學(xué)海無涯“問”為舟

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1、學(xué)海無涯“問”為舟 學(xué)海無涯“問”為舟 【摘要】問題意識在人的思維活動和認識活動中占有非常重要的地位，在新課標的指引下，要培養(yǎng)學(xué)生的的問題意識，就必須從有疑到無疑，到新疑，這是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接最有效的方法。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、營造和諧氛圍、適時評價引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生的問題意識。 【關(guān)鍵詞】問題意識、質(zhì)疑問難 【中圖分類號】 G622 一直以來，是通過網(wǎng)絡(luò)遠距離地崇拜吳正憲老師，為其智慧、睿氣、精彩的課堂所折服。在市教育局、進修校的精心安排下，我們有幸與閩侯、長樂、福州以及

2、成都、深圳市70余位骨干教師一道，參與了吳正憲兒童數(shù)學(xué)工作站與北京廣播電視大學(xué)教師發(fā)展中心聯(lián)合主辦為期三天的新課標高級培訓(xùn)，與專家名師有了一次近距離的親密接觸。三天里，吳正憲核心團隊成員與教學(xué)實踐緊密聯(lián)系的課標解讀，精彩紛呈的課堂教學(xué)，讓大家受益匪淺，在領(lǐng)悟課標修訂精神的同時，真切地感受到了“吳正憲兒童數(shù)學(xué)”不愧為“好吃”又有“營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)，三天緊張的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們也走入了吳正憲博大精深的教育思想、教育方法、教育藝術(shù)。 在報告中，吳正憲老師從三個案例來闡述2011版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》，讓我們能夠根據(jù)案例從教學(xué)實踐來理解新課標。吳老師一針見血的指出新課標的精髓：雙基變四基，雙能變

3、四能。變“解決問題”為“問題解決”，也就是增加了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力的培養(yǎng)。學(xué)海無涯“問”為舟。而要發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，首先要意識到問題的存在。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力必須重視問題意識的培養(yǎng)。問題意識在人的思維活動和認識活動中占有非常重要的地位，在新課標的指引下，要培養(yǎng)學(xué)生的的問題意識，就必須從有疑到無疑，到新疑，這是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接最有效的方法。下面結(jié)合自己的經(jīng)歷及在這方面所作的嘗試談幾點體會，和同行們共同探討： 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生“想問” 所謂好奇心是指在認識事物過程中對未知的新奇事物的積極探索的一種心理傾

4、向。強烈的好奇心會增強學(xué)生對外界信息的敏感性，對未曾見過的事物、情況和新發(fā)生的變化作出及時的反應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)問題，并趨使學(xué)生積極思考，追根尋源，引起探究的欲望。因此，我們要再數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。 例如，在教《三角形的內(nèi)角和》時，上課之前先做一個看角猜三角形的游戲，在課件中分別露出一個直角、一個鈍角、一個銳角，讓學(xué)生分別猜猜這可能是什么三角形，在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，提出：“為什么三角形中只要有一個直角，就是直角三角形；只要有一個鈍角就是鈍角三角形；露出一個銳角就不確定是什么三角形呢？一個三角形中有沒有可能出現(xiàn)兩個或兩個以上直角或鈍角

5、呢？”從而很自然地引入新課。學(xué)生很想知道答案，學(xué)習(xí)興趣自然非常濃厚，學(xué)習(xí)也就非常主動。教師再抓住學(xué)生的興奮點，相機提出：“看到課題――三角形的內(nèi)角和，你最想知道什么？想了解哪些知識？”學(xué)生馬上提出：“什么是三角形的內(nèi)角和？三角形的內(nèi)角和里藏著什么樣的數(shù)學(xué)秘密？學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和有什么用？是不是所有的三角形的內(nèi)角和都是一樣的？等等” 這是孩子們發(fā)自內(nèi)心的求知欲望，帶著孩子們的這些疑問進入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必然高漲，探究新知的欲望必然強烈。因此教學(xué)中，我們應(yīng)在 “現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”數(shù)學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生后、知識背景息息相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、猜測、操作

6、、交流、驗證等活動中，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，由需要引起孩子的積極思考，進而不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。那么我們教學(xué)自認水到渠成，達到事半功倍的效果。 二、營造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生“敢問” 青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，教師的權(quán)威性，讓許多學(xué)生還是習(xí)慣于教師提出一個個問題，然后中規(guī)中矩地回答，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問也不敢向教師提問，生怕提出的問題被老師批評，被同學(xué)嘲笑。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)

7、變教育觀念，對問題的培養(yǎng)意識重視不夠，久而久之，課堂上成了老師的“一言堂”，久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也拉大了。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我們首先要破除師生之間、生生之間的這種隔閡，營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，對于有問題的學(xué)生，要善加表揚，耐心解答。特別要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言，做到“我口抒我心”，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才能充分地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生的問題意識這顆小苗，茁壯成長。 反觀案例：在學(xué)校的“一師一課” 教研活動中，我在教學(xué)《多邊形面積計算整理和復(fù)習(xí)》課中，出示這樣的一道練習(xí)題：

8、 求組合圖形的面積 預(yù)設(shè)學(xué)生可能會出現(xiàn)以下幾種方法： 1、322＋32 =9 2、3223 =93、321.5=9 在實際的教學(xué)中，有一學(xué)生提出方法：33=9 學(xué)生解釋：三角形的高正好是2，老師平時不是讓我們要觀察數(shù)據(jù)特點，該巧算的就要巧算嗎，那不就可以省略“22”？ 我擔(dān)心孩子有些想法而列式時不遵循公式，毫不猶豫地否定了孩子的答案：即使是2，列式時也要寫上。 事后的研討活動中，同組的老師們提出了異議，反思自己的所作所為，其實完全可以對此問題給予充分的肯定和大力的表揚，“你的問題提得非常好，在計算時能互相抵消的就要互相抵消，能夠巧算的就應(yīng)該巧算

9、。不過列式時還要寫上‘22’，大家想想這是為什么？”多么好的問題，多么好的引發(fā)討論的機會！通過大家的討論，明確列式中若沒有“22”，得到的結(jié)果將不是這個組合圖形的面積；通過老師的肯定，使孩子們?nèi)巳硕寄芟蜻@個同學(xué)學(xué)習(xí)，善于動腦，善于提問。這樣不僅掌握了運用公式時的簡算問題，而且使孩子們逐漸有了一種積極主動地思考問題和勇于提問的習(xí)慣。通過這樣的討論，我想孩子們應(yīng)該會印象深刻，在今后的練習(xí)中就不會出現(xiàn)這樣的錯誤了。一舉數(shù)得，何樂而不為呢？ 三、師生平等對話，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生“會問” 質(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，是釋放每一位學(xué)生的潛能和才

10、干的好辦法。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑問難的氛圍，提倡鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生由不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑，通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到會問，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)中，建立一些疑點，大膽放手，讓學(xué)生積極思考，自主探索，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。 案例：教學(xué)《長方體和正方體的認識》棱的特點時，給學(xué)生提供了16根小棒，讓學(xué)生在16根小棒中合理的選擇12根小棒搭建長方體框架，學(xué)生在不斷地比較、嘗試中逐步建立對長方體棱的特征的認識。這里我巧妙地設(shè)計了給予個別小組的學(xué)具材料搭不成長方體的“小陷阱”猶如一石激起千層浪，喚醒學(xué)生的深入思考：“這個小組為什么沒有搭成長方體？”“是不是有棱、有

11、面、有頂點的物體就一定是長方體？”“長方體的棱到底有什么特征？”這些問題有效引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、激發(fā)了學(xué)生問題研究的意識，促進了學(xué)生參與動手操作、自主探究活動的欲望。 學(xué)生們自己提出問題，通過學(xué)生自己質(zhì)疑，互相啟發(fā)與爭辯，最后成功釋疑，這樣既使學(xué)生對問題有了清晰的認識，又保護了學(xué)生的積極性。增強了學(xué)生的問題意識。 四、教給學(xué)生問的方法，適時評價，使學(xué)生“善問” 課程改革轟轟烈烈十幾年，在新課改的背景下，教師應(yīng)“輕結(jié)論，重過程”，必須有意識地將學(xué)習(xí)方法的形成與優(yōu)化當做教學(xué)的一個重要目標。課改之前的那種“灌輸式”的教學(xué)方法，最容易導(dǎo)致學(xué)生盲從于老師給出的結(jié)論，死記硬背一些公式、結(jié)

12、論，不敢質(zhì)疑老師的、教材的權(quán)威性，淡化了學(xué)生的問題意識，從而不利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。因此，要提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，就必須加強質(zhì)疑問難的方法的傳授和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提問的技巧。 如指導(dǎo)質(zhì)疑課題，明確學(xué)習(xí)目標這一方面?！翱吹竭@個課題，你有什么想問的？”“看到這個課題，你想學(xué)什么？”課題是教材的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學(xué)生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習(xí)慣，變“要我學(xué)”成“我要學(xué)”，化被動的接受教學(xué)為主動的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師還要不斷鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。譬如，學(xué)生提出問題后，教師應(yīng)表現(xiàn)出非常高興

13、的樣子：“你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！” “愛思考的孩子最聰明！”“看到你撲閃的大眼睛，我就知道你有問題了！”……要經(jīng)常表揚敢于提問的學(xué)生，提供機會讓不同的學(xué)生都有機會得到展示，讓學(xué)生意識到自己質(zhì)疑水平的提高。 古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！睆哪撤N意義上說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷地提出問題的過程。有此可見問題意識的重要性，學(xué)生具備問題意識，學(xué)生能質(zhì)疑，這是思維活躍的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)是思維的體操，問題又是數(shù)學(xué)的心臟，只有強有力的心臟才能使數(shù)學(xué)之花開得燦爛。在此，我希望每天都能對學(xué)生說一句猶太人對自己孩子說的話：今天你提問題了嗎？ 參考文獻：邵進峰《學(xué)生問題意識培養(yǎng)初探》.《讀與寫（教育教學(xué)刊）》.2007.