2019-2020年九年級語文上冊 4 畫山繡水教案 蘇教版.doc

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2019-2020年九年級語文上冊 4 畫山繡水教案 蘇教版 【教學目標】 1．品鑒文章的詩意美，了解本文間接引用材料充實文章內容的方法與用語的準確。 2．引導學生誦讀欣賞，通過合作探究學習，能對文章提出合乎理性的評析。 3．領略桂林山水的奇異風光，激發(fā)學生對祖國山水的熱愛之情。 【教學重難點】 1.掌握作者間接引用材料來充實文章內容的方法。 文中引用了大量的民間傳說，作者巧妙把景與傳說有機融合，不但內容豐富，情趣盎然，而且引人遐想，啟人心智。 2.品味文中優(yōu)美的語言、準確生動的描寫，領略作者語言的詩意之美。 讓學生在誦讀之中揣摩感悟，在小組探究學習中明白文中的虛實相生、動靜結合、筆墨凝練、句式工整的特點，能對精美語句熟讀成誦。 【課時安排】二課時 【教學流程】 第一課時 一、談話導入 （出示一組有關桂林山水的圖片.） 同學們，你能從圖片上看出這是什么地方的風景嗎？（學生答.） 你還能不能說出和這個地方有關的一些風景名勝或者相關的故事傳說？（肯定學生回答.） 我們今天再來學習一篇有關桂林山水的文章，這就是當代著名散文家楊朔的《畫山繡水》。（板書） 同學們知道題目的含義嗎？ （學生討論后回答，引導學生析題.） 解題：“畫山繡水”，這個題目用的是互文手法，意思就是畫出來和繡出來的山和水?！爱嫛庇脕硇稳菰娢幕蚓拔?，在中國傳統(tǒng)文藝中是指其中蘊含的詩意。繡活是工細纖巧的，用“繡”來形容詩文或景物，一般是指其工巧，有華采。題目一下子揭示出桂林山水的特點。 二、感知課文 1.請同學們速讀課文，勾畫生字詞。 醇（chn） 攢（cun）聚 嶙峋（ln xn） 玲瓏剔（tī）透 黑黝（yōu）黝 (yōu） 2.美文需要反復誦讀，請大家正確流利地朗讀課文。 讓學生在正音基礎上朗讀，加深對課文的印象。 3.請大家選出自己認為優(yōu)美的段落來讀。 指導學生朗讀，邊讀邊勾畫美點，為下面的評析作基礎。 4.交流感受，學生邊讀邊析。教師對學生的朗讀處理分析，只要言之有理皆鼓勵肯定。 5.結合課后第三題，邊析邊指導學生熟讀成誦。 明確：第一句是寫漓江水的清純碧綠，用了反復、比喻的手法。第二句是寫桂林山石的千姿百態(tài)，先總寫，后列舉分寫，用了比喻和比擬的手法。第三句緊承上句，用反問的修辭方法，進一步強調了桂林山水的奇妙。 （學生背誦，老師指導.） 三、交流故事 1．本文在寫景時穿插了許多民間故事，大家找一找，就你感興趣的讀讀，然后用自己的話給大家講講。 2．學生以四人小組，相互講解。 3．抽查學生講解。 四、暢談感受 1．剛才同學們把故事講得有聲有色，請大家想一想，這些故事有什么特點？為什么本文要把桂林山水的描寫與這些傳說結合起來寫呢？文中又是怎樣結合的呢？請同學們來談談自己的感受和看法。 2．小組討論后回答。答案不求統(tǒng)一，學生只要能說出因由皆鼓勵。 教師引導歸結：這些故事都是發(fā)生在舊時代。在舊時代里，人們過著“艱難苦恨的生活”，于是就把這種生活狀況投影到自然山水上去，構成了許多傳說和故事。作者要人們在觀賞美麗的自然風景時，不要忘記階級壓迫，珍惜現(xiàn)代的美好生活。這些故事和傳說，是借船家指點江山述說出來的，邊賞景，邊聽故事，景與故事兩相比附，船家講故事的時候又帶著敘述者的感情，顯得非常親切。 五、拓展小結 1．結合自己家鄉(xiāng)風景名勝，引用相關傳說，寫一篇作文。 明確：這樣安排材料的優(yōu)點：一是景與事兩相比附，可擴充文章的內容。二是增強文章可讀性。 2．本文語言優(yōu)美，應該反復誦讀。同學要就自己喜歡的段落或語句背誦。本文引用大量的民間傳說，與優(yōu)美景物融合一體，這種方法的優(yōu)點在于融事于景，情趣昂然。 第二課時 一、讀文導入 本文語言優(yōu)美，充滿詩情畫意。通過上一節(jié)課的學習，我們知道桂林神奇的山水都還蘊含著一些傳說，這些傳說和秀麗的山水風光兩相比附，更有情趣，請同學們再次朗讀課文，重點體會作者如何用語言來表現(xiàn)這些畫山繡水。 1．學生朗讀課文。 2．就自己感興趣或認為優(yōu)美的語句旁批心得、體會。 二、品味運用 1．教師結合課后第二題，為學生示范品味。 （1）我也算游歷過不少名山大川，卻從來沒見過一座山，這樣凝結著勞動人民的生活感情；沒見過一條水，這樣泛濫著勞動人民的智慧的想象。 （2）……說不定你忘記自己是在漓江上了呢！覺得自己好像走進一座極珍貴的美術館，到處陳列著精美無比的石頭雕刻。 2．教師示范賞析。 明確： （1）這句話運用議論的表達方式，通過對比和互文的兩種修辭方法，突出了桂林山水的特點：自然美與勞動人民智慧情感的結合。 （2）這句話運用了形象的比喻，通過寫游覽者的感受，生動地表現(xiàn)了鐘乳石的精美和形態(tài)各異。 3．指導學生品味賞析。 請同學們從內容和形式兩方面來欣賞，注意句子采用的修辭方式與表現(xiàn)的內容。 4．四人小組合作，交流自己認為優(yōu)美的語句或段落。 5．請同學們就自己認為優(yōu)美的語句進行仿寫，注意原句的修辭方法及句子的形式。 教師也可提供參考仿寫的句子： （1）兩岸都是懸崖峭壁，累累垂垂的石乳一直浸到江水里去，像蓮花，像海棠葉兒，像—掛一掛的葡萄，也像仙人騎鶴，樂手吹簫。 （2）我也算游歷過不少名山大川，卻從來沒見過一座山，這樣凝結著勞動人民的生活感情；沒見過—條水，這樣泛濫著勞動人民的智慧的想象。只有桂林山水。 6．交流仿句，師生共評。 三、探究質疑 1．“學貴有疑”，請同學就自己不明白或有疑惑的地方提出問題。四人小組討論解決，不能解決的可提交全班同學討論。 2．小組討論，全班解疑。教師補充疑難。 觀賞漓江風景是一件賞心悅目的事，卻聽了一些凄慘的故事，是不是有些不調和？今天我們該怎樣理解作者的構思？ 引導并明確：一般說來，賞景就是賞景，不必相機地進行一些教育，諸如階級教育。賞景是歡娛的，離開現(xiàn)實人生的，是審美的，階級教育是理性的，依附于現(xiàn)實生活的，湊在一起，很有些別扭。20世紀60年代，是一個強調以階級斗爭為綱的年代，楊朔是一位努力以自己的體驗表現(xiàn)時代精神的作家，總是注意融入主流意識形態(tài)的話語，本文這種寫法帶著時代的印記。 四、拓展延伸 1．本文充滿詩情畫意。請借鑒本文的寫作特點，介紹一下家鄉(xiāng)的風物。注意說話時可插入詩詞、傳說。語言要富于變化。 2．就文中第4段“漓江水色”和第5 段的“魚鷹捕魚”展開想象，畫一幅畫，并寫出自己的創(chuàng)作意圖。