論中職學校 工學結合 半工半讀 培養(yǎng)模式試論寧夏水利電力工程學校為例的論文

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1、論中職學校 工學結合 半工半讀 培養(yǎng)模式 試論寧夏水利電力工程學校為例的論文 【論文摘要】本文結合寧夏水利電力工程學校在開展“工學結合、半工半讀”培養(yǎng)模式中所出現(xiàn)的問題，分析了“工學結合、半工半讀”培養(yǎng)模式的利弊關系并提出自己對“工學結合、半工半讀”培養(yǎng)模式的思考。 　　【論文關鍵詞】中職學校；工學結合；半工半讀：模式：優(yōu)點 　　為大力推行工學結合、半工半讀、校企合作的培養(yǎng)模式，逐步建立半工半讀制度，實現(xiàn)新時期我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破，國務院下發(fā)了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。教育部為貫徹落實《決定》精神，于2006年發(fā)出了《教育部關于職業(yè)院校工學結合、半工半讀的意見

2、》的通知。通知指出，要大膽探索學分制、彈性學制等教育管理制度的改革，以適應工學結合、校企合作培養(yǎng)模式的要求。要積極推進學生到企業(yè)等用人單位頂崗實習，努力形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。 　　在國務院及教育部下發(fā)《決定》和《意見》之前，我校已開展了“訂單式”、“工學結合、半工半讀”的培養(yǎng)模式。如：2005年寒假，我校組織300多名一年級、二年級學生赴上海開展“工學結合、半工半讀”培養(yǎng)模式。這次活動呈現(xiàn)出“工學結合、半工半讀”培養(yǎng)模式的優(yōu)點也存在著一定的不足。 　　一、“工學結合、半工半讀”培養(yǎng)模式的優(yōu)點 　　“工學結合、半工半讀”培養(yǎng)模式已是我國中等職業(yè)教育

3、發(fā)展的主趨勢，具有自己的獨特優(yōu)勢。 　　1．在真實的環(huán)境中培養(yǎng)出來的學生的技能更實用，也提高了學生的就業(yè)競爭力。在企業(yè)頂崗實習的學生可以接受到最新的技術，了解該行業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)最新型號和市場供求關系，為學生畢業(yè)后盡快適應就業(yè)市場奠定了堅實的基礎。 　　2．解決了貧困學生的困難，提高學生的成長。對于家庭特別困難的學生，在企業(yè)項崗實習所獲得的報酬解決了學生的生活困難，幫助他們通過自己的努力完成學業(yè)，重要的是通過工學結合，讓學生掌握了生存的本領，貧困學生自尊自立，非貧困學生也得到鍛煉，更快地成長。 　　3．校企合作培養(yǎng)學生，使學生的定位高，深受企業(yè)的歡迎，同時企業(yè)也降低培養(yǎng)時間，使學生。 　　4

4、．增強了學生的社會適應能力。在企業(yè)文化的熏陶下，在企業(yè)嚴格的制度管理中，學生的意志力、團隊意識、社會責任感等都得到提升，學生適應社會的能力明顯增強。 　　5．實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三贏。學校從企業(yè)哪里學得一些管理理念，改變育人模式，學校受益。企業(yè)獲得了符合自己要求的技能人才，培養(yǎng)了員工，企業(yè)受益。學生增強了職業(yè)能力和就業(yè)本領，解決了經(jīng)濟上的困難，完成學業(yè)實現(xiàn)就業(yè)，學生受益。 　　二、“工學結合、半工半讀”培養(yǎng)模式存在的問題和不足 　　《決定》和《意見》都是以我國經(jīng)濟發(fā)展的總體趨勢，站在統(tǒng)攬全局的層面上制定的。而我國經(jīng)濟結構的不均衡性、南北地域的差異性、南北生活習慣的不協(xié)調(diào)性等多種因素，影

5、響“工學結合、半工半讀”培養(yǎng)模式。 　　1．南北思維方式、生活習慣、生活環(huán)境的差異影響“工學結合、半工半讀”培養(yǎng)模式。改革開放以來，我國經(jīng)濟發(fā)展的重點在南方沿海地區(qū)，各大中型企業(yè)聚集在這里，而北方經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，企業(yè)規(guī)模小、數(shù)量少。首先，北方學生父母的思想傳統(tǒng)，希望兒女在lh己的身邊，不愿意他們遠離家鄉(xiāng)去工作。第二，北方學生不太適應南方的飲食習慣。北方飲食以酸、辣、咸為主，南方則以清淡、甜食為主，這樣北方學生不適應南方的生活習慣。第三，北方多以干燥、炎熱天氣為主，南方多以高溫、陰雨、潮濕天氣為主。北方學生到南方會出現(xiàn)皮膚過敏、濕疹等綜合性病癥。如我校組織到上海半工半讀的學生中，有90％以上

6、的學生都出現(xiàn)了濕疹，而且10％的學生的病情非常嚴重。 　　2．路途遙遠、代價大，影響“工學結合、半工半讀”培養(yǎng)模式。從北方到南方坐車要三四天時間，再加上車費、路途上的花費等費用對于比較貧困的學生來說，也是一筆不小的開銷。 　　3．校企管理不對接，學生流失嚴重。一是學校的教育方式和企業(yè)的管理方式有很大的差距，學校以教書育為主，而企業(yè)則以嚴格的管理制度為主。在學校遲到的學生多以批評教育為主，而在企業(yè)就會以制度管理，輕則罰款，重則辭退。二是有些學生在企業(yè)能夠掙得令他滿意的工資，他們在半工半讀結束時，就會留在企業(yè)繼續(xù)工作，放棄回校繼續(xù)學習。三是部分學生在企業(yè)頂崗實習期間，由于散漫、能力

7、差，被企業(yè)安排到勞動強度大、技術簡單的崗位上，他們認為以后的工作就是這樣簡單、辛苦，自動放棄了回校繼續(xù)學習。如，我校開展的半工半讀活動中，就有5％以上的學生因為這些原因流失。 　　4．時間短，半工半讀學生不會被安排到技能性強的崗位上頂崗實習。比如：在我校去上海實習的300多名學生中不到l／4的學生被安排到技能性高的崗位實習。這主要是因為企業(yè)以贏利為自己的宗旨，可是半工半讀的學生幾乎所有人都是生手，這樣未免會降低企業(yè)的產(chǎn)量，從而使企業(yè)降低創(chuàng)收，企業(yè)當然不會安排學生到技能性強的崗位上。還有，要訓練一個熟練工是需要時間的，可半工半讀學生多以三至六個月為一個周期，企業(yè)根本就不會花精力去培養(yǎng)工學結合的

8、學生為熟練工，因為，經(jīng)過企業(yè)辛苦培養(yǎng)的工人剛能獨自工作時就被帶回學校。 　　5．相應法律法規(guī)不健全，執(zhí)法不力，使學生的安全和勞動報酬沒有保障。如有的企業(yè)不給學生上綜合保險，有的企業(yè)根據(jù)法律的框架給學生最低的工資報酬，而不是按學生所創(chuàng)造的價值給學生相應的報酬。 　　三、對辦好“工學結合、半工半讀”培養(yǎng)模式的幾點思考 　　“工學結合、半工半讀”是今后職業(yè)教育重要模式之一，對如何做好做強這種培養(yǎng)模式，我有以下幾點思考。 　　1．加強師資隊伍建設。我這里所說的師資的建設不是讓他們到高等學府去讀研、讀博，而是要讓教師走下去，派教師到生產(chǎn)一線實習、調(diào)研、學習掌握新技術、新工藝、新設備、調(diào)查了解生產(chǎn)

9、一線對技能人才的需求。這樣，教師在以后的授課時，就會很有針對性。二是要把企業(yè)一線的高級技師請回來，因為他們是這個行業(yè)發(fā)展前沿的見證者，他們不但了解該產(chǎn)品的性能，而且了解該行業(yè)的發(fā)展趨勢，更是一流的操作能手。 　　2．加強校園文化與企業(yè)文化的緊密建設。把校園文化、學校規(guī)章制度與企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)管理模式緊密結合起來，實現(xiàn)二為一體的教育模式，這樣可以增強教師的團隊精神，增強學生的吃苦精神和適應能力。 　　3．多元化融資。要抓住當前職業(yè)教育發(fā)展的難得機遇，爭取政府投入和政策支持，特別是要激勵社會、行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育和投資職業(yè)教育的政策。同時，以建設校內(nèi)實習工廠和后勤社會化為突破口，加強校企合作、合資辦學、吸引社會資金、發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)。 　　4．多形式開展“工學結合、半工半讀”培訓模式。一是要利用企業(yè)先進的實訓設備、高技能人才的優(yōu)勢，讓學生到企業(yè)項崗實習即進廠式培養(yǎng)模式。二是利用學校的實訓設備、專業(yè)的教師隊伍，把企業(yè)請進來，讓學生把理論學習和生產(chǎn)實踐有機結合即企業(yè)進校式培訓模式。三是校企聯(lián)合共同參與。企業(yè)參與學校教育教學管理全過程，提供實訓設備、項崗實習指導、優(yōu)先聘用畢業(yè)生等，學校參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)、職工培訓、人才培養(yǎng)服務等即校企合一式培養(yǎng)模式。