九年級語文上冊 第一單元 4 畫山繡水教案 蘇教版.doc

《九年級語文上冊 第一單元 4 畫山繡水教案 蘇教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級語文上冊 第一單元 4 畫山繡水教案 蘇教版.doc（5頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

四 畫山繡水 課型：新授課 課時(shí)1 教學(xué)目標(biāo)： 1． 指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，在反復(fù)誦讀中體會文章的詩意美。 2． 領(lǐng)略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態(tài)，欣賞祖國山河的優(yōu)美。 3． 通過對文章中景色描寫的欣賞，提高學(xué)生對自然風(fēng)景的審美能力及仿寫的能力。 教學(xué)指導(dǎo) 1.楊朔的這篇散文描寫桂林山光水色富有詩情畫意，整篇文章有一個(gè)主旨性話語，寫出了作者漓江游的總體感受。朗誦作品后你能找出它來嗎？ 2．本文富有文采，楊朔是把散文當(dāng)做詩歌來創(chuàng)作的，請多“吟哦諷誦“，品味語言上的妙處。第2、3、5自然段力求在此基礎(chǔ)上達(dá)到背誦要求。 相關(guān)鏈接 1．楊朔 （1913～1968）蓬萊城人，當(dāng)代著名作家。1937年在延安參加革命，先后在西北、廣西等地參加抗日救亡運(yùn)動；1945年參加中國共產(chǎn)黨，1946年擔(dān)任新華社隨軍記者；1950年赴朝參加抗美援朝戰(zhàn)爭，寫出了他的名篇《三千里江山》；1952年寫出了小說集《中國人民的腳步聲》，　近年，人民文學(xué)出版社先后出版了《楊朔散文選》和《楊朔短篇小說集》等。 2．關(guān)于桂林山水 “桂林山水甲天下”，這是對桂林山水風(fēng)光的贊美。在桂林方圓百余公里的范圍內(nèi)青山碧野，奇峰林立，秀麗的漓江蜿蜒曲折，穿城而過。從桂林到陽朔83公里的水程兩岸，“無數(shù)青山浮出水”，如詩如畫，令人心曠神怡。 桂林是一個(gè)典型的石灰?guī)r巖溶(咯斯特)地區(qū)，幾億年以前，這里還是一片大海，海底沉積了幾千米厚的石灰?guī)r。由于地殼變動，大海深處的巖石隆起，海水退去，才使這里成為陸地。之后，又經(jīng)過七千萬年的風(fēng)化，才最終發(fā)育成千峰聳立、碧水縈繞、巖石奇麗、洞境深邃的桂林山水。 知識預(yù)習(xí) 1．給下列加點(diǎn)字注音。 攢聚（cun ） 峭拔（ ） 恍惚（huǎnghū ） 貯藏（ ）嶄新（ ） 恬靜（ ） 黑黝黝（yǒu ） 玲瓏剔透（tī ）嶙峋（lnxn） 2．解釋下列詞語。 精髓——比喻精華。品評——評論高下。杰作——特別出色的作品。 積攢——一點(diǎn)一點(diǎn)地聚集。 玲瓏剔透——形容器物細(xì)致，孔穴明晰，結(jié)構(gòu)奇巧（多指鏤空的手工藝品和供玩賞的太湖石等）。 恬靜——安靜、寧靜。 清奇——美妙、奇麗。 3．填空。 (1)本文作者_(dá)______，原名楊毓晉，山東蓬萊人。他的代表作有中篇小說_______，________等。 (2)本文題目“畫山繡水”用了_______的修辭手法，它的意思是______，揭示了桂林山水的特點(diǎn)。 課堂探究 一、導(dǎo)課激趣 讀了前面的幾篇文章，我們已深深地陶醉于那神奇美妙的自然風(fēng)光中?？捎腥藚s說，那些風(fēng)光并不怎樣，有一處的風(fēng)景更美，它有“甲天下”之稱。同學(xué)們知道那個(gè)地方在哪嗎？ 今天我們就隨著現(xiàn)代著名散文家楊朔一起去游一番桂林的山水。 這篇課文的題目是“畫山繡水”，同學(xué)們知道這四個(gè)字的意思嗎? 指出：題目運(yùn)用了互文的修辭手法，意思是畫出來、繡出來的山和水?！爱嫛焙汀袄C”一般都用來形容詩文或景物，“畫”指其中蘊(yùn)涵的詩意，而“繡”指工巧，有華采。題目揭示了桂林山水的特色，充滿了詩意，精致優(yōu)美。 二、檢查預(yù)習(xí) 三、誦讀課文．整體感知 1．提示：這是一篇優(yōu)美的散文，我們何不一起來朗讀，感受桂林山水的美色呢?指導(dǎo)學(xué)生帶著感情自由朗讀。 2．用自己喜歡的方式自由誦讀課文。用一句話說說文中描繪的桂林山水給你留下了怎樣的印象。 （清奇峭拔；凝結(jié)著勞動人民的生活感情和智慧想象） 3．引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行思考。同學(xué)們都回答得很好，我們接下來看看作者的寫作思路。課文開頭引用了唐人贊美桂林的詩句，一下子就把我們帶到文章中去了。作者帶著我們一路欣賞桂林的山山水水，娓娓道來，文章過渡相當(dāng)自然。 4．按照作者的寫作思路，課文可以分為三個(gè)部分。請大家仔細(xì)閱讀課文，給文章劃分層次。 5．巡視課堂，不時(shí)給以指導(dǎo)。并提示：游記散文一般都是按照游人的行蹤來寫的，本文也不例外。 明確：第一部分(第1—3段)，總寫桂林山水的特點(diǎn)；第二部分(第4—15段)，寫桂林到陽朔江上的景色和山的來歷的種種傳說；第三部分(第16一17)段，面對極美的江山，牢記過去，暢想未來。 6．引導(dǎo)學(xué)生明確第二部分的兩個(gè)層次。課文的第二部分是文章的主體部分，這部分是分兩個(gè)層次來寫的。讓學(xué)生一齊回答，并指出這篇課文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密。 四、朗讀課文，品味詩意 1．楊朔曾這樣說過，“我喜歡寫散文，常覺得，好的散文就是一首詩。”又說：“我在寫每篇文章時(shí)，總是拿著當(dāng)詩一樣寫?！彼詶钏返纳⑽某錆M了詩情畫意。請同學(xué)們快速瀏覽課文，并說說這篇文章的詩情畫意體現(xiàn)在哪些方面。 ①文章的標(biāo)題是畫山繡水 說明：a桂林山水的自然美如畫如繡，妙不可言。 b互文的手法使自然的山水更充滿詩情畫意。 ②文章中有些景及故事也充滿了詩情畫意。 課文中堪稱“畫山繡水”的景有哪些？ ①桂林山水（第二段） ②漓江水色圖（第四段） ③魚鷹捕魚圖（第五段） 2．引導(dǎo)學(xué)生對課文語言的體會。 四人一組有感情地朗讀所選文段，說說作者是怎樣把景物寫得有聲有色，栩栩如生的，再用文字的形式為這段話寫幾句評語，并仿照例句描寫一處景物？ 例：寫桂林的水時(shí)，作者說：“瞧瞧那漓水，碧綠碧綠的，綠得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。”作者先用一組疊詞，突出水的碧綠，然后抓住水綠的特點(diǎn)，把漓江的水比喻成“最醇的青梅名酒”，并在此基礎(chǔ)上將比喻伸展開去，不用去嘗，只要看一眼也會醉人。 仿寫：瞧瞧那滿地堆積的棉花，潔白潔白的，白得像冬天覆蓋大地的積雪，叫人實(shí)在不忍心玷污它。（學(xué)生朗讀，賞析并進(jìn)行仿寫，師生共評） 3．讓學(xué)生自由朗讀課文，并結(jié)合課后第二個(gè)思考題，體會課文語言特點(diǎn)。（下列句子都能給人美的感受，用心品味，說說它們?yōu)槭裁淳哂泻軓?qiáng)的感染力。） （1）我也算游歷過不少名山大川，卻從來沒見過一座山，這樣凝結(jié)著勞動人民的生活感情；沒見過一條水，這樣泛濫著勞動人民的智慧的想像。 （2）……說不定你忘記自己是在漓江上了呢！覺得自己好像走進(jìn)一座極珍貴的美術(shù)館，到處陳列著精美無比的石頭雕刻。 【參考示例：1．這句話運(yùn)用了對比和互文兩種修辭方法，強(qiáng)調(diào)了桂林山水深蘊(yùn)著勞動人民的生活感情和智慧的想像。 2．這句話運(yùn)用了鮮活的比喻，生動地寫出了陽朔境內(nèi)的鐘乳石的無比精美和豐富。】 五、朗讀小結(jié) 1．這篇課文語言十分優(yōu)美，讓我們來朗讀課文，比比看誰讀得好。點(diǎn)名讓幾位學(xué)生朗讀，每位學(xué)生讀l一2段。 2．讀完后作比較評價(jià)。然后小結(jié)：楊朔散文的語言使用很考究，對景物總是極力描繪，寫得很細(xì)致。優(yōu)美的語言讓文章產(chǎn)生詩一般的意境。 課題： 畫山繡水 課型：新授課 課時(shí)2 教學(xué)目標(biāo) 1． 學(xué)習(xí)和嘗試用間接材料來豐富作品內(nèi)容表現(xiàn)事物的方法。 2．理解作者以寫景散文來反映時(shí)代側(cè)影，懂得珍惜現(xiàn)代的美好生活。 教學(xué)指導(dǎo) 楊朔散文的語言使用很考究。本文中對于風(fēng)景物象總是致力描繪，刻鏤得很細(xì)致。如第12段對寡婦橋的描寫，用了三句話，第一句是提示，是船家提醒你注意觀察；第二句是釋說，講山巖為什么稱為橋；第三句是進(jìn)一步釋說．講山巖由來的神話傳說的依據(jù)——“巖上長滿綠盈盈的桉樹、杉樹、風(fēng)尾竹，清風(fēng)一吹，蕭蕭瑟瑟的，想是劉三姐留下的裊裊的歌音吧”。先要你看．再要你細(xì)看，比較，再要你細(xì)聽，激起你的思考．再要你接受他的釋說。 希望同學(xué)閃在學(xué)習(xí)時(shí)用心體會。 知識預(yù)習(xí) 1.找出下列四字短語中的錯別字并訂正。 清奇俏拔 瘦骨嶙峋 玲瓏踢透 反應(yīng)遲頓 萬赫藏云 心往神弛 仙山瓊擱 旭日東升 丈勢欺人 畫山銹水 盤空萬刃 登峰造及 _______________________________________________________________________________ 2.選詞填空（ ?。?。 　　那船家＿＿是位手腳健壯的壯族婦女，＿＿是位兩鬢蒼白的老人。＿＿是誰，心胸里＿＿貯藏著無數(shù)迷人的故事，好似地下的一股暗水，戳個(gè)小洞，＿＿要噴濺出來。 　　A、也許……也許…… 無論……都 　　　只有……才…… 　　B、或者……或者……　無論……都　　　只要……才…… 　　C、或許……或許……　不管……都……　只要……就…… 　　D、有的……有的……　不管……都……　只有……就 3．你游歷過哪些風(fēng)景名勝區(qū)，你的家鄉(xiāng)應(yīng)該也有許多美麗的傳說，能不能給我們講一講與景點(diǎn)有關(guān)的優(yōu)美的傳說或詩句呢？ 課堂探究 一、誦讀課文．進(jìn)入新課 1．讓學(xué)生齊聲朗讀課文，并要求讀出感情。 2．表揚(yáng)學(xué)生：同學(xué)們讀得非常好。這節(jié)課我們將繼續(xù)對課文進(jìn)行討論。同學(xué)們在讀課文的時(shí)候有沒有發(fā)現(xiàn)問題呢? 3．同學(xué)們做得很好，大家讀書的時(shí)候都非常用心。我們接下來就對其中的一些問題來討論交流。 二、組織學(xué)生討論交流 1．選幾個(gè)重點(diǎn)問題指導(dǎo)學(xué)生討論。這篇課文除了語言很有特點(diǎn)，在選材上也是別具特色的。課文寫桂林山水，選了哪些景點(diǎn)來寫的? 2．對學(xué)生的回答給予鼓勵。然后指出：在作者所見到的景色中，也有重點(diǎn)，如水色只寫了不多的幾句，山石重點(diǎn)寫，但是也只挑選了幾個(gè)有代表性的來寫。 3．講解：從材料的選擇上就可以看出，楊朔的散文工于構(gòu)思。他在動筆寫散文時(shí)，“總是要像寫詩那樣，再三剪裁材料，安排布局，推敲文字，然后寫成文章”。請大家結(jié)合課文，談?wù)勀愕睦斫狻? 4．鼓勵學(xué)生：同學(xué)們談得非常好，領(lǐng)會到了楊朔散文在構(gòu)思上的特點(diǎn)。接下來請大家思考：本文寫了船家講述的傳說，這些傳說大多都是講述舊時(shí)代勞動人民的苦難生活的，作者為什么要在令人賞心悅目的風(fēng)景中插入這樣的故事呢? 5．對學(xué)生的發(fā)言給予鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生思考兩者是怎樣結(jié)合起來的。提示：這些故事和傳說，是借船家指點(diǎn)江山敘述出來的，邊欣賞邊聽故事，景與故事兩相比附。 6．指出本文的寫作意圖： 一般說來，賞景就是賞景，不必相機(jī)地進(jìn)行一些教育，諸如階級教育。賞景是歡娛的，離開現(xiàn)實(shí)人生的，是審美的，階級教育是理性的，依附于現(xiàn)實(shí)生活的，湊在一起，很有些別扭。20世紀(jì)60年代，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)以階級斗爭為綱的年代，楊朔是一位努力以自己的體驗(yàn)表現(xiàn)時(shí)代精神的作家，總是注意融入主流意識形態(tài)的話語，本文這種寫法帶著時(shí)代的印記。 作者這樣寫就是要人們在觀賞美麗的自然風(fēng)景時(shí)不要忘記階級壓迫，珍惜現(xiàn)在的美好生活。 三、體驗(yàn)拓展 1、點(diǎn)評文章的構(gòu)思 觀賞漓江風(fēng)景本是一件賞心悅目的事，可作者卻在介紹一些造型奇特的山巖的名稱以后，借船夫之口講了有關(guān)這些山巖來歷的傳說，以此反映勞動人民在舊社會所受的深重苦難。說說你是怎樣理解作者的這種構(gòu)思的？ 我的點(diǎn)評： 2、心靈的旅游 楊朔說：“憑著我一支鈍筆，更無法替山水傳神，原諒我不在這方面多費(fèi)筆墨。有點(diǎn)東西特別觸動我的心靈。”所以他將觸動他心靈的東西寫了出來，你也見過大自然的各種風(fēng)光，觸動你心靈的地方不少吧，試一試，你能行！ 我的描繪： 四、總結(jié)全文 1．小結(jié)：楊朔真是一位很有特點(diǎn)的作家。他寫的文章，語言優(yōu)美，構(gòu)思精巧，而且還很有深意。同學(xué)們通過本文的學(xué)習(xí)，一定收獲不少吧1 2．讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)感想。 本課總結(jié) 本文是一一一篇描寫桂林山水的優(yōu)美散文。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)略到了桂林山水獨(dú)特的美。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)到了_般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。通過反復(fù)的誦讀練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深對文章的理解，并有所感悟。 五、課堂小結(jié)： 是啊，祖國有著如此神奇而美麗的自然風(fēng)光，有著如此動人而凄美的傳說故事，讓我們用雙眼去觀賞，用耳朵去聆聽，用心去感悟，用筆去描繪祖國這 些珍貴的自然文化遺產(chǎn)吧。 當(dāng)堂練習(xí) 1．課文中講述了 “父子巖”“寡婦橋”“望夫石”“媳婦娘巖”等四個(gè)傳說，請問這些傳說在文中有什么作用? 2．課文中第12段對寡婦橋的描寫，用了三個(gè)問句，請問這三個(gè)問句有什么不同? 3．為什么本文要把神奇而美麗的桂林山水的描寫與表現(xiàn)舊時(shí)代“勞動人民艱難苦恨的生活”的傳說結(jié)合起來寫？是怎樣結(jié)合的？請你說說對這兩個(gè)問題的看法。 4．本文運(yùn)用了不少間接材料來寫景，作者是怎樣運(yùn)用的？有哪些值得借鑒的地方？ 【參考答案】1．都是寫階級壓迫和階級斗爭的。這些傳說是舊時(shí)代現(xiàn)實(shí)生活的折射，對于認(rèn)識過去有一定的意義。2．第一個(gè)是提示，是船家提醒你注意觀察；第二個(gè)是解說，講山巖為什么稱作橋；第三個(gè)是進(jìn)一步解釋，講山巖由來的神話傳說的依據(jù)。3．在舊時(shí)代里人們過著“艱難苦恨的生活”，于是就把這種生活狀況投影到自然山水上去，構(gòu)成了許多傳說和故事。作者要人們在觀賞美麗的自然風(fēng)景時(shí)，不要忘記階級壓迫，珍惜現(xiàn)代的美好生活。這些故事和傳說，是借船家指點(diǎn)江山述說出來的，邊賞景，邊聽故事，景與故事兩相比附，船家講故事的時(shí)候又帶著敘述者的感情，顯得相當(dāng)親切。4．間接材料，就是從他人那里得來，并非是作者自己直接體驗(yàn)和搜集到的材料。在本文中就是船家講的關(guān)于山巖來歷的種種傳說。在本文中運(yùn)用傳說，讓我們想見到山巖的神態(tài)，留有較大的想像空間，比具體描述要好。間接材料要和作者的直接見聞統(tǒng)一起來運(yùn)用，本文中講了一點(diǎn)傳說，再寫一點(diǎn)江上景色，兩者相互穿插，組合得比較自然。