新版在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣匯編

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1、 新版在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣匯編 摘 要：培養(yǎng)幼兒傾聽能力是發(fā)展幼兒語言的基礎(chǔ)，良好的傾聽能力是幼兒獲得知識(shí)的前提。在教學(xué)活動(dòng)中通過榜樣作用、建立“四心”傾聽教規(guī)則、創(chuàng)設(shè)傾聽環(huán)境等方式，不斷訓(xùn)練幼兒學(xué)“傾聽”，幼兒才能擁有“傾聽”的能力，養(yǎng)成“傾聽”的良好習(xí)慣。 關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng)；幼兒；傾聽習(xí)慣；榜樣作用；傾聽氛圍；巧用評價(jià) 傾聽是每個(gè)社會(huì)人與他人交往的必備素質(zhì)，是一種重要的學(xué)習(xí)技能，幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒傾聽能力是發(fā)展幼兒語言的基礎(chǔ)，是幼兒獲得知識(shí)的前提，它對于發(fā)展幼兒語言、思維十分有益。 一、教師的榜樣作用讓幼兒學(xué)會(huì)

2、傾聽 要讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽，教師首先要做到言傳身教，要做好耐心、專心、悉心傾聽的榜樣。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時(shí)了解幼兒的認(rèn)知水平，有針對性地調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對幼兒人格的一種尊重，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信。曾看過一個(gè)案例，散文《淺水洼里的小魚》中小男孩撿小魚的動(dòng)作描述：“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。”為了幫助孩子們更好地體會(huì)小男孩不想放棄每一條小魚的時(shí)候，有如下對話。 老師：“小男孩為什么要走得很慢？” A幼兒：“小男孩不想漏掉任何一條小魚，所以他要走得很慢?！? B幼兒：“小男孩如果走得快了，

3、會(huì)踩到一些小魚的?！? C幼兒：“小男孩走得慢，是因?yàn)樗卟粍?dòng)了?！? C幼兒的回答不是教師預(yù)設(shè)中的答案，但老師認(rèn)真地問：“他為什么走不動(dòng)了？”“因?yàn)樾∧泻⒁呀?jīng)撿了很長時(shí)間了！太累了，所以走得很慢?！崩蠋熌托牡貎A聽每一位幼兒的想法，傾聽到了孩子心靈開花的聲音。有這樣的老師潛移默化的影響，孩子一定會(huì)養(yǎng)成一個(gè)良好的傾聽習(xí)慣。 如果教師在教學(xué)活動(dòng)中不能耐心地聽取幼兒的發(fā)言，會(huì)給孩子造成一個(gè)不良的傾聽印象，有時(shí)還會(huì)錯(cuò)失一個(gè)正確或者精彩的答案。有位專家曾經(jīng)講過一個(gè)《烏鴉喝水》的案例，當(dāng)一個(gè)孩子對把石子放進(jìn)瓶子，烏鴉是否就能喝到水提出質(zhì)疑的時(shí)候，教師不是引導(dǎo)孩子去尋求正確的

4、答案，而是武斷地斥責(zé)了這個(gè)善于思考的孩子。如果這位教師能耐心一點(diǎn)，聽一聽孩子的理由，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)精彩的正確的答案了。 二、創(chuàng)設(shè)傾聽的教學(xué)活動(dòng)氛圍讓幼兒善聽 （一）制定規(guī)則，指導(dǎo)傾聽 在教學(xué)活動(dòng)中，建立了“四心”傾聽規(guī)則。一要專心：上課認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，發(fā)言要舉手，不能在座位上隨便發(fā)言，不重復(fù)小朋友的發(fā)言。二要耐心：如果對小伙伴的發(fā)言有不同意見或者補(bǔ)充，不能隨便插嘴，要等其發(fā)言完畢才能舉手發(fā)言。三要虛心：當(dāng)小朋友提出不同的看法時(shí)要虛心接受。同時(shí)對別人的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)或者補(bǔ)充的時(shí)候也要虛心。四要有心：對別人的發(fā)言不盲從，要有自己對問題的看法等，幼兒傾聽的習(xí)慣有了

5、一定程度上的改善。如在學(xué)習(xí)歌曲《拍手歌》時(shí)，老師請小朋友評價(jià)。 幼兒：我覺得A唱的最好，他聲音很響亮。 幼兒：B也唱很好，他唱的很流暢，還會(huì)表演。 孩子們在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上給予了小伙伴由衷的贊美。 （二）預(yù)設(shè)目標(biāo)，明確傾聽 要讓孩子學(xué)會(huì)傾聽，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有明確的目的性和針對性，如當(dāng)一個(gè)幼兒回答問題等情況下，其他人應(yīng)該完成什么樣“聽”的任務(wù)呢？教師要在備課時(shí)想好，在幼兒“聽”之前布置好，有了目標(biāo)才能認(rèn)真聽。在孩子發(fā)言之前教師經(jīng)常會(huì)說：“請其他小朋友在聽的時(shí)候，想一想他說得怎么樣？”“請小朋友們認(rèn)真聽，你有沒有其他想法？”等。幼兒只有認(rèn)

6、真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人相同。 在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的后期評價(jià)環(huán)節(jié)，老師通常會(huì)讓孩子講述自己的作品，或者讓孩子互評作品，但此環(huán)節(jié)經(jīng)常很亂，孩子們沉浸在自己的世界里，對他人的講述“充耳不聞”。如果教師在讓孩子講述之前布置好傾聽的要求，比如：小朋友們畫了很多精彩的故事，大家想不想聽他們講講？你們畫的太美了，老師想請你們當(dāng)小評委，看看誰畫得最好等，激發(fā)幼兒傾聽的欲望，孩子一定會(huì)“聽”趣盎然。 （三）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)傾聽 幼兒由于年齡特點(diǎn)，注意力的持久性較差。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”傾聽對于好動(dòng)、活潑的兒童來說無疑是無趣

7、的，所以教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。 在故事教學(xué)《小馬過河》接近尾聲時(shí)，下課時(shí)間快到了，這個(gè)時(shí)候孩子明顯表現(xiàn)出注意力的不集中，這邊有小朋友在玩手指頭，那邊已經(jīng)趴在了桌子上了，對于教師的提問都已經(jīng)提不起興趣了，這時(shí)可以設(shè)計(jì)情境表演，請孩子們自由組合，一名幼兒來講，幾個(gè)幼兒來表演，在情境表演中喚醒孩子的傾聽興趣。 三、教師善用巧用評價(jià)讓幼兒愛聽 （一）及時(shí)評價(jià)養(yǎng)成幼兒愛聽的激情 社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，受人贊揚(yáng)，被人理解和尊重能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。正確適當(dāng)?shù)卦u價(jià)是調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)幼兒“傾聽”的重要手段。所以教師首先要真誠地傾聽每一朵花開的聲音，每一滴水落的聲響，當(dāng)幼兒說得精彩時(shí)，教師要及時(shí)地給予表揚(yáng)、贊賞，以此激勵(lì)幼兒參與到傾聽中來。同時(shí)也可抓其善聽的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行褒揚(yáng)，讓幼兒能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。 （二）教師的體態(tài)語評價(jià)成為幼兒愛聽的動(dòng)力 除了用激情的語言評價(jià)之外，教師還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語來鼓勵(lì)孩子。如用目光接觸、點(diǎn)頭微笑、靠近幼兒、體態(tài)放松、全神貫注和興趣盎然的神色去傾聽幼兒的回答；用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、縮短師生心靈間的差距，讓幼兒感受到教師的真誠，更加善說樂聽。