2019-2020年九年級信息技術《統(tǒng)計數(shù)據(jù)—公式部分》教學設計 新人教版.DOC

《2019-2020年九年級信息技術《統(tǒng)計數(shù)據(jù)—公式部分》教學設計 新人教版.DOC》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年九年級信息技術《統(tǒng)計數(shù)據(jù)—公式部分》教學設計 新人教版.DOC（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年九年級信息技術《統(tǒng)計數(shù)據(jù)—公式部分》教學設計 新人教版 教學目標： 【知識目標】 1.能舉例說出什么是公式及公式的用途； 2.能在公式中正確判斷運算符的優(yōu)先級別； 3.能應用公式解決簡單實際問題。 【技能目標】 1.學會在單元格中輸入公式； 2.學會對輸入的公式進行編輯、復制、刪除； 3.學會在公式中引用單元格。 【情感目標】 1. 體驗計算機處理數(shù)據(jù)的方便性、快捷性和科學性； 2. 讓學生感受解決身邊數(shù)學問題，體驗成功的快樂； 3. 初步養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 教學重點：基本公式的建立和編輯；在公式中引用單元格。 突破方法：用教學廣播功能演示講解具體的操作步驟，然后學生練習(教師來回走動，并對有困難的同學進行單獨指導)。 教學難點：在公式中引用單元格。 突破方法：同上。用數(shù)學公式中的變量來引導，讓學生理解在公式中引用單元格的意義、用途。 計劃課時：1課時 教學用具及準備：多媒體網(wǎng)絡教室、學生成績統(tǒng)計表、工資表。 教學內容、方法、過程設計： 一、 導入 我們在日常的工作、生活和學習中，常常會遇到一些計算問題。譬如： 1. 考試結束后，老師對學生成績進行匯總并求出每位學生的總分、平均分和及格率等。（展示學生成績表） 2. 單位發(fā)工資時，都要對職工的工資進行統(tǒng)計并計算出應發(fā)數(shù)、上稅額、扣除數(shù)和實發(fā)數(shù)等。（展示工資表） 提問：以上這些問題，我們應該怎樣處理呢？可以用算盤、計算器等工具計算嗎？用這樣方法計算能方便、快捷嗎？ 生：可以計算，但不方便、快捷，既浪費時間又容易出錯。 提問：同學們，誰能知道用哪一種方法好呢？借助什么工具既能省時、方便、快捷，又能準確呢？ 生：（學生議論） 上一節(jié)課剛學了在Excel中輸入數(shù)據(jù)，學生對Excel已有初步了解，只要注意引導學生建立起用Excel可以有效地處理以上問題的思路即可。 二、公式的建立 Excel單元格中不但可以輸入具體的數(shù)據(jù)，還可以輸入表達式。表達式在Excel中稱為公式。例如，計算下表中的總分和平均分： 因為H2單元格的“總分”值是B2、C2、D2、E2、F2和G2單元格值相加的結果，I2單元格的“平均分”值是H2的值除以6的結果，我們用計算公式： H2的值= B2+C2+D2+E2+F2+G2 I2的值=H2/6 提問：同學們清楚這些公式嗎？下面請同學們啟動Excel，能用同樣的方法還能列出其它類似的公式嗎？ 引導學生用數(shù)學模型建立公式的思路，正確列出公式表達式。 提問：如何把公式表達式輸入單元格呢？ 教師演示操作步驟： 1、選擇使用計算公式的單元格(如H2)； 2、單擊“編輯欄”中的“=”按鈕，如圖： 這時“編輯欄”和單元格中均顯示“=”號，同時系統(tǒng)顯示“公式計算窗”，如下圖： 3、在“編輯欄”中的“=”后面輸入用“單元格地址”和“運算符號”組成的計算公式，在單元格中會同步顯示所輸入的計算公式；公式輸入完畢，“公式計算窗”中即顯示出計算結果。如下圖： 4、單擊“編輯欄”中的“√”按鈕或“公式計算窗”中的“確定”按鈕，計算結果顯示在單元格中。 通過演示操作示范，講清在Excel中建立公式和輸入公式的步驟，使學生明白在Excel中處理數(shù)據(jù)的方便性、快捷性和實用性，激發(fā)學生的興趣。 三、鞏固練習 提問：同學們對公式的建立和輸入掌握了嗎？對哪一點還不清楚說一說，提出來？如果清楚了，請同學們完成下表中的“總分”和“平均分”的計算，看誰又快又正確。 學生操作練習，教師循環(huán)指導，讓學生正確在單元格中輸入公式，能解決生活中的數(shù)學問題，感受獲得成功的喜樂。 五、運算符號的運用 提問：同學們對數(shù)學運算符號熟悉嗎？與我們公式中的運算符號有哪些相同和不同？它們的功能都一樣嗎？ Excel的公式與數(shù)學的表達式基本相同，可以使用數(shù)學中常用的數(shù)字、算術運算符號+、-、、和圓括號()，不同的是輸入時要以=號開頭，號要用*號代替，除號必須用/號代替，中括號和大括號都用圓括號代替。 通過講解分析，學生已基本清楚運算符號的使用，然后要求學生計算下列公式進行練習： （56+34）0.2+3556 {3+5[(9+4) (9-3)]} 9 正確引導學生在公式中使用運算符號，解快數(shù)學中的一些實際問題，激發(fā)學生的求知欲，充分體現(xiàn)信息技術與其它學科的整合。 六、公式的編輯、復制、刪除 提問：如果我們輸入的公式有錯誤，可以修改嗎？如果能修改，應該怎樣修改？（分組討論，共同解快問題，最后教師作總結） 這個問題學生可以通過合作探究的方式解快問題，教師不必作演示操作示范，目的是培養(yǎng)學生獨立解快問題的能力。 提問：如果要計算100名學生期末考試各科成績的總分、平均分，是不是要輸100次公式呢？有沒有其它好的辦法呢？（學生自已嘗試練習） 教師提示：可以用“復制”、“粘貼”命令進行公式復制。 在教師的提示下，利用以前所學的“復制”、“粘貼”命令等知識對公式進行復制。這方法學生很快就會掌握，學生感受只輸入一次公式，通過復制就可以完成100名學生成績的成功喜悅。 趁熱打鐵繼續(xù)提問：有沒有其它更方便地的復制公式的方法呢？ 教師提示：利用“復制式填充”法對計算公式進行快速復制。 教師演示操作步驟： 步驟1：選取已經輸入公式的單元格； 步驟2：將光標指向單元格右下方的小黑方塊，光標變?yōu)椤凹毷中汀惫鈽耍? 步驟3：按下鼠標左鍵，并拖動至指定位置，松開鼠標左鍵，即完成了公式的復制及計算。 學生練習。 這一部分主要讓學生多練習，多操作，教師作指導。重點放在復制公式上，讓學生感悟使用公式帶來的方便快捷。 七、小結 提問：誰能復述一下這一節(jié)課所學的內容？ 公式的用途 公式的建立 公式的復制、修改、刪除 教師根據(jù)學生討論情況進行小結： 引導學生討論公式的用途、含義、特征及公式的建立、編輯、修改、復制、刪除，進一步鞏固本節(jié)的知識要點，使整節(jié)課的知識融會貫通，達到用知識指導操作，用操作鞏固知識的目的。 八、鞏固提高 教師：下面我們進行一項活動，以小組為單位，計算標準體重，評估本小組成員的肥胖程度，看哪一小組先完成任務。按下表輸入內容并計算： 評估體重標準為： 1、輕度肥胖。超過標準體重20%-30% 2、中度肥胖。超過標準體重40%-50% 3、重度肥胖。超過標準體重50%以上 注：標準體重(千克)=年齡2 + 8(7～16歲) 學生活動，教師來回走動。 這是本節(jié)課的綜合訓練項目，通過計算標準體重及評估本小組成員的肥胖程度，調動學生的情緒，進一步激發(fā)學生的學習興趣。