浦東新區(qū)語文教師培訓講座.ppt

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浦東新區(qū)語文教師培訓講座,課堂教學預設與生成的調控策略,一、課堂教學的流弊與公開課的癥結,（一）當今語文課堂教學的基本現(xiàn)狀分析,課堂教學“十大流行病”：濫用課件、表演做秀、無實效的分組討論、滿堂發(fā)問、濫用賞識、滿堂游動、放任自流、死守預案、裝腔作勢、效益低下。,（一）當今語文課堂教學的基本現(xiàn)狀分析,教條枯燥的主旨講解，缺乏針對性的特色分析，裁云為裳似的結構肢解，無事生非式的課后練習,常見的課堂閱讀教學方法,１、程式化教學,2、流于形式地使用文本。,新課改環(huán)境下，課堂教學情形,1、把師生之間、學生之間的平等“對話”理解成了庸俗化的“問答”。,2、鼓勵與夸獎的濫用。,3、把自主變成自流。,4、有活動沒體驗。,5、合作有形式而無實質。,6、探究的泛化。,7、貼標簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育,我們是這樣教語文，再看看怎樣考語文？,考題無事生非繞彎子設置障礙、一相情愿的深挖微言大義、肢解文本只言片語、無疑而問……,上海高考語文五大版塊，學生最害怕的是現(xiàn)代文閱讀。,2003年上海語文高考,2004年高考分析,2005語文高考,l我們的語文教學從過去的“少、慢、差、費”走入了“難、偏、怪、碎”的歧路。,語文課堂教學的確到了該冷靜思考的時候了。,（二）歸因分析,1、對課改理念精神實質理解膚淺，課堂教學形式化。,2、非此即彼僵化思維，陷入絕對化.,3、缺乏對學生自由創(chuàng)造和個性表達能力的培養(yǎng)。,（三）對策分析,通過開放性的課堂，以激發(fā)、養(yǎng)護想象力為核心。,解決好預設與生成的關系：預設開放性、激發(fā)性、引導性、體驗性的問題與情境;生成開放性、探究性、愉悅性的語文本色課堂。,各國語文課的教改方向,美國:“以項目為中心”和“以問題為中心”的“探究性學習”；提出了“自主寫作”的理念,澳大利亞：全開放性的自主閱讀,英國：重視學生的“創(chuàng)造性想象”能力,法國：上世紀90年代提出“個別化教育”的理念，強調培養(yǎng)“創(chuàng)造性的欣賞力”,愛爾蘭：注重體驗，模擬生活情景的語用教學，提高能力。,語文教育應還其自由創(chuàng)造和個性表達的本來面目。,l閱讀教學對策：終結以課堂、教師、教科書為中心的教學模式，終結全預制、全壟斷的教學方法，變復現(xiàn)性啟發(fā)式的教學為創(chuàng)造性啟疑式的教學；l寫作教學對策：變命題寫作為創(chuàng)意寫作、個性寫作，真正在開放、自主與實踐相結合的寬松環(huán)境中，成就學生的創(chuàng)造渴望。(——汪涌豪《語文的出路在哪里？》),今天我們需要關注的問題——,“課堂教學的預設與教學課堂的生成”,二、教學“預設”要解決的問題,教什么——教學目標設計（成熟標志）怎么教——教學過程設計（教學藝術）為什么這樣教——基于什么樣的教學價值觀進行教學設計（教學追求）,,完整的“教學預設”有哪些基本環(huán)節(jié)？,史密斯雷根教學設計模型,（核心環(huán)節(jié)）,三、完整的“教學預設”的基本環(huán)節(jié)一節(jié)課如何設計（如何教）？,課前分析（學情分析、環(huán)境分析、教材分析）——目標設計——評價量規(guī)設計——過程設計（導引——觀察、體驗、解析示范——歸納——鞏固遷移）——評價反饋目標設計、過程設計是核心環(huán)節(jié)。哪些環(huán)節(jié)可以優(yōu)化以實現(xiàn)教學的有效性？每個環(huán)節(jié)有哪些經驗智慧的好做法（教學絕招）？,（一）教學目標的預設,1、關于“目標”的理解“教學目標”是實施教學行為后，預期在學養(yǎng)、技能、情感、方法等方面的指向與程度；是衡量學科教學效度的標桿（或指標）“目標”的內容盡量不使用愿景性的語句，而用能具體量化評估的描述性語句?！澳繕恕钡谋硎霰M量不使用“理解、掌握、了解、培養(yǎng)、學會”等模糊用語；,有效的教學目標六個維度,①范圍：它們必須足夠廣泛到包括所有值得向往的，可能與知識、技能和價值相關的一切結果。②連續(xù)：結果必須互相關聯(lián)，反映同樣的價值傾向。③適合：目標必須適合該年級水平的學生。④有效：目標必須反映和說明我們對它們的定義。⑤彈性：目標是所有學生都可以達到的。⑥具體：目標不能模棱兩可，而要用詞準確。,2、教學目標的分類,在20世紀70年代，以本杰明布盧姆為首的教育評價專家對目標的分類：認知目標——針對比如知曉、領會、明白、推理等智力發(fā)展過程。情感目標——解決感覺、情緒、欣賞、評價等問題。動作技能目標——針對諸如拋球、跳舞、書寫等運動的技巧方式。,認知領域的6個基本目標（布盧姆）,1．知識：記憶、回憶或明白。2．領會：收到所交流的東西時不會把它與別的事物連在一起。3．運用：運用一般的概念解決特殊的問題。例子：學生應能使用氣象標預測天氣變化。4．分析：能夠將信息分解為幾個部分。5．綜合：能將部分合并后整理出新東西。例子：學生能為他們學校的公眾游藝廳提出建議6．評價：判斷物質或方法的價值。例子：學生應能評價文本或材料的意義、價值,情感目標,克拉斯沃爾等人(Krathwohletal1956)給情感范圍提出了從最少介入到最深介入的5個基本目標。包括：1．接受：知道或聽到某事2．反應：作為體驗的結果的新行為3．價值評估：顯示出某種介入4．組織:把一個新價值融合到已有價值之中5．價值內化：堅持按新價值標準行事,3、目前國外“教學目標設計”的三種理論主張：,行為目標內部過程與外顯行為相結合的目標表現(xiàn)性目標,內部過程與外顯行為相結合的目標,例：理解議論文寫作中的“類比法”（內部過程）1、能用自己的話解釋運用類比的條件。2、能在課文中找出運用類比法的句子。3、能寫出用類比法表達觀點的句子。（外顯行為）,《神態(tài)與動作描寫訓練》目標(初一語文課),1．能從學過的課文中找出對人物神態(tài)與動作描寫的詞語。2．能大體上分析所提供的材料中對人物神態(tài)、動作描寫的作用。3．能對學生習作中一些對人物神態(tài)、動作描寫上的不妥處進行修改。4．能根據(jù)所給的材料較形象地續(xù)寫一段描寫神態(tài)、動作的文字。,《朗讀技能中的“重音”指導》目標(六年級語文課),1．提供帶有重音符號和其他符號的句子，學生能指出重音符號。2．能根據(jù)所要表達的思想感情給課文中的一些句子標上重音符號；對已學過的課文中的句子標上適當?shù)闹匾舴?，并根?jù)重音定義陳述理由。3．能用“加大音量，延長音節(jié)”的方法，正確讀出已加上重音符號的句子。,1、兼顧全體學生——基本目標與較高目標2、針對學生需求學生應該知道什么？他們應該理解什么或者能夠做什么？什么內容值得去理解？需要長久理解的是什么內容？3、明確學科知識點的系列與序列4、基于某種教學價值取向（即圍繞什么為中心來設計教學）,4、“預設教學目標”的基本原則方法,三種教學價值取向：,①以學科為中心——強調學科知識目標②以學生為中心——強調學生發(fā)展需求。③知識教學與情感態(tài)度并重（兼顧上述兩種觀點而提出的新做法）,①以學科為中心——強調學科知識目標,教學設計主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預想中。優(yōu)點在于突出學科本色，教學目標清晰具體，序列完整，教學連續(xù)性明顯。但教學功利性很強，很容易成為應試教育，掌握教科書的程度成了評價學生的惟一尺度，容易回到只“教教科書”的灌輸式教學的老路；學生的生活體驗也沒有得到應有的關注。,②以學生為中心——強調學生發(fā)展需求。,美國心理學家加涅提出“為學習設計教學”，要求以學生的發(fā)展需求為中心，引導學生習得自主、探究、合作的學習方式。同時，教師教學智慧的表現(xiàn)也因為自然生成的課堂而有很大發(fā)揮的空間。但課堂學科性體現(xiàn)不夠鮮明，訓練點系列與序列不夠清晰。上課熱熱鬧鬧，課后好象什么都沒學到。另外，以學生為中心的課堂開放性大，教學設計只能粗略預設，需要很強的調控能力即興創(chuàng)造，因此對教師個人素養(yǎng)要求很高，一般青年教師很難嫻熟運用。,③知識教學與情感態(tài)度并重,兼顧了學科與學生兩方面需求，即國家新課程標準所強調的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的整合。教師在引導學生學習的過程中，為學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展創(chuàng)設適宜的土壤，把知識技能的學習與情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)結合起來，對學生進行潛移默化的影響，真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。,5、確定預期學習目標的四條標準：一、根據(jù)什么確定哪部分內容是整個課程內容的核心？二、根據(jù)什么確定哪些內容居于學科核心地位？三、根據(jù)什么確定對于課程內容的掌握程度？四、這些核心內容在何種程度上有利于激發(fā)學生的學習潛能？,語文目標定位的“根據(jù)”,學生需求（不同年級不同學校不同班級層次學生，需求不同的。學情分析）國家《語文課程標準》（知識系列序列分析）課文的功能（教材分析）——德化、審美、益智、文化、研究、語言思維訓練等功能某篇課文，適合以哪一項教育功能為主？——例《合歡樹》(體悟“至真至誠至情”),6、案例分析一：《老王》教學目標,人教版：八年級（上）蘇教版、滬教版：高一（下）,目標依據(jù)：1、國家課程標準對初高中的語文能力層級要求（范圍、適合、有效）2、學生對文章涉及的歷史背景知識與生活體驗（適合、彈性）3、本文與單元的關系（連續(xù)）,《老王》教案分析（見印發(fā)材料）,人教版《老王》教學目標（八年級）,1、體悟不幸者的善良；以善良體察善良——能概括出老王的善良及楊絳的善良之處——能以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。（也體現(xiàn)了學科能力目標）2、體會楊絳樸素中見深刻的語言——能比較體會“前任、強笑、鑲嵌”遣詞造句的匠心3、會讀會寫“塌?。╰ā）取締（d）傴（yǔ）攥（zun）翳（y）骷髏（kūlu）繃（bēng）滯笨（zh）愧怍（zu）”等詞語,高一如何確定《老王》教學目標？,1、思想內容（情感目標）的解讀定位對《老王》文本內涵的幾種理解關愛生命，關注弱者對普通小人物的敬意兩個不幸者對不幸命運的抗爭與互勉精神貴族的平民意識與自省解剖精神平等思想與人道精神（“文本無義”；多元理解）,2、學科知識能力目標①語言風格的體驗（平淡樸素，含而不露）②選材立意的感悟（透過生活瑣事寫人情、人性，展示平凡人生及其生活況味）③細節(jié)分析與感悟,高一如何確定《老王》教學目標？,3、過程方法目標——研究性合作學習①學會結合背景資料研究體悟文本②學會批注法精讀重要語段,7、教學預設的案例評析二：《我有一個夢想》（見印發(fā)材料）,教案評析目標定位：情感價值觀教育——不屈的人格、堅定的信念、寬容的胸懷（“充滿林肯和甘地精神的象征，《圣經》般的韻律”）知識技能：演講稿的鼓動性與感染力如何實現(xiàn)（現(xiàn)狀的悲憤、執(zhí)著的信念、夢幻般的期待組成的充沛激情的體驗；幾處排比段的感染效果的賞析）,7、教學預設的案例評析三《三棵樹》教案評析（見印發(fā)材料）,文本內涵的定位選擇人與樹(自然)的關系——互相理解、依存對外部世界的或對生命的某種不確定但美好的向往對生命的思考（作者希望擁有的是一個完美的人生）人生三種人格象征：堅忍、奉獻、寬容；不斷追求生命理想（生命叩問與追求）知識技能訓練重點的定位：語感訓練（語言的品讀——關鍵句內涵的挖掘。如：為什么通篇反復尋覓叩問：我的樹在哪里？）信息篩選方法訓練（關聯(lián)前后的閱讀方法。如：“兩棵樹彌合了……裂痕”句，“裂痕”表現(xiàn)在哪里？）,8、教學預設的案例評析四：《中國石拱橋》教學設計,說明語言準確性的比較體驗方法：對照比較法（兩個片斷比較閱讀）刪除比較法（如：用“幾乎、大約、可能、可算”模糊語，避免了說明的絕對化）替換比較法（選用課文中若干個句子，或原句，或省略個別字詞，或改動若干詞語，請學生比較表達效果，體驗語言準確性）,(二)教學過程的預設,1、教學過程的預設關注點各教學環(huán)節(jié)的有效性、最優(yōu)化各環(huán)節(jié)的教學方法、策略設計問題情景設計可能障礙的應變預案設計,2、課堂教學主要環(huán)節(jié),導入課題體驗發(fā)現(xiàn)遷移鞏固評價反饋,3、導入課題的方式選擇,解題導入式作者導入式故事導入式問題導入式情景導入式溫故知新式開門見山式,解題導入式,例：人教版初一（下）《夜走靈官峽》今天我們學習的是一篇小說《夜走靈官峽》（板書），題目交代了故事的情節(jié)、時間、處所。作者特別用“走”，而不用“奔、闖、到、過”之類的動詞，這涉及到靈官峽的地理特點。請瀏覽全篇，弄清楚靈官峽是個什么樣的地方？,作者導入式,人教版初一（上）《棗核》有一位老人，“在沒有地圖”的人生旅途執(zhí)著地尋夢，84歲還寫了《年輪》的生命宣言。他的名字叫蕭乾，現(xiàn)代文學史上很有個性的作家、記者、翻譯家。他熱愛生命，熱愛祖國，即使受到不公命運，也不改一個中國心。1957年錯劃右派，蒙冤22年才平反。1980年70歲時應邀訪美，寫下散文集《美國點滴》。今天我們學習其中一篇——《棗核》,故事導入式,例：高一（上）第二單元“家庭親情”（2007年9月）我昨天才知道，當今世界首富的光環(huán)，已經從比爾蓋茨轉移到墨西哥電訊大王埃盧身上了。世人更多關注到他財富人生的一面，人們羨慕的看到每天220萬美金流入他的腰包，卻很少關注他親情的一面。他深知“長的是磨難，短的是人生?！碧貏e是他妻子病逝后，改變只顧創(chuàng)業(yè)的習慣，每到周六，不論多忙，不論在世界哪個地方，他必定要趕回家與家人共進晚餐，享受親情。“珍惜親情，學會感恩”，真的是一個需要關注的課題。下面，我們將走進表現(xiàn)“家庭親情”的第二單元。,問題導入式,例：《詩經?衛(wèi)風?氓》中國最早的詩歌總集《詩經》，內涵豐富，不僅具有語言藝術價值、社會德化功能，還因其現(xiàn)實主義傳統(tǒng)而具有歷史研究價值。請運用抓關鍵詞語的方法，用發(fā)現(xiàn)的眼光審視《詩經?衛(wèi)風?氓》，你看到兩三千年前中國黃河流域哪些歷史風情？,情境導入式,例：人教版初一（上）《散步》1994年9月3日，央視〈綜藝大觀〉節(jié)目為中年人開辦了一臺專題晚會，展現(xiàn)了中年人內心深處的真實世界。你們的爸爸媽媽此時正步入這個年齡層，你們是否走進過他們的心靈世界，感受過他們的艱辛、重負與情懷嗎？今天我們借助莫懷成的散文《散步》所描寫的生活細節(jié)，感受一家三代之間的理解尊重與濃濃親情。,例：高二（下）《荷花淀》（馬骉）請大家說說描寫戰(zhàn)爭場面時，常常會用到的成語。（金戈鐵馬、刀光劍影、槍林彈雨、尸橫遍野、血流成河……）可是，河北作家孫犁寫的抗戰(zhàn)短篇小說《荷花淀》卻像詩一樣美，雖然講述的是抗日戰(zhàn)爭最艱苦的階段，但文中卻找不到血醒場面，而是在詩情畫意的場景描述中，反映抗日軍民的成長歷程。下面請同學先概述情節(jié)梗概。,情境導入式,溫故知新式,例：人教版初一（上）《大自然的語言》課前請大家背誦《春》“小草偷偷的從土里鉆出來”一段。不錯的，冰雪融化，草木萌發(fā)，那是春的消息；知了鳴唱，荷花玉立，那是夏的歌舞；金風送爽，丹桂飄香，那是秋的名片；雪花飛舞，銀裝素裹，那是冬的盛裝。這些景物出現(xiàn)，傳遞了季節(jié)更替的消息，成了報告大自然變化的語言（板書）。他們的學名叫“物候現(xiàn)象”（板書：大自然的語言——物候現(xiàn)象）,4、體驗課題的展開方式,逐層推進式（按部就班程式化）（題解、作者、背景、段落大意、中心思想、寫作特色、布置練習）中心開花式（《三棵樹》抓“彌合了……裂痕”一句）結尾反觀式（如：《老王》為什么說“這是一個多吃多占者對不幸者的愧怍”？）,4、體驗課題的展開方式,沙龍式（特別適合多元化主題的研究性學習。）如《項鏈》：小人物的可貴：十年青春代價換人誠信；堅守平民的自尊人格命運給人開的一個玩笑（小事成敗一個人）愛慕虛榮者的教訓,沙龍式（特別適合多元化主題的研究性學習。）,如《秋水》豐富哲理內涵的沙龍討論學海無涯，學無止境，盲目自大就會貽笑大方。認識是受客觀條件局限的。事物都是相對的。,5、問題情境設計,設計能激活思維的有思辯價值的有層次關系的問題鏈“用問題推進課堂，靠問題落實目標”。案例一：美國教師講解《灰姑娘》,5、問題情境設計案例二：姚鼐《登泰山記》,“泰山之陽，汶水西流；其陰，濟水東流?！睋Q成一種“建構式”的情境設計：用代表“泰山”；用①表示“汶水”；用②表示“濟水”。讓學生根據(jù)文句中的相關信息，做出泰山地理概況示意圖。,,5、問題情境設計案例三：《燭之武退秦師》,人物分析設計模擬情境：讓學生推薦演員，或讓演員談談飾演燭之武、秦穆公、晉文公、鄭伯公應把握怎樣的分寸。通過這樣的內心體驗，學生自然對人物個性的理解比老師講析的印象更深刻，在比較中潛移默化對燭之武顧大局、識大體，愛國忠君，挺身而出的品格頓生敬意。,四、課堂生成資源的開發(fā)利用,１、抓困惑點、疑問點（問題教學法）２、抓學生思維的閃光點（創(chuàng)新教育）３、抓學生興奮點（激發(fā)求知欲，做自己想做愿做的事效果最好）４、抓爭鳴點（利用年輕不服輸心理刺激學生主動碰撞，求同存異。）,“課堂生成”需要經驗與教師智慧。開放性課堂尤其注重生成藝術?；痉椒ǎ?課堂生成的調控方法,問題跟進法求異激發(fā)法比較發(fā)現(xiàn)法辯論爭鳴碰撞法沙龍交流法體驗頓悟法,例：《“先秦諸子百家思想”評價》錄象（沙龍式）,不足之處懇請批評指正。,,謝謝！2008年3月,