小學一年級下冊科學教學設計廣東版粵教版.doc

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小學一年級下冊科學教學設計廣東版粵教版 第 60 頁 共 60 頁 一、教材分析 《清清的水》是《科學》（粵教科技版）一年級下冊“水和空氣”單元中的第1課。本課從自然界到身邊讓學生認識水，先讓學生說說自然界里哪里見過水，從而認識到水廣泛分布在自然界里。接著再通過與茶水的特征對比來認識清水的特征，所使用的觀察方法是眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗。 本課由兩個活動組成。活動1是“自然界的水”。本活動先讓學生回憶在哪里見過水，然后進行交流，從而讓他們認識到水廣泛分布在自然界里。活動2是“觀察一杯水”，在知道了水廣泛分布在自然界里后，我們就來觀察一杯水，了解水的特征。 二、學情分析 水廣泛分布在自然界里，是學生最熟悉的物質(zhì)之一，但他們很少會去關注水的特征，并且對水的一些特征，如沒有顏色，常常存在迷思概念。一年級的學生在上學期的時候已經(jīng)學會用眼看、鼻聞、舌嘗、耳聽、手摸的方法觀察物體，本課讓學生使用多種感覺器官觀察水，是對觀察方法使用的再次鞏固。 三、教學策略 根據(jù)“任務驅(qū)動”和“科學探究”之間的關系以及學生的實際情況，教法和學法確定如下： 1.從教的方面來說，主要采取任務驅(qū)動教學法。 通過展示多幅圖片喚起學生的記憶。課前讓學生收集旅游時曾拍攝過的自然界水的照片，通過課堂展示，讓學生充分交流在自然界哪里見過水。 2.從學的方面來說，一年級的孩子具有很強的好奇心與探究欲，所以通過解密暗瓶，激發(fā)探究興趣。 把清水與茶水倒入不透明的瓶子里，讓學生猜猜哪瓶是清水，哪瓶是茶水，會激發(fā)他們的探究興趣，同時驅(qū)動他們調(diào)用多種感覺器官來對清水與茶水進行觀察和比較，體現(xiàn)了學生學習的主動性。 四、教學目標 1.知道水廣泛分布在自然界里，能說出在哪里見過水。 2.能用多種感覺器官觀察清水。 3.知道水沒有顏色，沒有氣味和味道，可以流動。 五、教學重、難點 教學重點： 知道水沒有顏色，沒有氣味和味道，可以流動。 教學難點： 能用多種感覺器官觀察清水。 六、教學準備 有關水的各種圖片、一杯清水、一杯茶水、一杯牛奶。 七、教學過程 （一）任務驅(qū)動 媒體：展示本課情境圖片。妍妍、波波在動物園里參觀，他們看見有三匹馬在岸邊喝水。 問題：動物園里的馬有人工喂水，那野外的動物去哪找水呢？ 交流：動物可以到自然界的哪里找水喝？ 媒體：出示本課課題：“清清的水”。 （二）活動探究 1.活動1：自然界的水 媒體：出示自然界中水的照片。 問題：在自然界里，你見過哪里有水？ 活動：在旅游時我們看到過很多自然界中的水，例如湖水、溪水、海水，現(xiàn)在請同學們向大家展示旅游時拍攝到的自然界中水的照片，并介紹這些照片是在哪里拍的，在哪里見過水。 小結：水廣泛分布在自然界里。 2.活動2：觀察一杯水 任務：在這兩個不透明的瓶子里分別裝著清水和茶水，在不把它們倒出來的情況下，你能分辨出哪瓶是清水，哪瓶是茶水嗎？ 活動：學生用多種感覺器官去觀察，分辨清水和茶水。 交流：說說哪瓶是清水，哪瓶是茶水，用什么方法分辨出來的。 任務：把瓶里的液體倒出來，看看你們猜對了嗎？清水與茶水還有什么不同特征？ 活動：觀察一杯清水和茶水，比較它們有什么不同特征。 交流：清水的特征是什么，它與茶水的特征有什么不同。 小結：水沒有顏色，沒有氣味和味道，可以流動。 3.拓展 問題：（出示一杯牛奶）這是一杯清水嗎？ 交流：清水與牛奶有什么不同特征？ 任務：課后再觀察其他的液體，并比較一下它們與清水有什么相同和不同的特征。 八、板書設計 第1課 清清的水 眼看：水沒有顏色、可以流動 鼻聞：水沒有氣味 舌嘗：水沒有味道 第2課《往水中加點東西》教學設計 一、教材分析 《往水中加點東西》是《科學》（粵教科技版）一年級下冊“水和空氣”單元中的第2課。本課由兩個活動組成?；顒?是“往水中加鹽”，活動2是“都能溶解嗎”。先是重點觀察食鹽在水中的變化，然后再分別把白糖、沙、食用油加入水中進行觀察，對比這些物質(zhì)在水中的現(xiàn)象與食鹽在水中的現(xiàn)象是否一樣。 二、學情分析 學生都有生活經(jīng)驗知道湯味道咸的原因是湯里加了食鹽，食鹽會溶解在水中。學生或許不會用“溶解”這個詞來描述食鹽在水中的變化，他們認為食鹽在水中不見了就是“溶解”了。 三、教學策略 由于學生對食鹽的溶解有一定的生活經(jīng)驗，但他們頭腦中的“溶解”概念有不少是錯誤的。所以教學時從學生的迷思概念入手，使教學更有針對性。先讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗說說把食鹽加入水中再攪拌會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？根據(jù)學生的回答再追問食鹽在水中的變化過程，如“是馬上就看不見嗎”，引導他們實驗時不僅關注實驗結果還要關注實驗過程現(xiàn)象。在學生有了猜測后，他們很想驗證自己的想法是否正確，有了學習需求，實驗就順理成章進行。 四、教學目標 1.知道食鹽和白糖在水中可以溶解，沙和食用油在水中不可以溶解。 2.愿意繼續(xù)嘗試，進行更多的實驗。 五、教學重、難點 教學重點： 通過將食鹽、白糖、沙和食用油分別加入水中，知道食鹽和白糖在水中可以溶解，沙和食用油在水中不可以溶解。 教學難點： 比較白糖、沙和食用油在水中的現(xiàn)象與食鹽在水中的現(xiàn)象是否相同。 六、教學準備 食鹽、白糖、沙和食用油，四杯清水。 七、教學過程 （一）任務驅(qū)動 媒體：展示本課情境圖片。彬彬和琪琪坐在餐桌旁，他們正在喝湯，琪琪覺得湯很淡。 問題：是不是湯里忘記放鹽所以才覺得淡呢？ 交流：將少量食鹽加入水中，會有什么現(xiàn)象？ 媒體：出示本課課題“往水中加點東西”。 （二）活動探究 1.活動1：往水中加鹽 媒體：出示一杯水和一勺食鹽的照片。 問題：食鹽加入水中會馬上看不見嗎？攪拌后又會怎樣呢？ 活動：觀察、記錄食鹽加入水中的現(xiàn)象，接著攪拌，再觀察、記錄攪拌后的現(xiàn)象。 交流：實驗過程的觀察發(fā)現(xiàn)。 小結：食鹽在水中可以溶解。 2.活動2：都能溶解嗎 媒體：出示白糖、沙、食用油的照片。 問題：白糖、沙和食用油加入水中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 活動：在三杯水中分別加入一些白糖、沙和食用油，觀察現(xiàn)象。 交流：哪些物質(zhì)在水中的現(xiàn)象與食鹽相同，哪些不同？ 小結：白糖在水中可以溶解，沙和食用油在水中不可以溶解。 （三）拓展 問題：大米、味精能在水中溶解嗎？ 任務：課后將生活中的其他物質(zhì)，如大米、味精等加入水中，觀察它們是否能在水中溶解。 八、板書設計 第2課 往水中加點東西 食鹽+水——能溶解 白糖+水——能溶解 沙+水——不能溶解 油+水——不能溶解 第3課《空氣是什么樣的》教學設計 一、教材分析 本課是粵教科技版一年級下冊《水和空氣》單元的第3課。本課從問題入手：我們看不見空氣，哪里有空氣呢？學生可以從身邊的現(xiàn)象來感受空氣的存在，從而認識到我們周圍到處都有空氣。既然周圍都有空氣，那我們就用塑料袋裝一袋空氣，觀察一下空氣的特點。然后，再與水比較一下，空氣與水有什么相同的特征?？諝獬藳]有顏色、沒有氣味外，還可以流動，通過在水里擠壓裝滿空氣的袋子，讓學生觀察到空氣流出來的現(xiàn)象。本課最后一個親子活動是加深學生對“空氣可以流動”這個特征的認識。 二、學情分析 學生對空氣很熟悉，但他們未必會留意到空氣在哪里。學生能說出空氣是看不見的，但他們很難說出空氣的顏色、氣味。在觀察能力上，他們有觀察水的經(jīng)歷，并會用眼看、鼻聞、舌嘗等方法觀察。該年齡段的學生動手能力比較弱，需要教師的示范與指導。 三、教學策略 1.在比較中，加深對空氣特征的認識。 水與空氣有很多相似的特征，把水與空氣進行比較，能加深學生對空氣特征的認識。 活動可以這樣進行：把一個裝滿水的袋子與一個裝滿空氣的袋子放在一個黑色袋子里，讓學生不用眼睛看只用手去摸，看看能否猜到兩個小袋里裝的是什么。學生在摸袋子的時候就會根據(jù)它們的特征去進行猜測，從而引發(fā)他們對空氣特征的關注，激發(fā)了他們觀察空氣的興趣。 2.搭建踏腳石，幫助學生解釋實驗現(xiàn)象。 在讓學生進行“讓空氣流出來”活動前，先讓學生進行一個預實驗，用吸管在水中吹氣。這是一個學生熟悉的活動，當吹氣時會看到水中有泡泡冒出來，停止吹氣泡泡就消失了。教師引導學生思考：泡泡是從哪里來？學生就能理解泡泡其實就是他們吹的氣。 進行完這個預實驗，再來讓學生進行在水中擠壓空氣袋的實驗，這樣學生就能解釋“泡泡從哪里來”“泡泡是什么”“實驗說明空氣有什么特征”。 四、教學目標 1.知道我們周圍到處都有空氣。 2.知道空氣沒有顏色、沒有氣味、可以流動。 3.學會觀察空氣的簡單方法。 4.比較空氣與水的相同特征。 五、教學重、難點 教學重點： 知道空氣沒有顏色，沒有氣味，可以流動。 教學難點： 比較空氣與水的相同特征。 六、教學準備 塑料袋、水槽 7、 教學過程 （一）任務驅(qū)動 問題：萬物生存離不開，在你身邊看不見。猜猜是什么？ 媒體：出示本課課題：“空氣是什么樣的”。 （二）活動探究 1.活動1：我們身邊的空氣 問題：我們周圍有空氣嗎？可以通過哪些現(xiàn)象說明空氣的存在？ 交流：《科學學生活動手冊》第3頁的圖中哪些現(xiàn)象說明空氣的存在。 小結：空氣就在我們的周圍。 2.活動2：觀察空氣 任務：空氣是什么樣的？空氣有什么特征？ 活動：用塑料袋裝一袋空氣。 演示：用眼睛觀察袋子里的空氣，用鼻子聞袋子里的空氣，在袋子上扎一個小洞聽聽聲音。 活動：學生觀察空氣。 交流：空氣有什么特征。 小結：空氣沒有顏色，沒有氣味，可以流動。 3.活動2：讓空氣流出來 演示：用吸管在水中吹氣。 交流：泡泡是從哪里來？ 問題：在裝滿空氣的袋子上扎一個小孔。把袋子放入水中，擠一擠，會出現(xiàn)現(xiàn)象呢？ 活動：進行“讓空氣流出來”的實驗。 交流：實驗中你觀察到了什么現(xiàn)象？ 小結：空氣可以流動。 4.活動3：比較空氣和水 問題：這里有兩個袋子，你能通過手摸猜出哪袋是空氣，哪袋是水嗎？ 活動：學生用手摸兩個袋子，猜出空氣袋和水袋。 問題：空氣和水有哪些共同特征？ 活動：完成《科學學生活動手冊》第3頁第2問。 交流：空氣和水的共同特征。 小結：空氣和水都沒有顏色，沒有氣味，可以流動。 （三）拓展 任務：課后完成親子時間的活動。 八、板書設計 第3課 空氣是什么樣的 空氣沒有顏色，沒有氣味，可以流動 第4課《空氣還藏在哪兒》教學設計 一、教材分析 《空氣還藏在哪兒》是《科學》（粵教科技版）一年級下冊《水和空氣》單元中的第4課。本課由兩個活動組成?；顒?是“海綿里的氣泡”，活動2是“哪些物體里還藏著空氣”。本課是承接上一課，學生知道了我們周圍到處都有空氣，那物體里面有空氣嗎？學生會對這個問題感興趣。 利用上節(jié)課的方法，把干海綿放入水中擠一擠，觀察能否擠出氣泡來判斷干海綿是否藏有空氣。然后再去探究更多的物體里面是否藏有空氣。 2、 學情分析 本單元第3課學生已經(jīng)知道了我們周圍都有空氣，空氣會流動。學生也進行了“讓空氣流出來”的實驗，他們已經(jīng)很清楚在水中擠壓空氣袋，看見有氣泡冒出來就說明有空氣。 3、 教學策略 在讓學生進行“干海綿里是否有空氣”的實驗前，可以調(diào)用學生的已有認知，幫助學生把新舊知識聯(lián)系起來：我們看到了什么現(xiàn)象，說明袋子里面有空氣？那怎樣才能知道干海綿里是否有空氣呢？通過回顧舊知，引入新知，指導學生采用同樣的方法來判斷干海綿里面是否有空氣。 4、 教學目標 1.知道干海綿、粉筆、土塊等物體里面會藏有空氣。 2.把干海綿放入水中并擠一擠，觀察現(xiàn)象并判斷干海綿里是否有 空氣。 3.把粉筆、土塊等物體分別放入水中，觀察現(xiàn)象并判斷這些物體里面是否有空氣。 五、教學重、難點 教學重點： 把干海綿放入水中，擠一擠，通過現(xiàn)象能判斷干海綿里面藏有空氣。 教學難點： 把粉筆、土塊等材料分別放入水中，通過現(xiàn)象能判斷粉筆、土塊里面藏有空氣。 六、教學準備 干海綿、粉筆、土塊，水 七、教學過程 （一）任務驅(qū)動 媒體：展示本課情境圖片。彬彬和妍妍在學校的洗手臺上用海綿洗飯盒。彬彬的飯盒盛滿了水，手擠壓海綿時，有氣泡冒出來。 問題：這些泡泡是從哪里來的？ 交流：氣泡是從海綿里來的嗎？ 媒體：出示本課課題“空氣還藏在哪兒”。 （二）活動探究 1.活動1：海綿里的氣泡 交流：在水中擠壓空氣袋，看見有氣泡冒出來這說明了什么？ 問題：海綿里面有空氣嗎？怎樣證明海綿里面有空氣呢？ 活動：把干海綿放入水中，擠一擠，觀察現(xiàn)象。 交流：有氣泡冒出來說明了什么？ 問題：將海綿裝入塑料袋，用力擠一擠，會看到什么現(xiàn)象呢？ 活動：將海綿裝入塑料袋用力擠一擠，觀察現(xiàn)象。 交流：為什么袋子會鼓起來呢？ 小結：干海綿里面藏有空氣。 2.活動2：哪些物體里還藏著空氣 問題：粉筆、土塊里也藏著空氣嗎？ 交流：怎樣知道粉筆、土塊里面是否藏有空氣？ 活動：將粉筆、土塊放入水中，觀察是否有氣泡冒出。 交流：有氣泡冒出來的現(xiàn)象說明什么？ 小結：粉筆、土塊里面藏有空氣。 （三）拓展 問題：為什么空氣能流進海綿、粉筆、土塊里？ 交流：還有哪些物體里面也藏有空氣呢？ 任務：課后把其他物體分別放入水中，通過現(xiàn)象判斷這些物體里面是否藏有空氣。 八、板書設計 第4課 空氣還藏在哪兒 海綿放入水中——有氣泡冒出——里面藏有空氣 第5課《哪些物體是浮的》教學設計 一、教材分析 《哪些物體是浮的》是《科學》（粵教科技版）一年級下冊《我來做小船》單元的第1課。本課選擇一年級學生喜愛的玩具為題材，引導學生觀察玩具在水中的沉浮現(xiàn)象，進而觀察身邊更多的物體在水中的沉浮，認識不同的物體在水中的沉浮現(xiàn)象不同。通過一系列的實踐活動，學生能從現(xiàn)象的觀察中了解哪些物體在水中是浮起來的。 本課共由兩個活動組成。活動1“它們能浮起來嗎”，主要是讓學生初步經(jīng)歷科學探究的幾個要素：能在教師的引導下確立研究問題，在已有的經(jīng)驗中做出簡單的猜想，并在實驗中觀察現(xiàn)象，對觀察到的信息進行處理和交流，了解常見的物體在水中的沉浮現(xiàn)象?；顒?“我來分一分”，是在活動1的基礎上，根據(jù)物體在水中的沉浮現(xiàn)象進行分類，并對能浮起來的物體進行觀察，描述這些物體的某些特征。 二、學情分析 《哪些物體是浮的》是本單元的開篇課。學生在生活中，包括游泳、劃船、洗玩具等生活場景，都能幫助學生收集許多關于浮沉現(xiàn)象的信息。但是，學生對于這些信息的收集都是無目的、零散的和無序的。當學生第一次接觸用科學的方法觀察沉浮現(xiàn)象時，教師要精心指導學生，從學生原生態(tài)的發(fā)現(xiàn)活動到經(jīng)歷探究活動的各個要素，包括提出問題、作出假設、制訂與實施研究方案、收集和分析數(shù)據(jù)、得出結論、表達交流、反思評價等。 三、教學策略 1.從教的方面來說，主要采取任務驅(qū)動教學法，具體過程分為三個部分： ①通過任務驅(qū)動情境，提出問題，給出活動任務，激發(fā)學生探究的興趣； ②通過學生有目的的實驗及觀察活動，記錄物體的沉浮現(xiàn)象； ③通過教師引導和學生討論，對觀察的現(xiàn)象進行整理和分類，從而進一步對物體的特征展開觀察，嘗試多角度、多方式認識物體。 2.從學的方面來說，可分為兩個部分： ①利用有效問題充分調(diào)動學習的積極性，使學生成為探究的主體； ②學生在教師的指導下，基于生活經(jīng)驗進行假設，并能積極參與觀察物體沉浮現(xiàn)象的實踐活動。 四、教學目標 1.認識不同的物體在水中的沉浮現(xiàn)象。 2.根據(jù)物體的沉浮現(xiàn)象對物體進行簡單分類。 3.能通過簡單實驗觀察并描述不同物體在水中的沉浮現(xiàn)象。 4.能在好奇心的驅(qū)使下，對常見的物質(zhì)的沉浮現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣。 5.學會表達、講述自己的觀點，并愿意傾聽他人的觀點。 五、教學重、難點 教學重點： 能通過簡單實驗觀察并描述不同物體在水中的沉浮現(xiàn)象，并能根據(jù)物體的沉浮現(xiàn)象對物體進行簡單分類。 教學難點： 能根據(jù)物體的沉浮現(xiàn)象對物體進行簡單分類，并對物體的特征展開觀察，嘗試多角度、多方式認識物體。 六、教學準備 教具準備：各種玩具和文具、水槽、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件。 學具準備：各種生活物體（如木棋、塑料玩具塊、鑰匙、乒乓球、木湯匙、石頭、橡皮、鐵湯匙等）、水槽。 七、教學過程 （一）任務驅(qū)動 設置情境：波波和媽媽正在用一個大的塑料盆清洗玩具。玩具種類很多，有積木、黑板貼、塑料玩偶、小汽車、乒乓球等等。 問題：哪些玩具能浮起來？ 交流：根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，猜測常見物體放入水里后可能出現(xiàn)的沉浮現(xiàn)象。 任務：通過簡單實驗，觀察并描述不同物體在水中的沉浮現(xiàn)象。 （二）活動探究 1.活動1：它們能浮起來嗎 （1）玩具能浮起來嗎 展示：各種玩具的實物。 任務：找一找，哪些玩具能浮起來？ 討論：基于日常的生活經(jīng)驗進行猜想。 交流：說說哪些玩具能浮起來。 引導：如何知道你的猜想是否正確？我們要用實驗來搜集證據(jù)。 指導：介紹實驗材料，演示物體如何放置水中，確定沉浮標準和小組活動的分工。 活動：把玩具放入水中，觀察哪些玩具能浮起來。 匯報：哪些玩具能浮起來？ （2）這些物體能浮起來嗎 展示：各種物體的實物（木棋、塑料玩具塊、鑰匙、乒乓球、木湯匙、石頭、橡皮、鐵湯匙等）。 問題：它們能浮起來嗎？ 討論：基于日常的生活經(jīng)驗和前一個實驗現(xiàn)象進行猜想。 交流：說說哪些物體能浮起來。 思考：如何進行實驗？ 活動：做實驗，觀察哪些物體能浮起來，并在學生活動手冊上做記錄。 整理：完成實驗記錄，并將材料按要求收拾好。 匯報：哪些物體能浮起來？你猜對了嗎？ 小結：常見的物體放入水中，有的會浮起來，有的會沉下去。 2.活動2：我來分一分 出示：釘子、小石塊、玻璃珠、塑料瓶蓋、塑料勺、木條、金屬條、泡沫塑料塊、金屬鑰匙、硬紙塊、小木塊的實物或圖片。 任務：將會沉的和會浮的物體分一分。 指導：為實驗材料進行編號，以方便實驗、觀察、記錄和分類，使活動能有序進行。 活動：基于日常的生活經(jīng)驗，按沉浮現(xiàn)象對物體進行分類。 匯報：小組的分類情況，并講述這樣分類的原因。 活動：做沉浮實驗，然后再次分類。 匯報：小組的分類情況，并講述這樣分類的原因。 討論：能在水里浮起來的物體有什么特點？ 交流：從制作的材料、形狀等去歸納會浮起來的物體的特點。 小結：學會辨別生活中常見的材料，根據(jù)物體的外部特征對物體進行簡單分類，從而實現(xiàn)課程標準的要求，初步形成“物體具有一定的特征，材料具有一定的性能”的科學概念。 3.拓展：尋找更多能浮起來的物品 任務：在身邊尋找更多能浮起來的物品。 觀察：能在水里浮起來的物體有哪些特點？ 八、板書設計 第5課 哪些物體是浮的 能浮起來的物體有什么特點？ 浮 沉 第6課《做個小竹筏》教學設計 一、教材分析 《做個小竹筏》是《科學》（粵教科技版）一年級下冊《我來做小船》單元的第2課。本課將學習焦點聚集在如何利用竹筷子，將其加工改造成能載物的小竹筏上。讓學生初步經(jīng)歷簡單的設計和制作過程，利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法，完成制作小竹筏的任務。 本課共由兩個活動組成。活動1“怎樣做小竹筏”，主要是通過小組討論活動，讓學生利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己想法，設計一個能載物的小竹筏?；顒?“制作小竹筏”是讓學生通過動手操作活動，根據(jù)自己的設計制作小竹筏。通過這個活動，學生初步感知工程技術人員依據(jù)科學原理設計和制造產(chǎn)品、解決技術應用的難題，創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界，以滿足自身和社會發(fā)展的需求。同時，讓學生在制作、檢測等過程中，不斷嘗試和改進，感受工程技術的核心是設計，每一項設計都離不開不斷完善的過程。 二、學情分析 本課是在了解物體在水中沉浮現(xiàn)象的基礎上的一節(jié)應用課，讓學生在教師的指導下，依據(jù)已有的經(jīng)驗，完成制作小竹筏的任務。 這一課是一年級的孩子初步接觸技術與工程領域內(nèi)容的第一個活動。雖然學生們在幼兒園時期已經(jīng)經(jīng)歷了許多動手做的活動，對于一些簡單的制作已經(jīng)有一定的基礎，但對于經(jīng)歷一個較完整的從選材、設計再按照設計進行制作的過程卻并不熟悉。這正是我們需要在教學過程中進行關注和引導的地方。 三、教學策略 根據(jù)“任務驅(qū)動”和“科學與探究”之間的關系，以及學生的實際情況，可將教法和學法確定如下： 1.從教的方面來說，主要采取任務驅(qū)動教學法。具體過程分為三個部分： ①通過任務驅(qū)動情境，提出問題，給出活動任務，激發(fā)學生探究的興趣； ②通過學生自主探索、討論、分組進行小竹筏的設計； ③通過教師引導和學生討論，動手制作等操作性活動，讓學生體會到“做小竹筏”的樂趣，養(yǎng)成通過“動手做”解決問題的習慣。 2.從學的方面來說，可分為兩個部分： ①利用有效問題充分調(diào)動學習的積極性，使學生成為探究的主體； ②學生在教師的指導下，參與一些觀察實踐活動，興致勃勃地去猜測，去實驗，去研究問題。 四、教學目標 1.利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法。 2.能依據(jù)已有的經(jīng)驗，制訂做小竹筏的計劃，并能按計劃制作小竹筏。 3.能對探究過程、方法和結果進行初步的反思。 4.主動與他人合作，樂于傾聽和交流，對自己和他人的竹筏能提出改進建議。 五、教學重、難點 教學重點： 利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法，并完成制作竹筏的任務。 教學難點： 能對自己和他人的小竹筏的制作過程、方法和結果進行反思，作出自我評價與調(diào)整，提出改進建議。 六、教學準備 教具準備：竹筷子、橡皮筋、細繩、水槽、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件。 學具準備：竹筷子、橡皮筋、細繩、水槽。 七、教學過程 （一）任務驅(qū)動 設置情境：琪琪和彬彬在家里洗碗碟，在洗筷子的過程中，發(fā)現(xiàn)筷子都浮在水面上。 問題：能不能用筷子做小竹筏呢？ 交流：對彬彬提出的問題進行思考。 任務：將筷子制作成小竹筏是否可行？在設計的過程中需要考慮什么問題，需要使用哪些工具？ （二）活動探究 1.活動1：怎樣做小竹筏 任務：用筷子制作小竹筏。先根據(jù)任務進行選材、設計和準備制作工具等。 交流：如何將竹筷子進行簡單的加工，把它變成可以載物的小竹筏。 討論：圍繞選材、設計和準備制作工具這三個主要的內(nèi)容展開分組討論，使學生有機會綜合所學的各方面知識和生活經(jīng)驗，選擇合適的材料和工具，對小竹筏進行簡單的設計。 設計：分小組進行小竹筏的設計和記錄。 交流：了解小竹筏能運輸、漂浮的作用；觀察竹筷子，比較竹筷子和竹筏；選擇合適的材料將竹筷子變成小竹筏；需要哪些工具等。 引導：教師應幫助學生對自己的設計進行分享、交流和展示。在小組之間進行評價時，教師應讓學生有機會充分展示他們的想法和做法，這是提高評價效度的重要保證，也讓學生有充分互相學習、互相幫助的機會，并借此對自己的設計進一步改進和完善。 2.活動2：制作小竹筏 指導：通過對常見工具的操作和使用，學習簡單的加工方法，初步認識生活中常見的簡單機械，意識到人們的生活離不開各種工具。 分析：可對制作小竹筏的難點進行提示，捆綁的材料可以選擇橡皮筋或細繩，以解決竹筏捆綁更結實的問題；用四根短的筷子分上下兩面夾住竹筷子，再進行捆綁，能解決竹筏平整的問題。 活動：分小組利用材料進行制作活動。按自己的設計進行制作。如果在制作的過程中發(fā)現(xiàn)需要修改，要在活動手冊中做好相應的記錄。在完成制作小竹筏的任務時，要以小組形式，進行分工合作，互相幫助，共同提高制作效率。 展示：將自己制作的小竹筏進行展示。 討論：討論檢驗小竹筏是否制作成功的方法。 標準：制定評價小竹筏的標準，明確制作的目標與任務。 測試：將小竹筏放入水中檢驗能否浮在水面上，能否運載胡蘿卜等重物。 評價：是否完成目標與任務，需要做什么改進才能更好地達到目標。 改進：對自己制作的小竹筏進行改進。 八、板書設計 第6課 做個小竹筏 1.設計： 材料 工具 想法 2.制作： 平整 結實 3.評價： 測試 改進 第7課《我的小船》教學設計 一、教材分析 《我的小船》是《科學》（粵教科技版）一年級下冊《我來做小船》單元的最后一課。本課選取了學生熟悉的橡皮泥和水果等作為活動材料，要求學生對活動材料進行簡單的加工，嘗試動手制作一艘可以在水中能浮起來的小船。同時，通過簡單的設計和制作活動，初步接觸技術與工程領域的內(nèi)容，達成課程標準中“利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法，并完成任務”的目標要求。 本課共由兩個活動組成?；顒?“用橡皮泥做小船”，主要是通過模擬生活中常見的小船的形狀，讓學生利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己想法，最終改變橡皮泥的形狀，使橡皮泥在水中能浮起來?；顒?“我的水果船”是讓學生動手操作，在保持水果外形不變的情況下，通過把水果的內(nèi)部挖空，改變水果重量，使水果在水中能浮起來。兩個活動都圍繞一個“做小船”的主題，嘗試多角度、多方式來解決問題，完成任務。 二、學情分析 本課是在了解物體在水中沉浮現(xiàn)象的基礎上的另一節(jié)應用課。在上一節(jié)應用課中，學生經(jīng)歷了讓浮起來的竹筷子在加工后，變成能承載重物的小竹筏的實踐活動。在這一節(jié)課里，學生能使用的材料是會沉的橡皮泥和水果。這些材料能否經(jīng)過簡單的加工也能浮起來呢？因此，就需要在教師的指導下，通過課堂的活動，幫助學生依據(jù)已有的經(jīng)驗，模仿生活中小船的形狀，嘗試多角度、多方式來解決問題，完成制作任務，豐富學生的科學知識和實踐能力。 三、教學策略 根據(jù)“任務驅(qū)動”和“科學與工程”之間的關系，以及學生的實際情況，可將教法和學法確定如下： 1.從教的方面來說，主要采取任務驅(qū)動教學法。具體過程分為三個部分： ①通過任務驅(qū)動情境，提出問題，給出活動任務，激發(fā)學生的興趣； ②通過學生自主探索、討論、分組進行思維活動，嘗試確定任務完成的計劃； ③通過教師引導和學生討論，動手制作等實踐活動，讓學生體會到“做小船”的樂趣，能多角度、多方式來解決問題。 2.從學的方面來說，可分為兩個部分： ①利用具體的任務充分調(diào)動學習的積極性，使學生成為探究的主體； ②學生在教師的指導下，參與一些觀察實踐活動，嘗試通過“動手做”解決問題。 四、教學目標 1.了解物體的沉浮現(xiàn)象。 2.能根據(jù)生活經(jīng)驗，使用不同的方法讓物體能浮起來。 3.愿意嘗試，愿意與學生合作進行探究。 4.能對自己的探究過程、方法和結果進行反思，作出自我評價與調(diào)整。 五、教學重、難點 教學重點： 能根據(jù)生活經(jīng)驗，使用不同的方法讓物體能浮起來。 教學難點： 能針對不同的材料，選擇合適的方法，嘗試多角度、多方式來解決問題，完成任務。 六、教學準備 教具準備：橡皮泥、火龍果、獼猴桃、水槽、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件。 學具準備：橡皮泥、火龍果、獼猴桃、水槽。 七、教學過程 （一）任務驅(qū)動 設置情境：波波和彬彬在家里捏橡皮泥。彬彬捏了一個小船模樣，波波捏了一只小鴨子。 問題：你猜它能浮起來嗎？ 交流：對提出的問題進行思考。 任務：成塊的橡皮泥放在水中會沉下去，那么捏成其他形狀的橡皮泥可以在水中浮起來嗎？ （二）活動探究 1.活動1：用橡皮泥做小船 問題：橡皮泥在水中是沉還是浮？ 演示：將柱狀的橡皮泥原封不動地放入水中，觀察橡皮泥沉在水底的現(xiàn)象。 任務：你有辦法能讓橡皮泥浮起來嗎？捏成什么形狀能讓橡皮泥浮起來？ 討論：根據(jù)已有的經(jīng)驗，討論讓橡皮泥浮起來的辦法。 交流：講述小組的想法和依據(jù)。要求學生學會表達自己的觀點，同時愿意傾聽他人的意見，培養(yǎng)學生善于表達，樂于傾聽的態(tài)度。 活動：按照之前的想法捏橡皮泥，對橡皮泥進行塑形。然后將塑形后的橡皮泥放入水中，觀察其在水中的情況。 交流：思考捏成什么形狀的橡皮泥能浮在水面？ 小結：將橡皮泥捏成小船狀可以使橡皮泥在水中浮起來。 2.活動2：我的水果船 問題：火龍果（或獼猴桃）在水中是沉還是??？ 演示：將火龍果（或獼猴桃）輕輕放入水中，觀察火龍果（或獼猴桃）是否沉在水底。 任務：你有辦法讓火龍果（或獼猴桃）浮起來嗎？它能像橡皮泥一樣可以捏成船形嗎？ 討論：根據(jù)已有的經(jīng)驗，討論讓火龍果（或獼猴桃）浮起來的辦法。 交流：講述小組的想法和依據(jù)。要求學生學會表達自己的觀點，同時愿意傾聽他人的意見，培養(yǎng)學生善于表達，樂于傾聽的態(tài)度。 整理：將水果對半切開，用勺子將水果的中心部分挖空。 活動：按照之前的想法制作水果船。將挖空了中心的半個水果做成的水果船放入水中，觀察其在水中的沉浮情況。 交流：對比挖空前后水果在水中沉浮的差別，思考是什么變化讓水果船能在水中浮起來。 思考：你是怎樣讓橡皮泥、火龍果或其他水果浮起來的？ 八、板書設計 第7課 我的小船 橡皮泥 橡皮泥船 水果 水果船 第8課《一起觀察紙》教學設計 一、教材分析 《一起觀察紙》是《科學》（粵教科技版）一年級下冊“百變的紙”單元中的第1課。本課引導學生從光滑程度、是否松軟等方面進行觀察紙張，讓學生意識到不同的紙具有不同的特征；再通過“折紙花”的環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)用不同的紙折紙花時，其難易程度不同，折出來的紙花也有所差異，從而發(fā)現(xiàn)構成各種紙張的材料性能不同。 本課共由兩個活動組成?；顒?“觀察不同的紙”，主要是從多個角度觀察和比較不同的紙張，指導學生使用不同的方法對紙張的不同特性進行研究和對比，了解紙張的基本特征，如厚薄、顏色、軟硬、光滑等?；顒?“折紙花”是讓學生通過用提供的材料和工具動手完成活動，對材料（紙）進行簡單構思、設計和加工，發(fā)現(xiàn)哪種紙更適合紙折花，以此認識周圍紙制品的功能。 二、學情分析 “紙”是生活中常見的材料之一，也是學生較為熟悉和經(jīng)常使用的材料。通過日常的接觸，學生對紙的認識比較豐富。而且，學生在幼兒園時也會利用紙進行許多有趣的活動。但是，學生只是會使用紙，對“紙”缺乏觀察和主題研究。因此，教師應通過一系列有趣的實踐活動，讓學生觀察紙的外部形態(tài)特征，了解紙在生活中的多種用途，體會不同性能的紙其用途也不同，以達成“各種材料具有一定的性能”的目標。 三、教學策略 根據(jù)“任務驅(qū)動”和“科學與探究”之間的關系，以及學生的實際情況，可將教法和學法確定如下： 1.從教的方面來說，主要采取任務驅(qū)動教學法。具體過程分為三個部分： ①通過任務驅(qū)動情境，提出問題，給出活動任務，激發(fā)學生探究的興趣。 ②通過學生自主探索、討論、分組對紙進行觀察。 ③通過教師引導和學生討論，以及動手折紙花活動，讓學生體會到不同的紙有不同的性能，能根據(jù)需求對材料進行簡單的加工和選擇，從而解決問題。 2.從學的方面來說，可分為兩個部分： ①利用具體的任務充分調(diào)動學生學習的積極性，使其成為探究的主體。 ②學生在教師的指導下，通過觀察和實踐活動，完成任務，解決問題。 四、教學目標 1.知道紙是生活中的常見材料。 2.知道各種紙的基本特征，如厚薄、顏色、軟硬、光滑等。 3.能利用多種感官，觀察不同的紙所具有的外部形態(tài)特征。 4.能在好奇心的驅(qū)使下，對生活中的科學現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣。 五、教學重、難點 教學重點： 通過觀察和實踐活動，利用多種感官，知道各種紙的基本特征，如厚薄、顏色、軟硬、光滑等。 教學難點： 通過折紙花的實踐活動，感受不同性能的紙其用途也不同，能根據(jù)需求對材料進行簡單的加工和選擇。 六、教學準備 教具準備：幾種常見的紙（如報紙、宣紙、作業(yè)紙、卡紙、皺紙等）、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件。 學具準備：幾種常見的紙（如報紙、宣紙、作業(yè)紙、卡紙、皺紙等）。 七、教學過程 （一）任務驅(qū)動 設置情境：在課室的一角，妍妍正在用紙折紙花，琪琪也折了幾朵紙花，課總是折得不理想，就去請教折了許多紙花的妍妍：“為什么我總折不好？” 問題：你是用哪種紙來折紙花的？ 交流：為什么有的學生折紙花折得并不理想？怎么選取適合折紙花的紙？ 任務：用科學的方法觀察不同的紙，觀察它們各具有哪些外部形態(tài)特征。 （二）活動探究 1.活動1：觀察不同的紙 引導：在日常生活中，學生會使用到各種各樣的紙張。 問題：你的書包里有多少種不同的紙？ 要求：注意愛護紙張，不要破壞作業(yè)本等書籍。選擇作業(yè)本或書籍空白處，用剪刀在不影響使用的書角處剪下其中一角，作為研究的樣本。 活動：以個人或以小組為單位進行活動，按要求收集書包里的紙。 交流：你收集了多少種不同的紙？這些紙取自于哪里？它們各有哪些特點？ 引導：你用什么辦法比較不同的紙的特征？ 討論：思考觀察紙張的方法。 匯報：根據(jù)分組討論的結果，與同學交流自己的活動計劃。 整理：用摸一摸、撕一撕和揉一揉的方法可以觀察紙張的特征。（學生在日常生活中，也有許多觀察紙張的生活經(jīng)驗，教師要鼓勵學生提出合理的建議，并請大家分析其方法是否可行。只要方法是可行的，教師就應當鼓勵學生進行實踐操作，從中發(fā)現(xiàn)紙張的更多特征。） 任務：用不同的方法從不同角度對紙張進行觀察和比較，并在學生活動手冊上進行記錄。 活動：分小組進行觀察和比較活動。 交流：蠟光紙表面很光滑，作業(yè)紙很容易被撕開，餐巾紙容易被揉捏變形等。 整理：鼓勵學生對同一類紙張，進行多次觀察，這樣更有利于學生的思維碰撞，提高思維活動量。 小結：不同的紙具有不同的特點。 2.活動2：折紙花 問題：你能利用紙折紙花嗎？ 展示：請學生展示折的紙花。 任務：嘗試用卡紙和皺紋紙分別折一朵紙花，思考哪種紙更適合折紙花。 要求：選擇一種折紙花的方法，分別利用卡紙和皺紋紙各折一朵紙花。比較哪種紙更適合折這種紙花。 活動：按要求分組進行折紙花活動。 展示：按小組為單位展示紙花。 交流：哪種紙更適合折紙花，分享不同紙的紙質(zhì)對折紙花帶來的影響。 整理：卡紙紙質(zhì)硬、厚，不容易變形，適合用折疊的方法折紙花；皺紋紙紙質(zhì)軟、薄，容易變形，適合用捆扎的方式做紙花。 小結：卡紙較平整，而皺紋紙有較多的皺褶。用卡紙折出來的紙花比較硬挺，能較長時間保持花的形狀，而用皺紋紙折出來的紙花有褶皺，花形更容易變化、更好看一些。紙質(zhì)差異使得各種紙的用途不同。 八、板書設計 方法 摸一摸 撕一撕 其他 揉一揉 折 紙 花 第8課 一起觀察紙 紙的特征 軟硬 厚薄 其他 光滑 第9課《紙都吸水嗎》教學設計 一、教材分析 《紙都吸水嗎》是《科學》（粵教科技版）一年級下冊第3單元“百變的紙”單元中的第2課。本課設計意圖是讓學生關注生活中常見的紙的吸水現(xiàn)象，知道有的紙比較容易吸水，有的紙不容易吸水。 本課共由兩個活動組成?；顒?“吸水的本領”是讓學生通過實驗探究對比不同的紙的吸水現(xiàn)象存在差異?；顒?“做一個紙杯子”是在活動1的基礎上進行的，通過該活動讓學生發(fā)現(xiàn)不容易吸水的紙不是不吸水，而是吸水吸得慢，進而在學生心中建立“有的紙容易吸水，有的紙不容易吸水”的科學概念。 二、學情分析 通過一個學期科學課的學習，一年級的學生初步具備了觀察現(xiàn)象的能力，也開始會用簡單的語言對現(xiàn)象進行描述，對科學課的興趣也在逐步加深。 根據(jù)一年級學生的認知水平與探究能力，教材的重點和教學難點是通過觀察，發(fā)現(xiàn)不同的紙的吸水現(xiàn)象存在差異。這就要求學生能夠通過探究活動，觀察多種紙的吸水現(xiàn)象，然后進行比較，進而得出“有的紙容易吸水，有的紙不容易吸水”的科學概念，感受紙的奇妙，激發(fā)學生對物質(zhì)世界的探究欲望。 三、教學策略 1.從教的方面來說，主要采取任務驅(qū)動教學法，具體分為以下三個部分： ①通過直觀畫面，設置問題情景，激發(fā)學生學習的興趣。 ②通過觀察、發(fā)現(xiàn)的探究過程，讓學生知道不同的紙的吸水現(xiàn)象不同。 ③通過“做一個紙杯子”的任務，讓學生對紙的吸水現(xiàn)象進行進一步觀察。 2.從學的方面來說，主要是讓學生在探究的過程中建構科學概念，具體分為以下兩個部分： ①利用有效問題，充分調(diào)動學生學習的積極性，使之成為探究的主體。 ②學生在任務的驅(qū)動下，興致勃勃地觀察、動手、研究問題，參與探究活動，探索新知，建構科學概念。 四、教學目標 1.知道不同的紙的吸水現(xiàn)象不同，不同的紙有不同的性能。 2.能根據(jù)任務對紙進行簡單的加工，制作作品。 3.能用觀察的方法了解不同種類紙張的吸水現(xiàn)象。 4.利用提供的材料和工具，進行簡單構思和設計，完成制作任務。 五、教學重、難點 教學重點： 不同的紙的吸水現(xiàn)象不同。 教學難點： 通過探究活動，觀察不同的紙的吸水現(xiàn)象。 六、教學準備 教具準備：報紙、雜志（銅版紙）、作業(yè)本（書寫紙）、宣紙、記錄單、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件。 7、 教學過程 （一）任務驅(qū)動 媒體：出示本課任務驅(qū)動情境圖片：教室里正在上書法課，同學們在練習用毛筆寫字時發(fā)現(xiàn)，有些紙不吸水，不太適合寫毛筆字。 問題：紙都吸水嗎？ 交流：學生根據(jù)生活經(jīng)驗提出自己的猜想。 （二）活動探究 1.活動1：吸水的本領 （1）“滴水”游戲 媒體：出示報紙、雜志（銅版紙）、作業(yè)本（書寫紙）、宣紙的圖片。 講述：同學們，這是我們生活中常見的四種紙，請你們猜一猜，哪種紙吸水現(xiàn)象比較明顯呢？ 任務：保持滴管與紙張的距離一致，用滴管往四種紙上分別滴一滴水，觀察現(xiàn)象，并用繪畫的方式把水滴在紙上的形狀記錄下來。 活動：小組合作，分別往四種紙上滴水，觀察并記錄。 （2）誰吸水的本領大 展示：請學生代表上臺展示記錄的圖畫，說說四種紙吸水的本領是否相同。哪種紙的吸水現(xiàn)象比較明顯，哪種紙的吸水現(xiàn)象不明顯。 交流：請學生對匯報結果做出點評，老師及時給予肯定與鼓勵，并做出補充。 小結：這四種紙的吸水現(xiàn)象是不同的，報紙吸水現(xiàn)象比較明顯，銅版紙吸水現(xiàn)象最不明顯。 引導：有的紙能吸很多水，有的紙不容易吸水，那同學們能否選擇合適的紙制作一個能盛水的紙杯子呢？ 2. 活動2：做一個紙杯子 任務：選擇合適的紙，制作一個能盛水的簡易紙杯。 活動：學生選擇紙制作簡易紙杯。 討論：怎么檢驗我們的紙杯是否真的能盛水呢？ 交流：往紙杯里加水，觀察現(xiàn)象。 任務：往簡易紙杯子里加半杯水，觀察一段時間，看紙杯子會不會漏水。 活動：學生分組觀察紙杯加水后的現(xiàn)象。 匯報：紙杯一開始沒有漏水，但是一段時間后，紙杯慢慢變軟了。 問題：紙杯為什么會變軟呢？ 交流：水緩慢地滲透進紙里，導致紙杯變軟了。 小結：不容易吸水的紙不是不吸水，而是吸水的速度比較慢。 任務：同學們，通過這節(jié)課，大家收獲了什么？ 交流：學生談感受和收獲。 總結：各種紙的吸水現(xiàn)象是不同的，我們生活中正是利用不容易吸水的紙制作了盛水的紙杯。 八、板書設計 第9課 紙都吸水嗎 吸水的本領 做個紙杯子 容易吸水 不容易吸水 第10課《讓紙張更結實》教學設計 一、教材分析 《讓紙張更結實》是《科學》（粵教科技版）一年級下冊“百變的紙”單元中的第3課。本課讓學生通過簡單的實驗，對比不同紙的結實程度，然后再進行“繞紙繩”的活動，引導學生發(fā)現(xiàn)在對紙進行簡單加工后能讓紙張變得更結實。這節(jié)課的最后還安排了一個折紙橋的活動，拓展了“讓紙張更結實”的主題。本課的活動也涉及技術與工程領域的內(nèi)容，通過一系列 “讓紙張更結實” 的實踐活動，幫助學生進一步理解針對一項具體任務進行設計、測試和改良的過程。 本課共由兩個活動組成?；顒?“哪種紙更結實”，主要是從紙?zhí)崾值膽棉D(zhuǎn)向通過掛重物的科學實驗活動，探究哪種紙更結實?；顒?“繞紙繩”是讓學生通過比較不同的紙?zhí)崾值脑煨停瑒邮謱⒓垪l繞成紙繩來開展實驗活動，嘗試用不同的方法讓紙張變得更結實?；顒?“折紙橋”，教師指導學生用“折”的方式改變平板紙橋的形狀，通過實驗數(shù)據(jù)來比較讓紙橋承重增加的更多方法。 通過一系列的活動，學生初步感知工程技術人員依據(jù)科學原理設計和制造產(chǎn)品、解決技術應用難題，創(chuàng)造豐富多彩的人工世界，以滿足自身和社會發(fā)展的需求。 二、學情分析 學生通過前兩節(jié)課的學習，已經(jīng)了解了紙的基本特征，也通過“折紙花”和“做紙杯”的兩個活動，可以根據(jù)產(chǎn)品的要求，了解了如何利用紙的不同特征完成紙制品的制作。 然而，在學生的認知里，紙是容易撕開的，是柔軟的。在這個基礎上，開展一節(jié)關于紙“結實程度”的探究課。在教師的指導下，學生依據(jù)生活中的實例，展開初步的科學探究活動。通過三個不同層次的實驗活動，幫助學生搜集證據(jù)，讓學生完善對紙的認識，知道用不同的方法可以讓紙變得更結實，了解紙在我們的生活中有更豐富的用途。 三、教學策略 根據(jù)“任務驅(qū)動”和“技術與工程”之間的關系，以及學生的實際情況，可將教法和學法確定如下： 1.從教的方面來說，主要采取任務驅(qū)動教學法。具體過程分為三個部分： ①通過任務驅(qū)動情境，提出問題，激發(fā)學生的求知欲。 ②通過學生動手實踐，經(jīng)歷三個有層次的實驗任務，學習讓紙張更結實的方法。 ③通過教師的指導，參與動手制作等操作性活動，讓學生學習“搜集證據(jù)”和“處理信息”的方法，養(yǎng)成通過“動手做”得出結論的習慣。 2.從學的方面來說，可分為兩個部分： ①利用探究任務充分調(diào)動學生學習的積極性，使其成為學習的主體。 ②學生在教師的指導下，參與一些探究實驗活動，初步經(jīng)歷探究活動的全過程。 四、教學目標 1.知道用繞紙繩、折紙橋等方法可以讓紙張變得更結實。 2.認識紙張等簡單科技產(chǎn)品的功能。 3.能對材料進行簡單的加工，制作作品。 4.能用語言初步描述所制訂的科學探究計劃。 5.能對收集的實驗數(shù)據(jù)進行簡單的分析，并與同學進行討論和交流。 五、教學重、難點 教學重點： 知道用繞紙繩、折紙橋等方法可以讓紙張變得更結實。 教學難點： 對收集的實驗數(shù)據(jù)進行簡單的分析，并與他人進行討論和交流，對材料進行簡單的加工，制作作品。 六、教學準備 教具準備：各種常見紙的紙條、鉤碼、紙盒、一次性紙杯、報紙、長尾票夾、多媒體教學儀器、實物投影、教學PPT課件。 學具準備：各種常見紙的紙條、鉤碼、紙盒、一次性紙杯、報紙、長尾票夾。 七、教學過程 （一）任務驅(qū)動 設置情境：放學時，妍妍把一些書本放在紙袋中，準備提著回家。琪琪發(fā)現(xiàn)，這個紙袋的提手也是用紙做的。 問題：用紙做的提手結實嗎？ 交流：紙張都是比較容易撕破的。那么，紙做的提手能承受住袋子和袋子里裝的物品的重量嗎？ 任務：生活中很多紙袋的提手也是用紙做的。用哪種紙做提手會更結實呢？ （二）活動探究 1.活動1：哪種紙更結實 問題：生活中很多紙袋的提手也是用紙做的。用哪種紙做提手會更結實呢？ 討論：用哪種紙做提手會更結實呢？ 整理：根據(jù)學生的回答情況，確定幾種常見的紙作為研究樣本。 問題：怎樣比較幾種紙的結實程度？ 討論：根據(jù)學習的經(jīng)驗，討論比較紙結實程度的實驗設計。 匯報：在教師的指導下，嘗試口述科學探究的設計。 整理：準備好用各種不同的紙制作的長、寬都相同的紙條；將紙條的頭尾用手捏住，形成一個紙環(huán)；將鉤碼掛在紙條上，不斷增加鉤碼，直至紙條斷裂；記錄所掛鉤碼的數(shù)量。制定觀察的指標：在紙條不破的情況下，看哪種紙條提起的鉤碼數(shù)量最多。 提示：注意安全，做好安全教育。特別是在給紙條掛鉤碼等重物時，要小心使用鉤碼，以免鉤碼下落砸到自己和同學。 活動：分組進行“哪種紙更結實”的實驗，并將數(shù)據(jù)記錄在學生活動手冊中。 匯報：以小組為單位進行匯報和交流，并引導學生根據(jù)各組交流的實驗數(shù)據(jù)，分析得出哪種紙更結實的結論。 小結：不同的紙能承受的重量不同。 2.活動2：繞紙繩 展示：兩個紙袋，其中一個紙袋的提手是用紙條繞成的紙繩。 問題：這兩個紙袋的紙?zhí)崾钟惺裁床煌? 引導：把紙條繞成紙繩有什么作用呢？ 匯報：學生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗對問題作出簡單的猜想。 任務：紙繩是否比紙條能承受更多的重物？ 討論：怎樣設計實驗進行比較呢？ 匯報：學生根據(jù)前一個實驗的方法和經(jīng)驗，對實驗進行簡單的設計。 整理：選擇一張紙條，將其繞成繩子狀。用力要盡量均勻，使紙繩繞得整齊。然后測試這條紙繩是否變得更結實，是否能承載更多的重物。 提示：當觀察到紙繩能掛起的鉤碼數(shù)量變多時，就能說明紙變得更結實了，不必等到紙繩斷裂才完成測試。 活動：分組進行“紙繩承重”的實驗，并將數(shù)據(jù)記錄在學生活動手冊。 匯報：以小組為單位進行匯報和交流，引導學生根據(jù)各組的實驗數(shù)據(jù)，分析哪種紙更結實，并得出自己的結論。 小結：紙繩比紙條能承受更多的重物。 游戲：各小組用最結實的紙繩，跟其他組進行紙繩拔河比賽。 方法：先將兩根紙繩纏在一起；然后各自用力朝自己方向拉。 提示：在進行“紙繩拔河比賽”時，一定要注意安全，不要用力過猛，以免受傷。 思考：為什么有些小組的紙繩更結實？ 交流：請獲勝的小組交流制作紙繩的方法。 引導：用之前的實驗發(fā)現(xiàn)分析比賽結果。引導學生思考比賽雙方用力情況是否一致，雙方選用的紙張有哪些特點，繞紙繩的圈數(shù)等。幫助學生發(fā)現(xiàn)紙繩繞的圈數(shù)越多就越結實；紙繩繞得更粗、更緊，也能變得更結實。 3.活動3：折紙橋 出示：展示兩個盒子（或一次性紙杯）做成的橋墩。 問題：這座橋還沒有橋面。大家能用一張報紙來做這座橋的橋面嗎？ 分享：學生交流自己的想法，并表述自己的依據(jù)。 任務：搭一座紙橋，它能承受多少重物呢？提供舊報紙、兩個等高的盒子（或一次性紙杯）、一把尺子和長尾票夾若干作為實驗材料。 討論：怎樣設計實驗進行探究呢？ 匯報：以小組為單位進行匯報和交流。 整理：用兩個盒子（或一次性紙杯）做為“橋墩”，中間相隔一定的距離（用尺子測量），再用一張紙做成“橋面”，架在兩個“橋墩”之上，形成一座紙橋。然后，在紙橋上逐漸添加重物，直至“橋面”塌陷為止，并在學生活動手冊上記錄其最大的承重數(shù)量。 活動：分組開展搭平面紙橋的實驗。 匯報：搭成的紙橋能承載多少重物。 思考：能不能讓紙橋承載更多的重物？ 討論：怎樣設計實驗進行比較呢？ 匯報：將紙折一折，紙橋會變得更結實嗎？以小組為單位進行匯報和交流。 引導：用折疊的方法對相同大小的同類紙張進行加工，再用在紙橋上逐漸增加重物的方式進行測試，用數(shù)據(jù)檢驗加工后的紙橋是否能承受更多的重物。 提示：為了實驗的公平性，教師要提醒學生橋面使用的報紙大小要一致，橋墩之間的距離不能有變化（用尺子測量，保持同樣的距離）。然后讓學生試著往紙橋上逐漸添加長尾票夾，看看紙橋所承受的長尾票夾數(shù)量是不是變多了。 活動：分組進行“紙橋是不是變得更結實了”的實驗。 匯報：搭成的紙橋能承載多少重物。 思考：這兩種橋在形狀上有什么區(qū)別，為什么它們承重的數(shù)量有差距？ 小結：未加工的紙橋是薄薄的平面形狀，折疊的紙橋變成包含很多三角形的形狀。教師可以給學生稍作拓展，解釋三角形的結構有利于加強穩(wěn)固性，生活中很多橋梁建筑都利用了這樣的結構。 4.親子時間：紙房子 問題：根據(jù)自己的體驗過程，說說哪些方法可以讓紙張變結實。 任務：回家后跟爸爸媽媽一起，選用合適的紙設計并制作一間堅固、美觀的紙房子。 思考：你打算怎樣設計這所紙房子？ 引導：一是要選擇合適的紙；二是能讓紙立起來；三是想辦法將紙連接起來成為房子，讓紙房子變堅固。 八、板書設計 第10課 讓紙張更結實 紙條 紙繩 平面紙橋 折成W形狀的紙橋 第11課《草地里有什么》教學設計 一、教科書分析 《草地里有什么》是《科學》一年級下冊《校園里的生物》單