2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《走一步再走一步》課堂實(shí)錄3 人教新課標(biāo)版.doc

《2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《走一步再走一步》課堂實(shí)錄3 人教新課標(biāo)版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《走一步再走一步》課堂實(shí)錄3 人教新課標(biāo)版.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄3 人教新課標(biāo)版 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課： 講英雄飛行員的故事，突出兒時(shí)的經(jīng)歷的深刻影響。 （導(dǎo)入的方法本計(jì)劃了兩個(gè)：1、由學(xué)生生活中遇到的挫折說(shuō)起，提出如何面對(duì)；2、講故事，引出作者亨特。后來(lái)在課堂上采用了第二個(gè)方法，感覺(jué)這不僅能讓學(xué)生熟悉作者文本以外的故事，走進(jìn)作者，還能激發(fā)學(xué)生興趣，帶著疑問(wèn)在文本中尋找究竟是一件什么事情讓作者如此受益匪淺；第一個(gè)方法雖然也可行，但是這樣的問(wèn)題安排在回憶性的文章中，用毓君的話說(shuō)就是教的痕跡太明顯了。實(shí)踐證明用講故事來(lái)導(dǎo)入的確是學(xué)生最最喜歡的方式。） 二、整體感知： 1、朗讀全文，勾畫(huà)字詞或句子的疑難。 大多數(shù)學(xué)生在朗讀到陌生的字詞的時(shí)候，都能自覺(jué)地停下來(lái)用筆勾畫(huà)，老師甚是欣慰。 2、知道文章寫(xiě)了什么嗎？ 生：寫(xiě)了作者和小伙伴們登山的事情。 生：寫(xiě)了“我”和小伙伴們?nèi)サ巧剑髞?lái)伙伴們下來(lái)了，“我”卻停在了山上。 師：完整么？ 生：寫(xiě)了作者和小伙伴去登上，伙伴們回來(lái)了，“我”卻因?yàn)椴桓蚁律酵Ｔ诹松缴希髞?lái)父親來(lái)了，鼓勵(lì)“我”走下山來(lái)。 師：剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言哪一個(gè)更好？為什么？ 生：第三個(gè)，因?yàn)樗f(shuō)了事情的結(jié)果。（板書(shū)：事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果） 師：除了這點(diǎn)區(qū)別以外，三位同學(xué)都說(shuō)了故事的――― 生：人物（有的學(xué)生說(shuō)是主人公）（板書(shū)：人物） 師：敘述事情，除了交待人物、經(jīng)過(guò)和結(jié)果以外，還需要補(bǔ)充什么？ 少數(shù)學(xué)生補(bǔ)充（時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因），教師板書(shū) 師：（自言自語(yǔ)）這就是我們常說(shuō)的記敘文的六大要素。記敘文有什么特點(diǎn)？這種文章重在敘事。誰(shuí)再來(lái)完整地告訴我們本文敘述了一件什么事情？（學(xué)生用2分鐘時(shí)間組織語(yǔ)言） 生：本文寫(xiě)了費(fèi)城七月的一個(gè)日子，作者和小伙伴們?nèi)ヅ缿已拢』锇閭兊巧仙巾斚聛?lái)了，我卻困在了山腰，后來(lái)爸爸來(lái)了，他鼓勵(lì)我走下來(lái)，最后我安全地到了山腳。 師：完整么？ 生：不完整，還有事情的原因沒(méi)有交待。 師：什么原因？ 生：他們玩彈子游戲累了，想去爬山。 師：恩，還有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？同學(xué)們可以參考一下文中的某些句子。 生：他們很久沒(méi)有沒(méi)有去爬懸崖了。 師：很好，還有不同意見(jiàn)么？ 生：他們想尋找刺激，挑戰(zhàn)自然。 師：說(shuō)到他們的內(nèi)在精神了，還有么？ （生沉默） 師：剛才同學(xué)們的回答主要是在人物身上找原因，但是事情的產(chǎn)生除了人物本身的原因還有比如時(shí)間的原因，比如地點(diǎn)的原因。 生：費(fèi)城是不是很多山？所以他們才有機(jī)會(huì)去爬。（生笑） 師：費(fèi)城是美國(guó)的一個(gè)城市，當(dāng)?shù)貞?yīng)該有很多懸崖峭壁吧？不然他們哪有機(jī)會(huì)去挑戰(zhàn)自然。這也應(yīng)該算是一個(gè)他們?nèi)ヅ郎降脑颉? 師：時(shí)間的原因同學(xué)們?yōu)槭裁床豢紤]到？找關(guān)鍵詞―――― 生：七月。 師：對(duì)，現(xiàn)在是幾月份？ 生：9月份。 師：熱么？ 生：熱。 師：7月呢？ 生：更熱。 （一學(xué)生豁然開(kāi)朗）是不是他們想去吹吹涼風(fēng)，于是計(jì)劃去爬山。 師：你認(rèn)為呢？能從文中找出關(guān)鍵詞來(lái)證明么？ 生：悶熱。 師：作者為什么要寫(xiě)這個(gè)詞語(yǔ)？ 生：為后面寫(xiě)他們?nèi)ヅ郎酱蚧A(chǔ)吧？ 師：打基礎(chǔ)這個(gè)詞語(yǔ)用的不錯(cuò)。正是因?yàn)閻灍幔运麄儧Q定爬上山去吹吹涼風(fēng)，還可以看看日落。（生笑）這種寫(xiě)法是在為后文――（板書(shū)：埋伏筆），你們認(rèn)為時(shí)間、地點(diǎn)、人物這三方面的原因哪一個(gè)更重要一些？ 生：時(shí)間。 師：對(duì)，我們?cè)诜治稣n文的時(shí)候一定要注意前后文那些暗示著某種背景意思的詞語(yǔ)。 3、收集詞語(yǔ)。 了解了文章的內(nèi)容，讓學(xué)生提出容易出錯(cuò)和需要積累的字詞。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的補(bǔ)充，共找出需要掌握的詞語(yǔ)比課后的字詞要求多出很多。 多出的詞語(yǔ)有：凸出、灌木、暮色蒼茫、屢次等。 正音：啜泣與綴連、亨與享、凹與凸。 多數(shù)學(xué)生弄不清除凹與凸的讀音與書(shū)寫(xiě)。要求學(xué)生下課查字典。第二課時(shí)上課的時(shí)候，學(xué)生告訴我兩個(gè)字都是五畫(huà)，于是請(qǐng)一學(xué)生到黑板書(shū)寫(xiě)。 (我這個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，不喜歡做課堂筆記，不喜歡記憶生字詞，所以打算在第三課時(shí)安排聽(tīng)寫(xiě)。) 第二課時(shí)： 三、學(xué)生質(zhì)疑： 讓學(xué)生提出在第一課時(shí)閱讀當(dāng)中遇到的疑難，共四個(gè)大組，每個(gè)大組16個(gè)同學(xué)，只允 許每個(gè)大組有8個(gè)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生商量篩選一些有價(jià)值的問(wèn)題，力爭(zhēng)讓更多的孩子參與發(fā)言。為了讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，我在教學(xué)《在山的那邊》和《理想》兩篇文章時(shí)是這么訓(xùn)練學(xué)生的。 什么樣的問(wèn)題才有價(jià)值？ 內(nèi)容方面：1、針對(duì)句子的含義提問(wèn)。 2、與作者的寫(xiě)作思路進(jìn)行對(duì)話。 形式方面：1、是什么？ 2、為什么？ （也不知道這樣解釋“什么樣的問(wèn)題有價(jià)值”科不科學(xué)，期待各位指導(dǎo)。） 學(xué)生提出的大部分問(wèn)題如下：（答案一目了然的問(wèn)題立即讓學(xué)生解決，學(xué)生一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題教師板書(shū)在黑板上供質(zhì)疑后討論，重復(fù)提出的問(wèn)題沒(méi)有板書(shū)） 1、為什么作者要以“走一步，再走一步”作為這篇文章的標(biāo)題？ 2、為什么媽媽訓(xùn)誡我不要去冒險(xiǎn)，我卻跟著小伙伴上山去了？ 3、“八年來(lái)我一直有病”，為什么作者不在文中告訴我們他有什么?。? 4、大約只有20幾米的山，為什么在我的眼里卻是高不可攀的險(xiǎn)峰？ 5、杰利看起來(lái)好像不放心我，為什么還是和大家一起走了？ 6、為什么有的孩子不幫助我反而會(huì)嘲笑我？ 7、哪些孩子為什么拋棄我下山去了？ 8、為什么“我”聽(tīng)到有人在啜泣，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)那個(gè)哭泣的人是我？ 9、作者寫(xiě)暮色寫(xiě)了兩次是什么目的？ 10、爸爸為什么不抱我下來(lái)？ 11、爸爸為什么見(jiàn)到我后說(shuō)“晚飯做好了”？ 12、為什么我伸出了左腿，頓時(shí)有了信心？ 13、我下來(lái)后投入了父親強(qiáng)壯的手臂，這里的手臂為什么是強(qiáng)壯的而不是溫暖的？ 14、我下來(lái)之后為什么會(huì)啜泣，啜泣之后為什么又產(chǎn)生了一種成就感？ 15、作者說(shuō)自己所走過(guò)的路是漫長(zhǎng)的，這個(gè)漫長(zhǎng)是什么意思？ （1）分析提出的問(wèn)題： 師：請(qǐng)看黑板上的問(wèn)題，我們先不慌討論問(wèn)題，能不能找出這些問(wèn)題的共同特征？ （每次讓學(xué)生找問(wèn)題的共同特征，學(xué)生總是沉默，我也不知道這個(gè)問(wèn)題怎么提出來(lái)會(huì)讓學(xué)生更容易回答一些，期待各位指導(dǎo)） 師：我提示一下，同學(xué)們看看六大要素，同學(xué)們主要是在針對(duì)哪一個(gè)方面在進(jìn)行質(zhì)疑？ （生沉默） 師：我再提示，你們看這些問(wèn)題，出現(xiàn)得最多的問(wèn)題是“為什么我”、“為什么爸爸”。說(shuō)明大家把問(wèn)題的焦點(diǎn)集中在六大要素的哪個(gè)方面―― 生：人物。 師：對(duì)，既然大家都把問(wèn)題的焦點(diǎn)集中在人物上面，所以我們首先應(yīng)了解文中人物的―― 生：性格。（特點(diǎn)） （2）劃分故事的情節(jié)： 師：誰(shuí)是主人公？ 生：“我” 師：文章圍繞“我”來(lái)寫(xiě)，前后寫(xiě)了幾個(gè)時(shí)候的我？了解了這個(gè)問(wèn)題我們就可以知道人物的性格是怎么體現(xiàn)出來(lái)的。 （生沉默，于是商量了4分鐘） 生：寫(xiě)了遇到危險(xiǎn)時(shí)候的我和擺脫危險(xiǎn)時(shí)候的我。 師：文章一開(kāi)始就遇到了危險(xiǎn)？ 生：一開(kāi)始他們是想去冒險(xiǎn)，然后才遇到了危險(xiǎn)。 師：好，抓住“險(xiǎn)”這個(gè)關(guān)鍵詞，我們就可以把文章寫(xiě)我的情況分為三個(gè)部分。比如第一個(gè)情節(jié)可以說(shuō)成是兩個(gè)字：冒險(xiǎn)――― 生：然后遇到危險(xiǎn)，然后擺脫了危險(xiǎn)。（板書(shū)：情節(jié)：冒險(xiǎn)――遇險(xiǎn)――脫險(xiǎn)，強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)和格式的對(duì)應(yīng)） （3）分析人物，解答學(xué)生的質(zhì)疑。 師：好，我們來(lái)看看這個(gè)主人公是一個(gè)怎樣的孩子。請(qǐng)同學(xué)們先勾畫(huà)出描寫(xiě)“我”的關(guān)鍵詞語(yǔ)。（時(shí)間大約5分鐘）首先從“冒險(xiǎn)”這部分開(kāi)始分析。 生：他有些膽小。 師：他真的膽小嗎？同學(xué)們抓住文章的關(guān)鍵句子。 生：他應(yīng)該是比較勇敢的。因?yàn)樗蚕Ｍ约耗軌蚧顫娪赂乙恍皇撬砩嫌胁　? 師：那剛才有同學(xué)提出“為什么媽媽訓(xùn)誡我不要去冒險(xiǎn)，我卻跟著小伙伴上山去了？”這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)解答？ 生：因?yàn)閶寢岅P(guān)心他，害怕他受傷，但是作者又非常的渴望去冒險(xiǎn)。 師：看來(lái)他的確不膽小。 生：他遇到困難有些猶豫不決，一時(shí)拿不定主意到底是去還是不去。 師：這點(diǎn)說(shuō)的不錯(cuò)。跟上隊(duì)伍之后又有哪些詞句在描寫(xiě)作者？ （學(xué)生補(bǔ)充：顫抖、冷汗直冒、冬冬直跳、心驚肉跳等） 師：這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的“我”―― 生：非常害怕，緊張。 師：好，注意作者內(nèi)心的變化，我們看看在“遇險(xiǎn)”這部分又有哪些詞語(yǔ)在描寫(xiě)作者？ （學(xué)生補(bǔ)充：軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦！⑧ㄆ?、納罕、恐懼和疲憊、全身麻木等） 師：現(xiàn)在的我開(kāi)始哀求同伴了，說(shuō)明他――― （學(xué)生補(bǔ)充：沒(méi)有辦法、無(wú)能為力、無(wú)可奈何、比剛才更緊張等） 師：接著剛才同學(xué)們的疑問(wèn)，那為什么他連自己的哭聲都不知道是誰(shuí)發(fā)出的？ 生：可能是聲音太大了吧？（生笑） 師：聲音太大的話會(huì)聽(tīng)不出是誰(shuí)發(fā)出的？應(yīng)該是更加清晰才對(duì)啊。聯(lián)系上下文找找關(guān)鍵詞。 生：應(yīng)該是他比原來(lái)更緊張，有點(diǎn)絕望。 師：有這樣一句話在寫(xiě)他？ 生：（齊）恐懼和疲乏使我全身麻木。 師：因?yàn)榭謶侄砺槟荆?dāng)然聽(tīng)不清是誰(shuí)在哭。 （當(dāng)時(shí)有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有追問(wèn)：為什么后來(lái)又聽(tīng)清楚了？遺憾） 師：那另外的哪些孩子哪里去了？ 生：那些孩子太自私，跑了。（生笑） 生：可能是回去找他爸爸去了。 師：理由呢？ 生：杰利和我爸爸來(lái)了。 師：對(duì)，兩個(gè)答案一比較，我覺(jué)得第二種分析更好。 師：后來(lái)情況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，爸爸出現(xiàn)了。爸爸出現(xiàn)了之后，又有哪些語(yǔ)句在描寫(xiě)作者？ （學(xué)生補(bǔ)充：小心翼翼、有了信心、信心大增、有了成就感） 師：什么原因讓他頓時(shí)有了信心？ 生：爸爸告訴他不要擔(dān)心下一步。 師：什么原因讓他信心大增？ 生：他可以慢慢移動(dòng)下來(lái)。 師：爸爸用什么辦法讓我成功脫險(xiǎn)的？用課文中的原話。 生（齊）：走一步，再走一步。 師：先走一步讓我？ 生：有了信心。 師：再走一步讓我？ 生：信心大增。 師：原來(lái)要成功脫險(xiǎn)需要――― 生：信心。 師：接著同學(xué)們的問(wèn)題：為什么脫險(xiǎn)之后他會(huì)哭，然后有了成就感？ 生：可能是因?yàn)楹ε掳伞? 師：已經(jīng)脫險(xiǎn)怎么還會(huì)害怕？ 生：剛才的危險(xiǎn)在他心里還沒(méi)有消失，所以啜泣；但是他通過(guò)自己的努力總算脫險(xiǎn)了所以有了一種成就感。 師：那為什么爸爸剛到的時(shí)候說(shuō)“晚飯做好了”？ 生：就是想安慰一下孩子。 師：那你喜歡文中的哪一個(gè)人物？ 生：喜歡這個(gè)勇敢的孩子。 生：喜歡這個(gè)鍛煉孩子的爸爸。 生：喜歡這個(gè)回去叫爸爸的杰利……