七年級生物上冊 1.1.1《生物的基本特征》教案1 （新版）濟南版.doc

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第一節(jié) 生物的基本特征 一、教學分析： 本節(jié)是學生學習生物學的起始節(jié)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導學生在識別身邊生物的基礎(chǔ)上，描述生物的生命現(xiàn)象，是從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，讓學生在常見的生命現(xiàn)象層面上說出生物的基本特征。學生對于生物的生命現(xiàn)象已有不少感性認識，在教學過程中，教師要充分引導學生聯(lián)系生活實際，理解生物的基本特征，并能運用所學知識分析自己熟悉的生物。 二、教學目標： 1.知識目標：通過列舉、辨認具體事例，能描述身邊的生物，區(qū)別生物和非生物。 通過討論、領(lǐng)會，能舉例說明生物具有的基本特征。 2.能力目標：通過事物的對比觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析歸納能力。 通過小組活動，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。 3.情感態(tài)度價值觀目標：通過舉例分析生活中的生物及其特征，增強學習生物學、探究未知事物的興趣。 三、教學重難： 1.重點：準確概述生物的基本特征；能區(qū)分生物和非生物。 2.難點：準確歸納和理解生物的基本特征。 四、教學準備： 一盆生長旺盛的含羞草，一盆塑料質(zhì)的含羞草；體現(xiàn)生物基本特征的多媒體課件；學生查找與生物的基本特征有關(guān)的資料。 五、教學過程： 探究一：我們身邊的生物 1.創(chuàng)設問題情景 多媒體屏幕呈現(xiàn)：絢麗多彩的大自然：空中有白云、飛機、太陽，還有蝴蝶、小鳥。遠處有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇。近處有一只母雞領(lǐng)著一群小雞在覓食，小狗趴在旁邊吐著舌頭。還有一座小橋，水中有游魚、水草。 從學生熟悉的畫面引入，目的是使學生從學習一開始就感到親切、有趣，并且具有一定的啟發(fā)性。 2.提出問題 質(zhì)疑：畫面中哪些是生物？哪些不是生物？為什么？ 一石激起千層浪，讓學生在上課初始便把注意力集中到問題中來，提高課堂活動的有效程度。 3.問題解決 學生觀察、小組討論后回答：飛機、白云、太陽、山石、橋、水等是非生物，因為它們都沒有生命；蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物，因為它們都有生命。 學生通過提取腦海中的生活常識，自然而然的解決問題，降低難度，讓學生開學之初便擁有了一種生物學習的成就感和關(guān)注生活的意識。 4.鞏固運用 1.為了加深學生對生物的理解，讓學生列舉自己熟悉的生物。 2.大屏幕展示一些有代表性的生物標本、圖片,并請學生說出名稱。 在學生視野充分拓展的基礎(chǔ)上，引導學生將眾多的生物簡單分類，明確生物包括植物、動物、真菌、細菌和病毒等五類。 探究二：生物的生命現(xiàn)象 導入：現(xiàn)在已被人們認識的生物有200多萬種。它們的形態(tài)、大小和生活習性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。怎樣判斷一個物體是否具有生命呢？ 課堂中“小臺階”的問題設置是必要的，可以讓學生在循序漸進中獲取知識，所以利用問題形式過渡，使課堂知識點之間銜接流暢自然。 1、出示一盆生長旺盛的含羞草A和一盆塑料質(zhì)的含羞草B，讓學生判斷哪一盆是生物，并列舉它是生物的理由，以小組為單位進行，并進行評比，看哪一小組列舉的理由多而合理。學習小組討論，代表發(fā)言。 第一組的意見：A植物是生物，B不是。理由是：A能不斷的由小長大，B不能；A能進行呼吸，B不能； 第二組的意見：A是生物，B不是。理由是：A在生長過程有落葉現(xiàn)象，B沒有。（告訴學生這是植物排出體內(nèi)廢物的一種形式） 第三組意見：A是生物，B不是。理由是：A的生活需要水和肥料，B不用；A生長到一定時期，能夠產(chǎn)生種子繁殖后代，B不能。 第四組意見：A是生物，B不是。除了以上同學講的外，理由還有：你如果動一下A植物，它的葉子會合攏；B不能。 在這個環(huán)節(jié)中，通過學生的討論交流，總結(jié)出生物具有生長、呼吸、排出廢物、攝取營養(yǎng)物質(zhì)、繁殖、對外界刺激作出反應等生命現(xiàn)象。生物的各種生命特征的總結(jié)，依托學生對生活常識的提取和運用，從中品嘗到了主動獲取知識的樂趣，營造了一個民主、和諧的學習空間和氣氛，為以后的課堂中學生積極參與、主動學習起到了很好的引領(lǐng)作用。 2、為了加深學生對這些生命現(xiàn)象的理解，以小組為單位，抽題討論：舉例說明生物所具有的這些生命現(xiàn)象。小組選出小組長、記錄員、發(fā)言人。本小組的題目研究討論結(jié)束后，可研究討論其他組的題。教師巡回指導，并參與小組的討論。幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，營造支持學生學習的積極的心理氛圍，使學生的精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展。 3、各組派代表向全班匯報，安排本小組同學補充發(fā)言，而后其他小組同學再發(fā)言補充。通過小組討論發(fā)言，他人補充的形式，學生的語言表達能力、歸納總結(jié)能力得到加強，通過合作獲得成功，每個人在分享喜悅的同時，意識到集體力量的強大，增強了自信心。 1組：生物的生活需要營養(yǎng)物質(zhì)。 所舉例子為：（1）人需要蔬菜、瓜果、、肉、糧食等食物；（2）馬、牛、羊需要吃草；（3）虎、狼、豹要吃小動物。其他組補充：植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。在這個互動的過程中，學生的思維火花得到了充分的綻放，思維觸角延伸到了生物的各領(lǐng)域中，有助于學生形成一個既有肌體又有靈魂的活的生物學科知識，學會“活學”。 2組：生物需要呼吸 所舉例子為：（1）人需要呼吸；（2）魚用鰓呼吸；（3）鯨在呼氣時產(chǎn)生霧狀水柱等。 教師參與：植物需要呼吸嗎？你是怎么知道的？通過思考和教師的提示，學生回答：（1）植物也要呼吸，比如蘿卜放時間久了就“糠”了；（2）晚上睡覺時，屋子里有過多的花卉對身體不利等。 在此過程中，學生的獨立思考、主動探究和合作學習都得到了很好的熏陶。 3組：排除體內(nèi)的廢物 (1)小動物、人通過出汗、排尿等形式將廢物排出；(2)植物通過落葉帶走廢物等。教師指出排便與排尿的區(qū)別。 4組：生物都能生長 (1)小鳥能長成大鳥；(2)我們也能長大；(3)一粒種子能長成一棵參天大樹等。 5組：生物能對外界刺激作出反應 （1）含羞草受到刺激后會合攏葉片；（2）向日葵的生長向著太陽；（3）狗看到骨頭會流口水；其他組的同學補充：（4）用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走。（5）對于植物來講，如果澆水不均勻，植物的根會向著有水的地方生長。 6組:生物都能夠繁殖 （1） 有的植物用種子繁殖，比如小麥、玉米。有的用莖繁殖；比如月季。（2）貓、狗等動物是胎生；（3）鳥、魚等產(chǎn)卵。 4、拓展思維：生物還有哪些書上沒有提到的生命現(xiàn)象？引導學生根據(jù)所查資料，說出生物的其它的生命現(xiàn)象。比如，生物體除病毒外都是由細胞構(gòu)成；生物體都能適應環(huán)境并能改變環(huán)境；生物具有遺傳和變異的特征等。 5、遷移應用：選擇你喜歡的一種生物，分析它是否具有上述生命現(xiàn)象？學以致用是激發(fā)學生學習興趣的有一條途徑，讓學生在應用過程中體驗到成就感，同時也會讓學生在其中發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)新的思考，從而學會在新知中遷移，在遷移中應用，在應用中發(fā)現(xiàn)，再發(fā)現(xiàn)中思考。 6、教師小結(jié)：上述生命現(xiàn)象是生物所共有的，生物所表現(xiàn)出來的這些生命現(xiàn)象就是生物的基本特征。讓學生學會概括和總結(jié)，訓練他們思維縝密、語言精練。 六、教學反思 這節(jié)課完成了教學目標、達到了教學目的。更重要的是：學生學習生物學的興趣被極大的調(diào)動了起來，使學生體會到生物知識來源于生活、又服務于生活。在學習生物知識的同時，學生的各項能力能得到提高。特別是通過小組有組織的討論，學生的團結(jié)協(xié)作意識得到加強。 本節(jié)課的成功之處還在于：充分體現(xiàn)了新課標的精神，在授課過程中，充分體現(xiàn)了教為主導、學為主體的教學思想。把課堂還給學生，充分調(diào)動了學生的學習積極性。學生的學習方法也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變：由被動學習完全轉(zhuǎn)為“自主、合作、探究”的學習方式。但需要注意的是，小組討論時鼓勵學生各抒己見，積極回答，教師應照顧到每一位學生的想法。