創(chuàng)設(shè)歷史情境以《新航路的開(kāi)辟》

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1、創(chuàng)設(shè)歷史情境，打造高效課堂 ——以《新航路的開(kāi)辟》為例 山東淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)荊立霞郵編255090 關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；《新航路的開(kāi)辟》案例。 內(nèi)容提要：情境教學(xué)法是一種符合學(xué)生求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，符合歷史學(xué)科特點(diǎn)的有效教學(xué)方法。新課改下，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一教學(xué)法被廣泛應(yīng)用。但是許多教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，以追求新穎、熱鬧、追求教學(xué)活動(dòng)的娛樂(lè)化為目標(biāo),導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。本文以《新航路的開(kāi)辟》為例，闡述歷史情境教學(xué)的實(shí)施策略。 正文：歷史情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)情境教學(xué)理論，依據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)，在歷史教學(xué)過(guò)程中，綜合運(yùn)

2、用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定條件下的各種教學(xué)情境，如問(wèn)題情境、材料情境、故事情境、影視情境、角色情境、生活情境、等，渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)、感人的環(huán)境和氛圍，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等多方面喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高分析、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)的有效性的一種教學(xué)方法。 情境教學(xué)法古已有之。兩千多年前，我國(guó)偉大的教育家孔子早已進(jìn)行了此教學(xué)實(shí)踐，孔子興辦私學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生周游列國(guó)，隨時(shí)隨地因事因人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的情境教育。20世紀(jì)80年代以后西方出現(xiàn)情境學(xué)習(xí)理論。這種理論認(rèn)為：知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背

3、景和文化產(chǎn)品的一部分，并在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，不斷被運(yùn)用發(fā)展的。依照這一理論開(kāi)發(fā)的情境課程在教育教學(xué)的過(guò)程中顯示出了強(qiáng)大的生命力,其中美國(guó)CTGV小組開(kāi)發(fā)的賈斯珀系列課程和我國(guó)李吉林的情境教學(xué)就是成功的典范。 新課改背景下，情境教學(xué)法被越來(lái)越多的歷史教師所青睞。歷史學(xué)科特點(diǎn)決定了歷史知識(shí)的過(guò)去性、陌生性、枯燥性。如果歷史教師講述歷史總是按照背景—過(guò)程—結(jié)果—影響這樣一個(gè)順序照本宣科、平鋪直入，這樣的課堂必定索然無(wú)味、蒼白無(wú)力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不僅可以讓學(xué)生比較直觀的了解歷史、理解歷史，拉近歷史與學(xué)生的“距離”，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、積極探求的意愿。于是新課改下，歷史教師在

4、教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始更多的注重運(yùn)用影像、問(wèn)題、活動(dòng)和實(shí)踐體驗(yàn)等方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更加專注地投入到課堂教學(xué)中去。但是許多教師創(chuàng)設(shè)的情境，以追求新穎、熱鬧，追求教學(xué)活動(dòng)的娛樂(lè)化為目標(biāo)，沒(méi)有主題、沒(méi)有中心，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成沒(méi)有實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生的思想和心靈沒(méi)有觸動(dòng)，白白占用了有效的教學(xué)時(shí)間，使歷史課堂少了思想性，少了深刻性，少了啟發(fā)性，不能達(dá)到它本身所蘊(yùn)涵啟智育人的要義。 那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動(dòng)、開(kāi)放的歷史“情境”課堂，使歷史課堂變得生機(jī)勃發(fā)、詩(shī)意交融，充滿魅力呢？下面我就以《新航路的開(kāi)辟》為例，淺談幾點(diǎn)在創(chuàng)設(shè)歷史情境課堂方面的具體做法和體會(huì)。 一、創(chuàng)設(shè)史料情境，走近歷史 常言道“良好的開(kāi)

5、端是成功的一半”。課堂導(dǎo)語(yǔ)是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。導(dǎo)語(yǔ)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的一種方式，一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生對(duì)課堂的注意，勾起學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地渴望探究，所以導(dǎo)入新課是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。 如何在課的起始就抓住學(xué)生，引起學(xué)生們的高度關(guān)注？上課伊始，我首先創(chuàng)設(shè)歷史資料情境：利用多媒體課件向?qū)W生們展示中美洲瑪雅文明遺跡：壯麗的神廟金字塔、富有的宮殿、用古怪的象形文字刻在石板上的歷法等。神秘的瑪雅文明一下子激起了學(xué)生的興趣。接著，我提出問(wèn)題：是誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)美洲這塊神秘的土地？瑪雅文明的毀滅與什么事件有關(guān)？很自然的導(dǎo)出了本節(jié)課題“新航路

6、的開(kāi)辟” 歷史資料浩如煙海，多種多樣。有文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口傳史料等等。創(chuàng)設(shè)有效的史料情境，可以讓學(xué)生從中感知遠(yuǎn)去的歷史，觸摸遠(yuǎn)去的歷史，以獲得直接體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引發(fā)學(xué)生思考。創(chuàng)設(shè)史料情境，應(yīng)該在保證歷史材料真實(shí)性的基礎(chǔ)上，重視材料的適合性：既要適合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，適合難點(diǎn)問(wèn)題的突破，也要關(guān)注學(xué)生對(duì)材料的適應(yīng)性。也就是說(shuō)，課程資源的開(kāi)發(fā)要從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，要適度，絕不能濫用，否則，只會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)容量進(jìn)一步擴(kuò)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更加沉重。 二、創(chuàng)設(shè)事件情境，感受歷史 所謂事件情境，就是利用各種媒體，模擬和再現(xiàn)重大歷史事件的發(fā)展梗概或場(chǎng)景，讓學(xué)生“身臨其境”地觀察和分析歷

7、史。 心理學(xué)家赫瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取信息的來(lái)源83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。這說(shuō)明人類獲取信息主要來(lái)自視聽(tīng)。既然視聽(tīng)是學(xué)生獲取和保持信息的主要途徑，教師就應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，將與教學(xué)有關(guān)的信息盡可能地以視聽(tīng)方式展現(xiàn)給學(xué)生，使歷史“活”起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生置身于歷史的氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦。讓學(xué)生在情理交融之中領(lǐng)悟道理，完成由情入理的深化。 本節(jié)課我沒(méi)有按教材的編排順序像傳統(tǒng)的課堂一樣，從新航路的背景、過(guò)程、人物、影響一一道來(lái)，而是對(duì)教材進(jìn)行了大膽的整合，從學(xué)生感興趣的人物入手，出示迪亞士、哥倫布、達(dá)伽馬、麥哲倫四位航海家的圖片、事跡和航海路線，通過(guò)猜圖

8、、改錯(cuò)、看圖說(shuō)路線等方式，了解新航路開(kāi)辟的過(guò)程。對(duì)于四位航海家的航海路線，用傳統(tǒng)的講述法，學(xué)生往往難以聽(tīng)明白。課堂上我使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過(guò)程。在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，能自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱。多媒體課件把靜止的課本內(nèi)容用動(dòng)態(tài)的豐富多彩的文字、地圖、路線、聲音等展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)和感官神經(jīng)受到強(qiáng)烈的刺激，情緒顯現(xiàn)出了興奮狀態(tài)。在這種既有可見(jiàn)性又有可感性的教學(xué)氛圍中，我沒(méi)有費(fèi)更多的口舌，四位航海家的航海路線清晰、真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。 三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，理解歷史 新航路開(kāi)辟的原因和條件，是本課難點(diǎn)。為了進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生探究原因的興趣，此處我采用問(wèn)題情境教學(xué)法

9、，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題呈現(xiàn)方式，從興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)。讓學(xué)生在不斷成功的喜悅中去積極參與，激發(fā)他們的探究興趣，達(dá)到自己解決問(wèn)題的目的。 首先提出問(wèn)題：開(kāi)辟新航路的過(guò)程中有那樣多的困難艱辛，是什么給了航海家們這樣的勇氣？引出對(duì)新航路原因的探討。接著我設(shè)置了一個(gè)游戲，出示胡椒、肉桂等香料的圖片，問(wèn)：大家猜猜圖中畫(huà)的是什么？學(xué)生們興致盎然，他們的回答的五花八門：樹(shù)皮、珍珠、香料……。然后我詼諧生動(dòng)的講述香料在中世紀(jì)歐洲的重要性：香料在中世紀(jì)的歐洲是一種稀有而且昂貴的商品，有許多實(shí)際的用處，中世紀(jì)古老而刻板的基督教統(tǒng)治西歐，基督教認(rèn)為洗澡有傷風(fēng)化，是墮落的根源，所以有些人終其一

10、生不洗澡，貴族為了掩蓋身上濃郁的氣味，把香料做成香粉灑在身上，此外，香料可以貯藏食物，可以入藥，難怪后人為哥倫布作傳時(shí)第一句話就是“一切為了香料”。正當(dāng)同學(xué)們聽(tīng)得津津有味時(shí)，我又拋出下一個(gè)問(wèn)題：航海家們冒著生命危險(xiǎn)穿梭于驚濤駭浪之中，僅僅是為了香料嗎？引導(dǎo)學(xué)生分組討論新航路開(kāi)辟的原因。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，問(wèn)題很快得到了解決。接著提出第三個(gè)問(wèn)題：如果你是當(dāng)時(shí)的航海家，你覺(jué)得的要進(jìn)行遠(yuǎn)洋航海還須具備什么條件？因?yàn)榇藛?wèn)題有趣、新穎，學(xué)生們七嘴八舌：錢、船、航海技術(shù)……，課堂氣氛熱烈。最后我出示結(jié)構(gòu)圖在師生共同填圖的過(guò)程中完成對(duì)新航路原因、條件的知識(shí)構(gòu)建。 學(xué)貴有疑，“為學(xué)患無(wú)

11、疑，疑則有進(jìn)”。教學(xué)是思維的工具，學(xué)生的積極思維往往是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。由此，我們依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，在教學(xué)的關(guān)鍵處，不斷設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情、釋放每一位學(xué)生的潛能和才干。 四、創(chuàng)設(shè)角色情境，體驗(yàn)歷史 新航路開(kāi)辟的影響是本課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，但這部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，只是靠文字和語(yǔ)言，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)新航路對(duì)各大洲及全球的影響，無(wú)疑是枯燥無(wú)味，難以理解的，所以，我設(shè)計(jì)了角色情境，讓學(xué)生充當(dāng)歷史的“當(dāng)事人”， 進(jìn)行角色表演，讓他們?nèi)ァ皩?dǎo)演”歷史。提出問(wèn)題：新航路開(kāi)辟后,歐洲、亞洲、非洲、美洲都發(fā)生了重大變化

12、。假如你是當(dāng)時(shí)的一位新聞?dòng)浾?，?qǐng)你簡(jiǎn)要談?wù)劙l(fā)生了哪些重大變化？學(xué)生的興趣一下子激發(fā)起來(lái)，積極扮演“記者”，主動(dòng)投入討論。然后我請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的理解，給各位“記者”打分，評(píng)判其“報(bào)道”的真實(shí)性，并評(píng)選出“最佳記者”。在輕松愉悅的氛圍中，課文的重難點(diǎn)被迅速攻克。 五、創(chuàng)設(shè)辯論情境，感悟歷史 現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境：合作、競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人學(xué)習(xí)。其中最佳情境就是合作學(xué)習(xí)的情境。因?yàn)椤霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！保ㄌK霍姆林斯基）抓住這一強(qiáng)烈的需求，借助合作學(xué)習(xí)的方式，讓每個(gè)人感到自己與集體不可分割，實(shí)現(xiàn)資源集體共享，相

13、互產(chǎn)生心理相容、互賴，轉(zhuǎn)化學(xué)生以自我為中心的意識(shí)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂的較好的方式，而且能培養(yǎng)學(xué)生與別人和諧共處、通力合作的能力。辯論情境就是引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種良好手段。 本課教學(xué)的課堂鞏固環(huán)節(jié)，我把將辯論會(huì)模式引進(jìn)課堂：出示辯論題目：大航海時(shí)代，中國(guó)也有一位偉大航海家——鄭和，假如鄭和“發(fā)現(xiàn)”了美洲大陸，歷史會(huì)因此而改變嗎？這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的提出，激活了學(xué)生的興趣和思維，在學(xué)生們相互爭(zhēng)論、相互辯駁的過(guò)程中，我適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)鄭和下西洋和哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)這是兩種不同經(jīng)濟(jì)形態(tài)下的航行，加深了學(xué)生對(duì)新航路開(kāi)辟影響的理解。 設(shè)計(jì)這樣一個(gè)平臺(tái)，教師和學(xué)

14、生都以真實(shí)的、完整的人格親臨“現(xiàn)場(chǎng)”，以真誠(chéng)的、開(kāi)放的心態(tài)彼此相待。在這一過(guò)程中，一方面學(xué)生們表達(dá)自己的理解和感受，同時(shí)也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、尊重和分享別人的理解與感受，從別人的認(rèn)識(shí)成果中獲得啟示；另一方面，教師作為知識(shí)信息的傳遞者和課堂上不同信息的接受者、傾聽(tīng)者、處理者，也會(huì)在這樣的教學(xué)過(guò)程中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，感受自己存在的意義。學(xué)生之間交流，師生之間交流，在表達(dá)各自的認(rèn)識(shí)和感受的基礎(chǔ)上，形成了一種相互對(duì)話的關(guān)系，彼此傾聽(tīng)和分享對(duì)方的認(rèn)識(shí)成果，從而加深對(duì)歷史的感悟，豐富自己的內(nèi)心世界。 課程改革的核心是教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課堂情境教學(xué)法在很大程度上改變了傳統(tǒng)歷史課堂僵化的模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的效益。但創(chuàng)設(shè)情境一定不能背離歷史學(xué)科求真育人的專業(yè)特性。 參考文獻(xiàn)： 1、黃牧航：《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》，廣東教育出版社，2005年。 2、李秀偉：《喚醒情感：情境體驗(yàn)教學(xué)研究》，山東教育出版社，200