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1、送杜少府之任蜀州
一、單字解釋。
1、輔： 2、君：
3、海內(nèi)： 4、天涯：
5、比鄰： 6、城闕：
二、比一比，組詞語(yǔ)。
官（ ）涯（ ）輔（ ）
官（ ）崖（ ）鋪（ ）
三、這首詩(shī)表達(dá)出來(lái)詩(shī)人的思想感情是（ ）。
A.悲傷流淚 B.離愁別緒 C.深厚情誼 D.黯然傷別
四、對(duì)本詩(shī)首聯(lián)賞析有誤的一項(xiàng)是（）
A. “城闕”指長(zhǎng)安，送別之地，“五津”采用借代手法，泛指四川，杜少府 上任之地。
B.在長(zhǎng)安而望“五津”，可“望”并不是實(shí)寫(xiě)，這是詩(shī)人的想像，使人感到 氣象宏偉。
C.既“望”中可見(jiàn)，則此行并非遠(yuǎn)別，因而有不必傷別之意，這兩句為全詩(shī) 奠定抒情基調(diào)。
D.這兩
2、句承題，敘將別之時(shí)的景象，借景抒情，有依依不舍之意。
五、填空。
1、《送杜少府之任蜀州》詩(shī)的作者是（）代文學(xué)家（
），宇（）,他與
第4頁(yè)/共4頁(yè)
）齊名，并稱(chēng)為（
2、表現(xiàn)詩(shī)人樂(lè)觀寬廣的胸襟的千古名旬是：（
）。高度概括了
“友情深厚江山難阻”的情景。
3、《送杜少府之任蜀州》的體裁結(jié)構(gòu)形式是（ ），從內(nèi)容上是（ ）。
“教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清 的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職 業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生” 一詞也并非有 傳授知識(shí)那般的含
3、義。《孟子》中的“先生何為出此言也？ ”；《論語(yǔ)》中的“有 酒食，先生饌”；《國(guó)策》中的“先生坐，何至于此？ ”等等，均指“先生”為父 兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)《國(guó)策》中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)” 的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱(chēng) 呼更接近。著來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。 稱(chēng)“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于《禮記？曲禮》，有“從于先生，不越禮而 與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意 基本一致。參考答案
一、1、輔：護(hù)衛(wèi)2、君：你3、海內(nèi)：四海之內(nèi)4、天涯：天涯海角
5、比鄰：像
4、鄰居 6、城闕：指唐代都城長(zhǎng)安。
二、略
與當(dāng)今“教師” 一稱(chēng)最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元 好問(wèn)《示侄孫伯安》詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)宇驚老 師于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱(chēng)為“老師”有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為
“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱(chēng)為“教師”或“教習(xí)可見(jiàn)，“教師” 一說(shuō) 是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師” 一說(shuō)，具有資歷和學(xué) 識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又
稱(chēng)“教師”為“教員三、C
四、D
觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排 與幼兒生
5、活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的， 如靖蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察 對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察, 保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注 意和助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀 察，觀察與說(shuō)話(huà)相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引 導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的， 有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf(shuō)
“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看
6、到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽(tīng) 到盲聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是盲聲隆隆一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：
“雨下得怎樣?”幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒 掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首 兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見(jiàn) 景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且 會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng) 驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在發(fā)展想象力中發(fā)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬 的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀一樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通
7、過(guò)聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地 描述觀察對(duì)象。五、1.唐王勃 子安 與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名，齊稱(chēng)“初 唐四杰”,
2.海內(nèi)存知己天涯若比鄰
語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名家名篇。如果有 選擇徜序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落，對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有 裨益。現(xiàn)在，不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí)，把文章解體的支離破碎，總在文章的 技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁，學(xué)生頭疼。分析完之后，學(xué)生收效甚微，沒(méi)過(guò) 幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)健就是對(duì)文章讀的不 熟。常言道“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀 課文，或細(xì)讀、默讀、跳讀，或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀，學(xué)生便可以在 讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧，可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)言 的感受力。久而久之，這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ) 言意識(shí)之中，就會(huì)在寫(xiě)作中肯覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。3.五言停詩(shī) 送 別詩(shī)
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課時(shí)練2.1送杜少府之任蜀州長(zhǎng)春版(含答案)
