《《一共有多少》教學案例》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《一共有多少》教學案例（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、
《一共有多少》教學案例
案例簡說：
教材編寫的意圖是：滲透算法多樣化的理念，鼓勵學生獨立思考。把3支鉛筆與2支鉛筆合在一起，學生在生活中經(jīng)常遇到，看似簡單，但在合起來的過程中卻包含了加法，加法的意義就是合起來，這是學生理解加法運算的基礎。教科書以這個現(xiàn)實情境為背景，呈現(xiàn)了笑笑和淘氣的對話，笑笑是在描述這個活動的過程，而淘氣則是用從頭數(shù)數(shù)的方法得到鉛筆的總數(shù)。整個過程是學生認識數(shù)的運算的實物演示過程，則蘊涵著對情境的理解，也包含了計算的方法—數(shù)。
課改的基本理念是：教育要以人為本，教育要促進人的發(fā)展，要關注學生、關注過程、關注發(fā)展。而要體現(xiàn)這個基本理念，非創(chuàng)造性地使用教材不可。根據(jù)
2、《數(shù)學課程標準》，創(chuàng)造性地使用教材可在“五個字”（調(diào)、改、增、組、挖）上下功夫。調(diào)：調(diào)整認知目標，調(diào)整教學內(nèi)容，調(diào)整練習題；改：改變情境（問題情境、游戲情境、活動情境……）、改變例題、習題；增：增加讓學生探索創(chuàng)造的活動；組：重組教學內(nèi)容；挖：挖掘教材中可發(fā)展學生創(chuàng)新思維的因素。
師：一共有5只小鳥。是用什么方法算的？
生1：3+2=5。
生2：3和2組成5。
師：為什么用加法？
生：（無人舉手）
師：昨天學習加法，把兩個數(shù)合起來，用加法?，F(xiàn)在，要把3只和2只合起來，所以該用——加法。
師：算式3+2=5中的3、2、5表示什么？
生：（略）
師：5只鳥，可能用什么方法算出來？
3、
生：（脫口而出）用加法。
（教師想要的方法沒出來，于是教師要求學生討論）
師：請四人小組討論。
生：（學生討論）
師：誰來匯報“5只鳥，可能用什么方法算出來？”
生1：用加法。
生2：想組成分解。
（這時教材上列舉的三種方法，學生只想到“組成”這一種。于是，教師繼續(xù)引導）
師：有不同的想法嗎？你是怎么想的？
生3：心里想的。
生4：5-0=5（這時，學生有點“丈二和尚摸不著頭腦”）
師：請你說一說怎樣想出等于5？
生5：3和2組成5。
生6：跟他一樣是心里想的。
（學生仍然想不出“數(shù)數(shù)”的方法，這時教師干脆直截了當?shù)亍皩А保?
師：在心里怎樣算？先數(shù)幾？
生7：
4、先數(shù)3。
師：再數(shù)幾？
生7：再數(shù)4、5。
（至此，“用數(shù)數(shù)的方法來計算3+2=？”終于出來了）
教學反思
為了啟發(fā)學生說出數(shù)數(shù)的方法，整個教學過程用了十幾分鐘。學生為什么不會想到數(shù)數(shù)的方法？實際上城市的一年級新生幾乎100%接受幼兒園教育。目前，許多幼兒園都在教學10以內(nèi)加減法，而且為了更好地與小學“接軌”，他們教孩子用想組成分解的方法來計算加減法，還讓學生天天練習。因此，相當一部分學生在幼兒園期間對10以內(nèi)的加減法已達到了提取事實的階段，早已超越用數(shù)數(shù)得到計算結果的階段。也就是說學生經(jīng)驗中早就淡忘了數(shù)數(shù)的方法，所以學生想不到數(shù)數(shù)的方法也就成其自然了。教師用這么長的時間想達到什么目的呢？為什么千方百計地非要學生說出用數(shù)數(shù)的方法計算“3+2=？”呢？因為這種方法教材上出現(xiàn)了。有些教師以為教材提倡算法多樣化，就必須讓學生掌握教材中的每一種方法。這說明教師對數(shù)學課程標準的理念尚未理解，仍然是“以教材為本”、“以教案為本”。學生在這十幾分鐘里知識無增，認知水平降低，只有失敗的體驗。這樣的教學，無論是從教學目標的哪個維度來衡量，都不利于學生的發(fā)展，反而阻礙了學生的發(fā)展。整堂課以學生的感性認識為出發(fā)點,緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的具體現(xiàn)象和事物,充分調(diào)動學生的多種感官參與教學,借助多媒體課件和學具的運用,使學生在寬松、愉悅的環(huán)境中，醞釀創(chuàng)新的火花。
《一共有多少》教學案例
