頂葉在大腦皮層的各功能分區(qū)中，聯(lián)絡區(qū)與學習的聯(lián)系最為緊密。顳頂枕葉相互連接的部分構成了一片較大的聯(lián)絡區(qū)，這部分區(qū)域與感覺學習和空間學習有關。,腦的主要功能區(qū),左右腦,3.學習與大腦半球,左半腦是處理言語，進行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的中樞。它主管著人們的言語、閱讀、書寫、計算、排列、分類、記憶和時間感覺等心理活動，具有連續(xù)性、有序性、分析性等功能。右半腦則是處理表象和進行具體形象思維、發(fā)散思維的中樞。它主管著人們的視知覺、復雜知覺、模型再認、形象、記憶、認識空間關系、識別幾何圖形、想象、做夢、理解隱喻、發(fā)現隱蔽關系、模仿、音樂、節(jié)奏、舞蹈以及態(tài)度、情感等，具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性功能。,腦的半球優(yōu)勢對學習有哪些啟示？,人們往往把負責言語功能的左半球稱為有時半球。與大腦左右半球相聯(lián)系的還有人的雙手。人的右手是由大腦左半球制備的，左手則由大腦右半球制備。右利手者的大腦左半球往往是優(yōu)勢半球，而左利手者的大腦右半球往往是優(yōu)勢半球。,第二節(jié)學習與腦發(fā)育,1.腦發(fā)育的基本過程腦發(fā)育包括神經元的增值、分化，以及大腦皮層的發(fā)育。2.腦的可塑性腦的可塑性是指腦受到經驗的影響而發(fā)生的結構和功能的變化。腦的可塑性是內部成熟和外部經驗共同作用的結果。經驗和學習對于腦的塑造主要體現兩個方面：一是改變人腦樹突的數量與樹突棘的形狀，二是改變人腦的功能代表區(qū)。,神經網絡的形成,,3.腦發(fā)育的關鍵期,關鍵期是指有機體早期生命中某一短暫階段內，對來自環(huán)境的特定刺激特別容易接受的時期。,兒童一些學習活動的關鍵期,腦發(fā)展的關鍵期對教學有什么啟示？P51,答:(1)關鍵期是指有機體早期生命中某一短暫階段內，對來自環(huán)境的特定刺激特別容易接受的時期。(2).關鍵期對于腦的發(fā)展具有十分重要的意義，與腦的可塑性有著密切的關系。如果能在關鍵期內提供適宜的刺激，腦就能得到又快又好的發(fā)育，缺乏刺激或刺激不當都會導致腦發(fā)育不良。(3)即使過了關鍵期，學習對腦的塑造作用還在繼續(xù)著。只是錯過了關鍵期之后，個體的學習更加困難，需要花費更多的時間和經歷。,蒙臺梭利提出的兒童敏感期,感官敏感期0——5歲語言敏感期0——6歲秩序敏感期0——4歲動作敏感期0——6歲細節(jié)敏感期1.5——4歲書寫敏感期3.5——4.5歲閱讀敏感期4.5——5.5歲社會規(guī)范敏感期2.5——6歲文化敏感期6——9歲,《蒙臺俊利教育法》2009.5第一版中國商業(yè)出版社,第三節(jié)基于腦的學習,一、腦的節(jié)律（一）腦波——腦細胞的節(jié)律腦波是由腦細胞所產生的生物能源，是腦細胞活動的節(jié)奏。腦波可根據活動頻率劃分為四種，分為a波、β波、θ波、δ波四種波段,（二）腦的時間表,一天之內有四個學習的高效期：1.清晨起床后2.上午8點至10點3.下午6點至8點4.入睡前一小時,2.基于腦的學習原則,基于腦的學習：是指以人腦生就的自然方式進行的學習，它強調學習應當遵從腦的活動規(guī)律，適合和促進腦的發(fā)展。在實際學習過程中如何進行基于腦的學習？P56答：為了實現基于腦的學習，教育者要使學習者在生理上獲得充足的睡眠、豐富的營養(yǎng)與運動鍛煉，在心理上激活先前經驗，主動利用學習策略。同時，還需要創(chuàng)設豐富的環(huán)境。,第三章學習與進化,第一節(jié)進化與認知一、進化心理學進化心理學從廣義上講是指一切以進化論為根本指導思想的心理學研究。從狹義上講是指產生于20世紀80年代末期的當代進化心理學。,狹義的進化心理學有兩條基本假設：第一，有機體是在進化過程中通過自然選擇而歷史性地形成的；第二，歷史性形成的有機體的一切方面都對維持有機體的存在具有積極意義。,狹義的進化心理學主要觀點包括：,1.過去是理解心理機制的關鍵2.功能分析是理解心理機制的主要途徑3.人類進化過程中主要的問題是生存和繁衍4.心理機制是解決問題過程中的演化物5.模塊性是心理機制的特性6.人的行為表現是心理機制和環(huán)境之間相互作用的結果,進化認知心理學與傳統(tǒng)認知心理學在假設上有什么不同？P61,答：進化認知心理學是應用進化思想對信息加工進行探討的過程中逐漸形成的一種新的心理學研究取向。它認為心理由相互獨立的模塊構成，每一模塊像心臟和肝臟等人體器官一樣具有解決特定問題的專門機能。從進化的角度看來，研究諸如記憶、注意、推理等能力的最好方式，是采取一種任務和領域特定的方法，關注每一種能力所行使的特定的進化功能。這就與傳統(tǒng)認知心理學的假設明顯不同了。主流的認知心理學假設認知結構具有一般目的性，獨立于加工的具體內容；同時，也并不考慮這些認知機制解決的的具體適應性問題，即功能不可知論。,二、進化與決策,為什么從進化的角度看，原來認為是人類認知機制的局限性特征變成了認知機制設計的精妙之處？答：傳統(tǒng)的研究大多是強調人們認知上的各種局限性，然而，當從進化的角度考慮時，人們將會看到一幅完全不同的畫面：這些有限性的精妙之處——它們是一些精心設計的系統(tǒng)組合，而并非僅僅是人類愚笨的證據。具體表現在如下：,（一）適應性的啟發(fā)式決策1.再認和忽略：選擇認識的而忽略不認識的。2.使用唯一理由：當找到第一個能夠區(qū)別其余選擇的線索時就停止繼續(xù)搜索。例如選擇最好的、選擇上次選擇的、最少使用3.從一系列選擇中做出決策。（二）基于經驗的決策依賴于自己或他人已經積累起來的經驗,三、進化與記憶,1.“合理”的遺忘2.遺忘的功能（1）避免思維混亂（2）促進啟發(fā)式策略的使用（3）策略性的信息阻隔3.事后聰明偏差——記憶的未來導向事后聰明偏差：是指人們一旦知道了事情的結果，就傾向于過高估計再之前自己能夠預測到結果的程度。4.短時記憶容量有限——進化角度的功能性解釋,記憶容量的有限性有什么進化意義上的好處呢？,答：對于短時記憶容量的經典估計是72個組塊，而進化的研究表明其容量可能更小。當工作記憶的局限破事人們依賴于小樣本的信息時，這些小樣本也同樣具有特定的優(yōu)勢：他們能夠更快地探查到環(huán)境中各成分之間的共變關系，從而強化推理的因果性。考慮小樣本信息比考慮大規(guī)模的總體信息更容易發(fā)現其中的相關性?；谛颖镜墓烙嫳仍诳傮w中有更大的可能性找到真實的相關關系。,四、進化與社會認知,在進化過程中，某些相同的特定背景下不斷重復著的認知活動會變成適應特定問題的認知模塊。從進化的角度主要關注社會契約模塊和欺騙探測模塊。社會契約模塊理論認為，人類已經進化了相關的能力來解決社會交換中的欺騙問題，從而確保人們在交換活動中成功。人類擁有專門推理社會契約問題的認知適應性，其中最為突出的是欺騙探測。,第二節(jié)進化與教育,進化教育心理學是研究樸素知識、推理和歸因偏差等進化系統(tǒng)之間關系的科學，這些都與現代社會的學業(yè)學習相關聯(lián)。一、進化心理與知識分類進化教育心理學中把知識分為生物學上的第一類知識和第二類知識。第一類知識：是指人類大腦在生物機制上就預備著去學習的能力和知識形式。第二類知識：是指雖沒有第一類知識的那種天生優(yōu)勢，卻是在現代世界中成功生存所需要的特定文化知識和技能，并且以第一類知識為基礎。,生物學的第一類知識領域包含了樸素知識和基本的能力。樸素知識包括樸素心理學、樸素生物學和樸素物理學。進化教育心理學認為，科學、技術和智力上的進步是從哪些由樸素心理學、樸素生物學和樸素物理學以及其他進化領域組成的認知系統(tǒng)和推理偏差中產生的。,二、進化心理與學業(yè)學習,生物學上第二類知識與第一類知識之間的差距越來越大，學校就應運而生。這種與學校同時出現的學業(yè)能力被稱為第二類能力，它是以組成樸素知識領域的認知系統(tǒng)為基礎建立起來的。1.樸素知識與學科學習（1）樸素心理學與閱讀和寫作（2）樸素生物學和生物科學（3）樸素物理學和物理科學,2.知識進化與教學,（1）遙遠程度和教學（2）樸素知識和教學,三、進化心理與學習動機,1.進化動機與學習動機兒童天生就好奇并有內在動機去積極探索周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境。2.進化動機與教學,進化教育心理學給予人們哪些教學啟示？P80,第一個教學啟示是教育的廣泛實現在很大程度上依賴于社會文化對于學校學業(yè)能力的重視程度。第二個教學啟示是學校教學的活動必須在某種程度上有效組織兒童的行為，以使他們參加到活動中。第三個教學啟示與兒童對于學校學習的歸因，特別是他們對于在學校成功所需的能力和努力的相對重要性的歸因。,