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1、
返璞歸真 真“語文”
鷹潭市第六小學 倪琴華 18070187955
為了豐富語文課堂，教師們可謂絞盡腦汁。為語文課堂披上了華麗的外衣，課堂上五彩繽紛、沸沸揚揚。課后，我們也常捫心自問，所謂“一課一得”，這樣的課堂，學生們究竟得到了什么？怎樣還語文課堂自然本真的色彩，我有以下三點看法：
一、常態(tài)的課堂——胸有成竹才能游刃有余
我們有時候聽課總覺得事先準備的痕跡太過濃重，甚至給人感覺，學生的每一個答案都是準備好的，而不是適時生成的。但這樣的課雖看似上得行云流水，聽來卻缺少了真實性。要將公開課上成常態(tài)堂就是
2、不埋伏筆，以個性化的教學教出個性化的學生，創(chuàng)造個性化的課堂生成。這需要教師以自己的學養(yǎng)和人格為背景，以自己的智慧與情懷為魅力，與學生對話，把課上到學生的心里。
江蘇省特級教師周婷老師的課堂上是這樣指導學生識記書寫生字的：先是帶拼音讀；二是識記“肩”“頓”“咸”等生字的字形，為了便于學生記憶，周老師用了許多方法，甚至還編了兒歌，如,“一頓飯，時間短，一下吃完抬腳走。”來提醒孩子“頓”字的第四畫是豎提；第三，書寫，先是在腦海里書寫這幾個生字，接著，拿起筆，在課堂上練習描紅、書寫著幾個生字。第四，練習讀有兒化音的詞；五去掉拼音再讀詞語；六、回到句子中讀詞語；七、演一演帶有動詞的詞語。課堂各個環(huán)節(jié)緊
3、密相連，老師的語言很富有感染力，學生們興致盎然。這樣的課堂，真是的體現(xiàn)了學生由不會到會的過程，扎實高效。
著名特級教師王崧舟老師在執(zhí)教蘇教版六年級的《孔子游春》時，與學生分析“孔子的課文”——水的四個特點時，講到水能蕩滌污垢這一特點時，讓學生舉例說明，老師引導:你用水洗碗，碗就……生答：被我打破了。老師繼續(xù)引導：雖然破了，但你還是把它……生答：被我撿起來了……臺上臺下一片哄笑，王老師一點都不慌張，他也笑一笑，讓孩子坐下，氣定神閑地請下一位。雖然引而不發(fā)，但是學生們都明白了碎了的碗也是被水蕩滌了污垢的。面對臺上臺下幾千人，還有好幾臺攝像機，王老師的這份淡定、從容不是誰想擁有就能擁有的
4、。是啊，課堂生成不如自己所料，出點意外，哪怕出點笑話，又如何呢？何況大部分同仁與我一樣，不是名師。
只有擁有深厚文化底蘊的老師，才有像王老師這樣的底氣，不懼怕課堂上出現(xiàn)的任何情況，所謂“胸有成竹，游刃有余”。
二、 有的放矢的課堂——正確的引導實現(xiàn)學生的主體地位
特級教師薛法根在課堂上遵從三個“不講”：學生已經(jīng)懂了的，不講；學生自己能讀懂的，不講；老師講了，學生還是不懂的，不講，留到以后再講。要達成這一教學境界，教師必須認真研讀教材，在深入上下功夫，在淺出上做文章。
羅才軍老師執(zhí)教的兩首古詩是《聞官軍收河南河北》、《示兒》。羅才軍老師首先與學生交流對兩位詩人的了解，學生收集
5、的信息大都是與課文中的兩首詩有關的，這時，老師并沒有不可置否地一一笑納，而是適時地指導學生如何篩選收集到的資料。比如：詩人的朝代、生平、代表作等。并提出疑問，這兩個朝代不同的詩人的詩為什么會被編排在一起呢？
古詩讀通后，羅老師并不逐字逐句地解釋詩句，而是重點理解“元”、“乃翁”幾個稍有難度的詞，并提問：一般人此時會和兒子說些什么？最后著眼于“但悲不見九州同”的“悲”字。
在引導學生走進詩人內(nèi)心世界時，老師在介紹陸游生平的同時介紹了陸游在不同時期寫下的，盼望九州統(tǒng)一的詩句：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！薄半x騷未盡靈均恨，志士千秋淚滿裳。”“胡未滅，鬢千秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身
6、老滄州。”……在反復的誦讀中，不僅是學生，連同我們這些“老學生”都隨之一同跨越時空，感受到陸游的悲從中來。進而感受到陸游的愛國情懷。
有了前面的鋪墊，教學第二首詩《聞官軍收河南河北》時，感受杜甫的“喜”就簡單多了。
這兩堂課，讓我深刻地體會到老師正確的引導是多么的重要，只有方向?qū)α耍瑢W習才是有意義的事情，正如王崧舟老師所說：以己昏昏，何示學生昭昭?。∥覀儾荒茏ブ鴮W生已經(jīng)會了的知識點死纏爛打，更不能打著“還學生主體地位”的幌子任由學生在課堂上“撒野”。而老師的正確引導源于對文本的準確把握，備課的良苦用心。更離不開語文老師的文化底蘊。
三、 洋溢著語文味的課堂——語用學習和語境相融合
當前
7、就語文教學而言，要求太高，任務太多，沒有多少自由活動的時間和空間。讓學生學會讀，喜歡讀，可以簡單去引導，讓學生通過品讀來感知課文，領悟課文的含義，表達課文的深意。
《孔子游春》一文篇幅很長，王嵩舟老師沿著“品讀課堂”，“品讀課文”，“品讀課題”這樣一條主線掃描，緊緊抓住了課文的第2、8、16自然段這三個重點段落，理解課文內(nèi)容。在“品讀課文”時，水的每一個特點王老師都做了語用的訓練，如.”水沒有一定的形狀,或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情意?！睅煟哼@里的或是什么意思？生：或者、有的、可以……師：誰能用或（）或（）來說水的特點？生：或深或淺 或?qū)捇蛘?或高或低……（學生們說一個，老師
8、必引讀）師：水沒有一定形狀，古人有許多詩句形容他，“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊?！薄盁o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！薄熬徘S河萬里沙，浪淘風簸自天涯。”這些詩句中，哪些字說的是水的這個特點呢？這個環(huán)節(jié)的語用教學層層遞進，先是讓學生說“或”在文中的意思，接著練習用或（）或（）說話，并將學生說的詞語放入文中反復引讀課文，然后引用詩句說明水的這個特點，體現(xiàn)了由一知半解到心知肚明的過程。且老師的語言極富感染力，學生的反復誦讀趣味盎然，不枯燥，不乏味。這樣的語用訓練無疑是與語境相融合的，是洋溢著濃濃的語文味的。
這是我所向往的返璞歸真的語文課堂。人生有盡，學海無涯，我將在追尋“真”語文的路上不斷求索。
返璞歸真“真”語文
