2019-2020年高中語文 第二單元《跨越時空的美麗 永恒不朽的民族魂》教學設計 魯人版必修1.doc

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2019-2020年高中語文 第二單元《跨越時空的美麗 永恒不朽的民族魂》教學設計 魯人版必修1 主題單元標題 跨越時空的美麗 永恒不朽的民族魂 作者姓名 所屬單位 聯(lián)系地址 聯(lián)系電話 電子郵箱 郵政編碼 學科領域 （在內打√ 表示主屬學科，打+ 表示相關學科） 思想品德 音樂 化學 + 信息技術 勞動與技術 √ 語文 美術 生物 科學 數(shù)學 外語 + 歷史 社區(qū)服務 體育 物理 地理 + 社會實踐 其他（請列出）： 適用年級 高一年級 所需時間 課內9課時+課外10課時 主題學習概述(簡述單元在課程中的地位和作用、單元的組成情況，解釋專題的劃分和專題之間的關系，主要的學習方式和預期的學習成果，字數(shù)300-500) 一個人具有怎樣的靈魂才能影響一個時代甚或幾個時代？一個人怎樣去做才能成為永恒不朽？一個人的思想將怎樣影響他的理想追求乃至文學創(chuàng)作？本單元擬通過關注魯迅的成長經(jīng)歷與創(chuàng)作，研究魯迅散文、小說的風格特點，學會“知人論世”的方法鑒賞作品，涵養(yǎng)勇于擔當、獻身于理想與人類的人格品質與魅力。 本單元學習基于學生自初中以來已經(jīng)學習了魯迅的散文、雜文、小說作品的實際，進行拓展研究。整個單元將分成三個專題進行：專題一，走進悲天憫人的的魯迅。指導學生結合自己的人生體驗，體會魯迅不斷成長、不斷斗爭的偉大人生，評判魯迅的人生價值，撰寫魯迅小傳。專題二，魯迅和他散文、小說中的人物形象。引領學生以小組合作的形式研究魯迅的人生理想追求和魯迅作品中人物的形象特點，并嘗試從魯迅作品中的人物的形象描寫刻畫角度來撰寫“文學鑒賞”文章。同時，拓展研究古今中外的文學名著中的“斗士現(xiàn)象”，并從文學審美的高度認識“斗士”的美學意義。專題三，宣傳“我所認識的魯迅”。以設計“走近魯迅”櫥窗的項目活動，完成本單元學習的成果展示。 主題學習目標（描述該主題學習所要達到的主要目標） 知識與技能： 1.回味自己不斷努力、不斷進步的經(jīng)歷，能夠用片段文字比較準確地描寫自己“奮斗”時的情狀。 2.了解魯迅的生平簡歷和文學創(chuàng)作的主要成就。 3.能夠依據(jù)魯迅作品中的人物形象，通過“知人論世”的方法，綜合分析其人生經(jīng)歷對他人生軌跡及思想形成的影響。 4.能夠辯證地評價人生歷程中勇于擔當、獻身理想的“斗士”體驗。 過程與方法： 1.通過搜索網(wǎng)絡、查閱圖書等學習活動，增強搜集、處理信息的能力。 2.認識作為思想者的魯迅，在品味魯迅的“孤獨痛苦”“悲天憫人”的過程中，掌握“知人論世”的評價歷史人物的方法。 3.認識作為作家的魯迅，在研究魯迅散文、小說人物的“不幸”與“斗士”特點和刻畫技巧的過程中，掌握文學評論的一般方法。 4.通過櫥窗展示活動，學會櫥窗設計的基本方法。 情感態(tài)度與價值觀： 1.在合作學習的過程中，提高團隊合作學習的自覺意識。 2.以自己的情感體驗走進魯迅的情感世界，認同魯迅的人格魅力，增強民族使命感。 3.在古今中外的文學作品中發(fā)現(xiàn)“悲天憫人”的美學價值。 4.感悟“悲天憫人”在人生歷程中的特殊意義，養(yǎng)成樂觀、豁達、堅毅的人格品質。 5.利用網(wǎng)絡平臺交流和使用多媒體技術展示研究成果，提升信息技術素養(yǎng)。 對應課標 《普通高中語文課程標準》（實驗） 1．閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。（P6） 2．學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。（P8） 3．在閱讀中鑒賞，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。（P8） 4．注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。（P9） 5．進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。（P9） 6．借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數(shù)量的古詩文名篇。（P10） 7．可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品；提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關資料，豐富對作品的理解。（P19） 主題單元問題設計 1．為什么毛澤東稱魯迅為“民族魂”“中國的脊梁”？ 2．是什么成就了魯迅的偉大人格？魯迅的艱難經(jīng)歷對他的文學創(chuàng)作有何影響？ 3．你如何評價人生歷程中的“幸與不幸”？ 4．如何讓人們認識一個平凡而偉大的魯迅？ 專題劃分 專題1：走近“悲天憫人”的魯迅，認識魯迅對建設新的民族精神的現(xiàn)實意義。 專題2：魯迅和他作品中的經(jīng)典人物與意義 專題3：我所認識的魯迅和他的作品 專題一 走近悲天憫人的魯迅 所需課時 課內2課時+課外3課時 專題一概述 (介紹本專題在整個單元中的作用，以及本專題的主要學習內容、學習活動和學習成果) 本次專題活動以交流個人“奮斗”體驗展開，旨在分析人生不懈奮斗的感受；用書面文字描述自己的一次奮斗經(jīng)歷與感受（150字左右），通過實物投影交流文字稿，比較研究大家表現(xiàn)奮斗歷程和不屈服心態(tài)的共同詞匯。交流認識人生只有不斷奮斗、不斷超越，才能樹立自我，與人有益，造福社會和時代。 研讀《彷徨》尤其是其中的《祝?！?，以及《南腔北調集》《華蓋集續(xù)編》，結合自我閱讀經(jīng)歷體會深入認識魯迅的痛苦，感受文字中包含的深沉苦痛與關注，感悟認識魯迅的人生思考與斗爭精神。認識作為思想者與斗士的魯迅，關注魯迅的人生，給魯迅寫一個評傳。要求飽含真情，客觀真實地再現(xiàn)魯迅。 本專題學習目標 （描述該學習所要達到的主要目標） 1.回味自己的奮斗體驗與不屈，能夠用片段文字比較準確地描寫自己“奮斗與不屈”。 2.了解魯迅的生平簡歷和文學創(chuàng)作的主要成就。 3.認識作為思想者與斗士的魯迅，在品味魯迅的“孤獨痛苦”“悲天憫人”的過程中，掌握“知人論世”評價歷史人物的方法。 4.通過搜索網(wǎng)絡、查閱圖書等學習活動，增強搜集、處理信息的能力。 5.以自己的情感體驗走進魯迅的情感世界，認同魯迅的人格魅力，增強民族使命感。 本專題問題設計 為什么說“孤獨痛苦”“悲天憫人”成就了魯迅的偉大人格？ 1．你有過艱苦奮斗的經(jīng)歷和感受嗎？ 2．你能夠嘗試將自己印象深刻的一次奮斗經(jīng)歷與感受描寫出來嗎？ 3．人生于世，為什么總要不斷不斷奮斗，而且不僅為自己還要為別人、國家、民族而奮斗，甚至必要時還要獻出生命？ 5.通過《彷徨》《南腔北調集》《華蓋集續(xù)編》認識到魯迅具有哪些獨特的人生經(jīng)歷與思考以及斗爭的方式？文中的哪些語句特別能表現(xiàn)他的思想與精神？ 7.你如何評價魯迅的“悲天憫人”與“韌性”的斗爭方式？ 8．你如何評價魯迅的人生價值？ 所需教學材料和資源(在此列出學習過程中所需的各種支持資源) 信息化資源 多媒體投影設備 常規(guī)資源 中學語文教材：魯人版高一必修一《為了忘卻的紀念》必修三《紀念劉和珍君》《祝?！? 教學支撐環(huán)境 多媒體教室 其他 《彷徨》《華蓋集續(xù)編》《南腔北調集》尤其是三本文集的內容提要與評價 學習活動設計（針對該專題所選擇的活動形式及過程） 第一課時 1．自由交流：談自己的奮斗經(jīng)歷，交流當時的情境與體驗 2．討論：分析奮斗及遇到困難時的常見心態(tài) 3．試著用書面文字描寫一段印象深刻的自己的奮斗經(jīng)歷與體驗，要求情感真實，認識深刻。 4．小組推薦：投影交流，總結大家共同使用的詞語或思想內涵。 5．回憶一下讀過的文學作品，比較人們描寫奮斗與不屈的常用詞匯和思考。 6．討論：人在經(jīng)歷艱難困苦時的不同表現(xiàn)與心態(tài)。 第二課時 1.課下瀏覽《彷徨》《華蓋集續(xù)編》《南腔北調集》，認真研讀三本文集的內容提要與后人評價，把握文集的主要思想內容。 （1）你從中了解到魯迅的那些人生經(jīng)歷？ （2）魯迅的經(jīng)歷帶給了他怎樣的情感體驗? 2.語言品味： （1）文中的哪些內容或后人的哪些評價特別能表現(xiàn)他的情感體驗與思考？ （2）試就你感興趣的精彩語言說說你的鑒賞與認識 3. 評價魯迅 （1）你如何評價魯迅的“苦悶”與“哀其不幸，怒其不爭”和“韌性的斗爭”？ （2）魯迅為什么對那時的中國現(xiàn)狀感到絕望與彷徨？具體的原因是什么？根本的原因又是什么？ （3）你如何評價魯迅“悲天憫人”的人生價值？魯迅的經(jīng)歷對于我們有何啟發(fā)？ 4．查閱有關魯迅時代的一些史料，根據(jù)你對魯迅的認識，給魯迅寫一份500字左右的評傳。 教學評價 1．主動交流，大膽表現(xiàn)自己；口語表達流利、準確、動情。 2．書面語描寫生動、真實；對于人生的孤獨現(xiàn)象有比較客觀的認識。 3．能夠從文章的語言品味中提煉作家的情感信息；能夠從魯迅的經(jīng)歷與思想中獲得積極的人生借鑒。 4．個人在課堂研討中能夠積極參與，質疑大膽，分析深刻。 專題二 魯迅和他小說中的經(jīng)典人物與意義 所需課時 課內5課時+課外5課時 專題二概述 (介紹本專題在整個單元中的作用，以及本專題的主要學習內容、學習活動和學習成果) 閱讀魯迅小說集《彷徨》雜文集《華蓋集續(xù)編》《南腔北調集》，重點關注魯人版語文教材必修三中涉及的小說《祝?！肤斎税娓咭槐匦抟挥洈⑿陨⑽摹稙榱送鼌s的紀念》必修三記敘性散文《紀念劉和珍君》等，對魯迅小說雜文中涉及所有人物進行分類。然后分小組學習研究一類人物的性格特點和心態(tài)表現(xiàn)。各小組交流學習體會，力求在充分全面占有材料的情況下透徹分析人物。在此基礎上，組織全班交流討論，分析研究魯迅的個人經(jīng)歷與思想對其小說創(chuàng)作產(chǎn)生的影響。最后，依據(jù)文學評論“范例”和寫作格式要求，撰寫一篇1500字左右的文學評論文章：“悲天憫人”的性格思想對魯迅創(chuàng)作的影響。 拓展研究“古今中外”文學名著的“悲天憫人”形象，感悟悲天憫人的情懷在文學藝術上的美學意義。用博客發(fā)表自己對“悲天憫人”美學意義的認識。要求既要認識到現(xiàn)實生活中的苦難體驗與奮斗感受，又要認識到“悲天憫人”在文學藝術中具有的真實的震撼心靈的效果。 本專題學習目標 （描述該學習所要達到的主要目標） 1.能夠依據(jù)魯迅小說和記敘性散文中的人物特征，通過“知人論世”，綜合分析其情感經(jīng)歷與思想對其文學創(chuàng)作的影響。 2.能夠正確評價魯迅的“悲天憫人”情懷。 3.認識作為作家的魯迅，在研究魯迅作品人物的特點和刻畫技巧過程中，掌握文學評論的一般方法。 4.在合作學習的過程中，提高團隊合作學習的自覺意識。 5.在古今中外的文學作品中發(fā)現(xiàn)“悲天憫人”的美學價值。 6.感悟“悲天憫人”在人生歷程中的特殊意義，養(yǎng)成樂觀、豁達、堅毅的人格品質。 本專題問題設計 魯迅的悲天憫人對他的文學創(chuàng)作有何影響？你如何評價人生歷程中的“悲天憫人”情懷？ 1．魯迅小說與散文中的人物按照其職業(yè)和社會地位可以分成幾類？ 2．各類人物的人生命運和情感體驗有何特點？ 3．魯迅對他筆下的這些人物各給予怎樣的情感投入？ 4．魯迅在這些人物身上體現(xiàn)出怎樣的情懷？ 5．這三篇小說或散文在描述這些人物的時在用詞、敘事、抒情、寫景狀物等方面有什么規(guī)律性特點？ 6．魯迅在他的作品中極力刻畫表現(xiàn)人物的不同處境，目的是什么？ 7．“苦難”與“悲天憫人”在文學藝術中為什么能夠震撼讀者？ 9．如何看待人生的各種“苦難”與“擔當”？ 所需教學材料和資源(在此列出學習過程中所需的各種支持資源) 信息化資源 天涯在線書庫網(wǎng)站：http://www.tianyabook.com/luxun/ 常規(guī)資源 魯人版高中語文教材：《為了忘卻的紀念》必修三《紀念劉和珍君》《祝?！返? 教學支撐環(huán)境 網(wǎng)絡環(huán)境的教室 學習活動設計（針對該專題所選擇的活動形式及過程） 第一課時 預先用一周時間課外閱讀魯迅小說集《吶喊》《彷徨》《華蓋集續(xù)編》《南腔北調集》尤其是三本文集的內容提要與評價，將自己印象深刻的小說人物、前人評價記錄下來。 1．自由發(fā)言：列舉閱讀后比較難忘的魯迅小說、散文人物。即時投影顯示。 2．按職業(yè)和社會地位給魯迅小說人物分類：愚昧的底層平民、覺醒的知識分子（包括“我”五烈士、劉和珍等）、兇殘的反動統(tǒng)治者、頑固的封建衛(wèi)道士等 3．全班分六組，每組9人，每組專題研究魯迅小說的一類人物。 （1）在前面列舉的人物基礎上，繼續(xù)列舉遺漏的此類人物，盡可能全面； （2）小組成員分工，分別對其中的1-2個人物作研究分析。內容包括：人物的人生經(jīng)歷、人物的性格思想、人物性格思想的成因和人物的描寫表現(xiàn)技法（用詞、敘事、抒情、寫景、狀物等）。 第二課時 在上節(jié)課的基礎上本課繼續(xù)以小組合作的方式進行研討 小組研討：三篇教材中的人物的性格思想與魯迅本人對他們的思想態(tài)度各是怎樣的。 1、兩篇散文《為了忘卻的紀念》《紀念劉和珍君》中主要人物各有怎樣的思想性格。 2、小說《祝?！分邢榱稚?、魯四爺、“我”等各類人物分別有怎樣的思想性格，分別做好記錄。 第三課時 在上節(jié)課的基礎上本課繼續(xù)以小組合作的方式進行研討 小組探討：三篇教材中魯迅筆下的這些人物性格思想形成的原因及其代表性和作品塑造這些人物的描寫表現(xiàn)技法。 1、三篇教材中魯迅筆下的這些人物性格思想形成的原因，他們各有怎樣的代表性？ 2、三篇教材作品塑造這些人物各用了哪些描寫表現(xiàn)技法。 3、小組使用多媒體技術，以word文檔方式進行資料匯總編輯。 第四課時 1．各組推薦代表交流研究成果。 2．集中討論：魯迅面對舊時代和新力量時的思想態(tài)度對魯迅創(chuàng)作的影響。 （1）為什么魯迅作品中的人物都是特定時代的典型形象？ （2）魯迅虛構小說、寫實的散文中的人物各反映了魯迅對社會生活的怎樣的認識？ （3）魯迅的作品在描述這些人物的時在用詞、敘事、抒情等方面有什么規(guī)律？ （4）魯迅在自己的作品中極力刻畫表現(xiàn)人物不同的特點，目的何在？ （5）兩篇散文《為了忘卻的紀念》《紀念劉和珍君》與一篇小說《祝?！匪从车聂斞傅膭?chuàng)作目的一樣嗎？請結合作品加以說明。 3．提供文學評論的范例，介紹撰寫文學評論的基本原則與寫作格式。指導學生撰寫評論文章：苦難的時代與民族對魯迅創(chuàng)作及思想形成的影響。 第五課時 使用多媒體拓展學習，擴大戰(zhàn)果 （1）回憶列舉中學以來語文教材中表現(xiàn)或反映“勇于擔當”“悲天憫人”思想的作品 （2）列舉一些課外閱讀的表現(xiàn)或反映“勇于擔當”“悲天憫人”的文學作品 （3）簡述這些作品的內容，簡要評價“勇于擔當”“悲天憫人”的表現(xiàn)形式和意義。 2．歸納研討，可以開放性地思考下列問題： （1）為什么“勇于擔當”“悲天憫人”會成為文學作品表現(xiàn)的主要思想？ （2）為什么讀者容易被這樣的作品感動？ （3）受這些作家作品的啟迪，我們應如何在自己的人生中體現(xiàn)“勇于擔當”“悲天憫人”的情懷？ 3．撰寫博文：“勇于擔當”“悲天憫人”本是一種美麗。要求上傳到班級博客圈交流。 教學評價 1．能夠比較全面閱讀、理解魯迅的小說散文； 2．能夠發(fā)揮小組合作學習的作用，實現(xiàn)智慧共享； 3．積極主動參與團隊活動，能夠正確運用維客技術進行網(wǎng)絡交流學習； 4．能夠立足文本，依據(jù)充分的事實資料闡明自己的觀點； 5．基本掌握文學評論的寫作格式。 6．撰寫博文，觀點新穎獨到，能夠依據(jù)充分的事實資料有條理地闡明自己的觀點；能夠在博客圈內對同學博文給予認真、合理的點評。 專題三 宣傳“我所認識的魯迅和他的小說散文” 所需課時 課內2課時+課外2課時 專題三概述 (介紹本專題在整個單元中的作用，以及本專題的主要學習內容、學習活動和學習成果) 本專題主要是一次研究成果展示活動。擬采用“走近魯迅”的櫥窗展覽活動展示本單元學習成果。要求真實客觀地評價魯迅并反映他的創(chuàng)作成就。 本次活動采用小組合作設計、班內展示評比的方式。首先以小組為單位合作設計，回顧關于魯迅和魯迅創(chuàng)作的研究成果，精心選擇、撰寫櫥窗的宣傳內容，使用多媒體技術設計櫥窗的版面形式，力求做到文質兼美。最后，舉行全班成果展示評比。完成對整個單元學習的匯報小結。 本專題學習目標（描述該學習所要達到的主要目標） 1.通過櫥窗展示活動，學會櫥窗設計的基本方法。 2.利用網(wǎng)絡平臺交流和使用多媒體技術展示研究成果，提升信息技術素養(yǎng)。 本專題問題設計 如何讓人們認識一個平凡而偉大的魯迅？ 1．真實的魯迅是怎樣的？ 2．魯迅的文學創(chuàng)作對我們有哪些啟發(fā)？ 3．怎樣讓櫥窗的形式與內容和諧統(tǒng)一？ 4．怎樣讓櫥窗的圖文與色彩搭配美觀而醒目? 所需教學材料和資源(在此列出學習過程中所需的各種支持資源) 信息化資源 魯迅讀書網(wǎng) http://www.hm3000.cn/ 常規(guī)資源 櫥窗設計范例 教學支撐環(huán)境 網(wǎng)絡教室 其 他 多媒體編排櫥窗版面的技術 學習活動設計（針對該專題所選擇的活動形式及過程） 1．明確關于設計“走近魯迅”的櫥窗的要求，集體討論提出櫥窗設計兩條原則。 （1）櫥窗內容：能夠真實反映自己的研究成果，以“平凡與偉大”為主題，宣傳魯迅和他的作品。從魯迅的個人經(jīng)歷、文學創(chuàng)作、思想性格等方面尋求契合點，達到走近魯迅、評價魯迅、研究作品的效果。櫥窗文章的撰寫以短小、精練、新意、有趣為原則。 （2）櫥窗形式：根據(jù)櫥窗設計范例，追求圖文并茂，整體效果美觀、新穎、醒目。 2．全班分六組開始櫥窗設計，要求使用多媒體技術。 3．全班展示交流。評出優(yōu)秀作品。 4．教師作單元學習總結。 教學評價 1．能夠使用多媒體技術設計櫥窗。 2．櫥窗內容符合主題要求，從櫥窗的內容構成思考，必須從魯迅的個人經(jīng)歷、他的文學創(chuàng)作、思想性格等方面尋求契合點，達到走近魯迅、評價魯迅、研究作品的效果。文章短小新穎，能體現(xiàn)自己的研究成果；文字書寫沒有錯誤。 3．櫥窗形式圖文并茂，要求形式與內容和諧統(tǒng)一，圖文與色彩搭配美觀醒目；整體效果美觀和諧，整體布局有一定創(chuàng)意。 4．能夠積極參與團隊設計活動，合作能力強。