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1、
新版“先學后導”讓校園充滿活力匯編
近年來，我校初中部通過積極開展“先學后導，問題引領”課堂模式改革實踐，全面優(yōu)化課堂教學流程和細節(jié)，取得顯著效果：在教學質(zhì)量大面積提升的同時，學生課業(yè)負擔系統(tǒng)性減輕，為學生發(fā)展全面素質(zhì)和個性特長，提供了時間保證，營造了良好氛圍；在課外，豐富多彩的社團活動、文體活動和社會實踐活動開展得有聲有色，整個校園每天都充滿朝氣和活力，孩子們在活動中生動活潑快樂成長，一大批優(yōu)秀特***脫穎而出、嶄露頭角，在各種考級和才藝展示大賽中屢獲佳績。在謀求“優(yōu)質(zhì)輕負”辦學特色的道路上，邗江實驗學校人不斷收獲成功。
模式簡介
該模式主要包括“問題發(fā)
2、現(xiàn)”“問題生成”“問題解決”三個核心要素。
問題發(fā)現(xiàn)。就是教師充分考慮學生學習的起點基礎，通過“師生共備”來發(fā)現(xiàn)文本問題。在教師結(jié)構(gòu)化備課和學生結(jié)構(gòu)化預習中，根據(jù)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀目標去發(fā)現(xiàn)文本問題，學生將通過結(jié)構(gòu)化預習中發(fā)現(xiàn)的尚未解決的問題提交給學科教師，教師將學生未知問題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。學生通過使用《問題發(fā)現(xiàn)單》，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題，通過自我評價解決后對尚未解決的問題，經(jīng)過學習小組合作提煉后提交給學科教師。
問題生成。主要是通過“師生共學”的課堂教學來體現(xiàn)，針對發(fā)現(xiàn)問題進行深度學習、
3、對話、思考、評價后生成新問題。問題生成方式為自我生成、合作生成等。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標準、教學目標和《學生問題單》內(nèi)容，生成文本所要進一步解決的問題，設計面向全體學生學習的《問題生成單》，并在課堂教學中安排適當時間要求學生通過對話和訓練來完成；二是學生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導、評價等方式來解決問題。
問題解決。主要是通過“師生共學”的課堂教學來體現(xiàn)，針對“問題生成”環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的新問題進行深度學習、訓練和評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓練來實施的，要求學科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設計和開發(fā)《問題訓練
4、單》，并在課堂教學中安排適當時間要求學生通過多元化訓練來完成，讓學生通過多元化訓練，培養(yǎng)單位時間內(nèi)的有效學習意識和效益意識，提高分析問題和解決問題的能力。
改革效果
課堂教學趣味性大大增強。在應試教育的背景下，老師布置的作業(yè)多，大量的題海戰(zhàn)術總是壓得學生喘不過氣來。學生學習負擔重、壓力大成為學生的心病。而在新課改后的課堂，學生作業(yè)是當堂完成，并在課內(nèi)完成問題評價作業(yè)訓練單，然后當堂進行小組內(nèi)交流。課前各門學科學生通過自學，花20分鐘的時間完成問題導學單，各學科不再布置其它的作業(yè)。尤其是學習氛圍更具人性化，學習理念強調(diào)每個學生都是小組合作學習的貢獻者，都要為小組合作學習發(fā)
5、揮自己***。小組學習在一定的學習任務驅(qū)動下進行學習，目的性強。學習的方式由原來的個體的“單打獨拼”，到小組合作學習，分享學習。小組內(nèi)的異質(zhì)分組，讓小組成員中學習后進生得到學習的幫助，而學習優(yōu)秀的學生在幫助別人的同時，又進行了“二度”學習，學習能力得到了增強，對知識的理解更加透徹。
學生學習主動性大大增強?！跋葘W后導，問題引領”的教學模式運行以來，自主、合作、探究性學習方式得到了很好的落實。學生學習的主動性大為增強。以前每天早晨進教室，教者總會為學生不完成家庭作業(yè)或者家庭作業(yè)質(zhì)量不高而生氣，心情很糟糕，上課也沒情緒?，F(xiàn)在學生作業(yè)都能完成了，而且都是按照老師的要求來做的。語文課上，課
6、文已經(jīng)讀熟了、生字已經(jīng)學會了，簡單的問題自己解決了，有困難的問題也交上來了……老師再也不為學生做不完作業(yè)而生氣。由于學生自學環(huán)節(jié)做得好，第一課時老師感到很輕松，不用繁瑣地講解，學習效果的檢查也水到渠成，老師常常站在小組旁邊欣賞和鼓勵，學生精彩的匯報交流總會帶給老師更多的驚喜。還有的語文老師發(fā)現(xiàn)，以前最令人頭痛的讀課文和背誦現(xiàn)在全面不需要老師跟在后面督促了，等課文學完了學生也就差不多背會了。
學生學習實效性大大提高。以前，我們也布置學生課前預習，但由于目標不清晰，方法不明確，檢查方式不科學，自學評價跟不上，因此學生即使有學習熱情，也無所適從，認為反正老師課堂上還得講，有“等”和“靠”
7、的心理。久而久之，產(chǎn)生厭學、怕學心理，預習變成了被動應付。通過預習單學習，學生明確了學習目標，掌握了預習方法，嘗試了參與的快樂。變不懂得學、不會學為會學、愿學、樂學。因為有了自學基礎，學生對課文內(nèi)容極為熟悉，所以課堂氣氛活躍，參與意識越來越強，個性化閱讀能力得到有效培養(yǎng)。總之，學生上網(wǎng)查閱資料、參考輔導材料、合作交流意見、上臺展示才藝等自學能力和綜合素質(zhì)得到了很好的鍛煉和提升。
幾點思考
素質(zhì)教育改革務必找準突破點。課堂教學改革始終是促進教育教學質(zhì)量提升的最核心一環(huán)，而課堂教學改革的突破無疑在于學生學習的自主性和“智慧性”的不斷優(yōu)化。我?！跋葘W后導，問題引領”課改實踐，
8、之所以能取得比較理想的效果，根本上就是得益于從每一個教學環(huán)節(jié)，都培養(yǎng)和發(fā)展了學生的自主性和“智慧性”，讓學生學會了**學習、合作學習和學習反思。
素質(zhì)教育與提升應試質(zhì)量可雙贏。我校的改革實踐表明，一方面，輕松高效的教學過程，不僅可以提振學生學習的興趣和信心，提升應試水平和質(zhì)量，還可以讓師生在課余有充裕的時間和精力開展各種素質(zhì)拓展和個性特長培養(yǎng)活動，促進學生全面素質(zhì)發(fā)展；另一方面，豐富的素質(zhì)教育文體活動和社會實踐活動，也提振了學生的學習生活“精氣神”，拓展了學生的才智，對學生更好地學好各門功課，提升應試能力，也起到了顯著作用。兩者相輔相成，相得益彰。
考試改革應全面契合素質(zhì)教育實踐。我們在實際工作中也發(fā)現(xiàn)，盡管目前的高考、中考改革越來越力求重視體現(xiàn)“素質(zhì)性”，但仍考不出學生的全面素質(zhì)，也是不爭的事實。我們認為，考試改革不僅是各級教育行政管理部門的事。如何盡可能地考出學生的全面素質(zhì)和個性特長，應成為全體教育工作者，特別是一線教師深入研究的重要任務。不僅如此，全社會的有識之士也應本著“科教興國，人人有責”的態(tài)度，為不斷優(yōu)化具有***的考試改革，積極探討，建言獻策。唯有如此，我們的素質(zhì)教育才能不斷走向成功和輝煌。
（江蘇省揚州市邗江實驗學校）
新版“先學后導”讓校園充滿活力匯編
