《幼兒教育心理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)(總5頁)

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1、 《幼兒教育心理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn) 建議課時數(shù)：32 學(xué)分：2 適用專業(yè)： 學(xué)前教育專業(yè) 先修課程： 《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》 一、課程性質(zhì) 《幼兒教育心理學(xué)》是師范院校學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程。通過該課程的開設(shè)，幫助學(xué)生了解基本的學(xué)習(xí)理論，掌握學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容、不同內(nèi)容學(xué)習(xí)的心理機(jī)制及影響幼兒學(xué)習(xí)效率的因素，從而提高幼兒教育的效率。該課程的先修課程為《學(xué)前心理學(xué)》和《學(xué)前教育學(xué)》，后續(xù)課程為《幼兒園教育活動設(shè)計》和《幼兒游戲指導(dǎo)》等。 依據(jù)幼兒教師的工作任務(wù)及所需要的知識技能開設(shè)該門課程。幼兒教師的工作任務(wù)包括一日生活管理、組織集體教學(xué)活動、區(qū)域活動

2、和游戲活動等，這些任務(wù)都屬于幼兒教育范疇，要完成這些任務(wù)，掌握幼兒教育心理的原理是必須的。 依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、不同內(nèi)容學(xué)習(xí)的心理機(jī)制及影響這些內(nèi)容學(xué)習(xí)的因素來組織課程的內(nèi)容。 二、課程目標(biāo) 使學(xué)生了解基本的學(xué)習(xí)理論，掌握幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、不同內(nèi)容學(xué)習(xí)的心理機(jī)制及影響幼兒學(xué)習(xí)效率的因素，從而提高幼兒教育的效率。與此同時，增強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同和熱愛。 學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體職業(yè)能力目標(biāo)： ● 促進(jìn)幼兒知識獲得的能力； ● 促進(jìn)幼兒技能形成的能力； ● 促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的能力 ● 促進(jìn)幼兒知識、技能、態(tài)度、情感等學(xué)習(xí)遷移的能力 ● 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的能力； ● 促進(jìn)幼兒智力充分發(fā)

3、展與合理評價的能力； 三、課程內(nèi)容和要求 序號 教學(xué)單元 知識要求 建議課時 1 幼兒學(xué)習(xí)心理概述 ●明確幼兒教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)。 ●了解幼兒學(xué)習(xí)的腦科學(xué)基礎(chǔ)。 ●掌握幼兒學(xué)習(xí)的主要方式與主要特點(diǎn)。 4 2 學(xué)習(xí)理論 ●掌握早期的四種學(xué)習(xí)理論，包括巴甫洛夫與華生的經(jīng)典性條件反射理論、桑代克的嘗試錯誤說、斯金納的操作性條件反射理論及在幼兒教育中的應(yīng)用。 ●掌握認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，包括早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、信息加工理論、布魯納與奧蘇伯爾認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及在幼兒教育中的應(yīng)用。 ●掌握以馬斯洛為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論和以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及在幼兒教育中

4、的應(yīng)用。 8 3 知識的分類與幼兒教育指導(dǎo) ●掌握廣義知識的分類。 ●掌握陳述性知識的兩種表征方式與教學(xué)策略。 ●掌握程序性知識的學(xué)習(xí)過程與教學(xué)策略。 4 4 幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng) ●了解幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 ●掌握幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。 ●掌握影響創(chuàng)造性的影響因素。 ●掌握幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑。 4 5 學(xué)習(xí)遷移理論及幼兒教育指導(dǎo) ●掌握學(xué)習(xí)遷移的含義及類型。 ●掌握四種比較有影響的學(xué)習(xí)遷移理論（形式訓(xùn)練說、相同要素說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說）。 ●能把所學(xué)的遷移理論應(yīng)用于幼兒教育。 ●了解指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)遷移時的注意事項(xiàng)。 4 6

5、 學(xué)習(xí)動機(jī)理論及幼兒教育指導(dǎo) ●掌握動機(jī)及學(xué)習(xí)動機(jī)的含義與分類 ●掌握動機(jī)的幾種理論，包括強(qiáng)化理論、歸因理論、期望理論、認(rèn)知失調(diào)理論、成就動機(jī)理論、自我效能理論和習(xí)得無助理論的含義。 ●能運(yùn)用所學(xué)動機(jī)理論解釋有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)象；能用所學(xué)動機(jī)理論激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。 4 7 智力理論 ●掌握傳統(tǒng)的智力理論，包括治理的內(nèi)涵、智力因素論、智力形態(tài)論、智力結(jié)構(gòu)論。 ●掌握當(dāng)代智力理論（多元智能理論、情緒智力理論），了解傳統(tǒng)理論與當(dāng)代理論的區(qū)別。 ●了解智力發(fā)展的影響因素與培養(yǎng)原則。 4 四、實(shí)施建議 （一）教材選用與編寫 教材選用與編寫應(yīng)體現(xiàn)?？茖W(xué)生的特點(diǎn)，既要體現(xiàn)

6、課程體系的完整性，又要考慮?？茖W(xué)生的可接受性。在參考以下5本教材的的基礎(chǔ)上，作出微調(diào)，編制適宜當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)使用的自編教材，見本課程的電子教材部分。 1.《幼兒教育心理學(xué)》，陳幗眉，姜勇，2007年第一版 2.《幼兒教育心理學(xué)》，林泳海，商務(wù)印書館，2011年修訂版 3.《學(xué)前心理學(xué)》，陳幗眉，人民教育出版社，2006年版 4.《教育心理學(xué)》，皮連生，上海教育出版社，2004年版 5.《當(dāng)代教育心理學(xué)》，陳琦，劉儒德，北京師范大學(xué)出版社，2007年版 （二）教學(xué)建議 1．可采用講授法進(jìn)行教學(xué)，在講授過程中須密切結(jié)合幼兒教育案例，以便于學(xué)生理解和掌握。 2．每一章節(jié)

7、上完后，應(yīng)布置學(xué)生及時去看與本章節(jié)有關(guān)的文獻(xiàn)，并做好讀書筆記。 3．明確每次課程實(shí)踐的目標(biāo)，并要求學(xué)生做好每一次的課程實(shí)踐筆記。 （三）教學(xué)基本條件 1．該課程任教的教師必須對教育心理學(xué)有較深的研究，同時要有豐富的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 2．教學(xué)場所需要有多媒體設(shè)備。 3．要有課程實(shí)踐的場所（幼兒園）。 （四）課程資源的開發(fā)與利用 1．教師需要為學(xué)生提供一定數(shù)目的參考書目及有關(guān)文章； 2．教師需要制定課程實(shí)踐手冊； 五、教學(xué)評價 形成性 考核 考核形式 內(nèi)容 要求 成績構(gòu)成比例 平時考勤 每節(jié)課前由課代表點(diǎn)名 不許遲到早退

8、曠課，每遲到、早退一次扣一分，曠課一次扣2.5分 10% 作業(yè)1 實(shí)踐手冊項(xiàng)目一：觀察學(xué)習(xí)及幼兒教育指導(dǎo) 依據(jù)所學(xué)內(nèi)容和在園觀察實(shí)踐情況完成實(shí)踐手冊的任務(wù)。 5% 作業(yè)2 實(shí)踐手冊項(xiàng)目二：知識分類及幼兒教育指導(dǎo) 依據(jù)所學(xué)內(nèi)容和在園觀察實(shí)踐情況完成實(shí)踐手冊的任務(wù)。 5% 作業(yè)3 實(shí)踐手冊項(xiàng)目三：學(xué)習(xí)遷移及幼兒教育指導(dǎo) 依據(jù)所學(xué)內(nèi)容和在園觀察實(shí)踐情況完成實(shí)踐手冊的任務(wù)。 5% 作業(yè)4 實(shí)踐手冊項(xiàng)目四：學(xué)習(xí)動機(jī)及幼兒教育指導(dǎo) 依據(jù)所學(xué)內(nèi)容和在園觀察實(shí)踐情況完成實(shí)踐手冊的任務(wù)。 5% 終結(jié)性考核 閉卷考試 考試內(nèi)容為大綱上所學(xué)的每一章節(jié)的內(nèi)容。 題量適中（90分鐘）；難度適宜；考試內(nèi)容應(yīng)涵蓋每個章節(jié)；題型可分為填空題、是非判斷題、名詞解釋、簡答題和論述題。 70% 執(zhí)筆人：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 明文 審 核：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 許興建