新版基于高職院校對外交流下國際漢語的教學(xué)與思考匯編

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1、 新版基于高職院校對外交流下國際漢語的教學(xué)與思考匯編 【摘 要】隨著新時期經(jīng)濟全球化的不斷深入，國際交流的趨勢勢不可擋，高職教育也在逐步提高國際化水平，嘗試中外交流與合作辦學(xué)，高職院校提出“國際可交流”就是要把我國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)對標(biāo)全球，而不能簡單地關(guān)起門來發(fā)展我們的職業(yè)教育，因此，高職院校對外漢語教學(xué)工作也就成為新的研究重點。 【關(guān)鍵詞】對外交流；漢語教學(xué)；實踐 【中圖分類號】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（202x）01-0013-02 漢語言作為中華民族幾千年文化結(jié)晶，在國際交流交往中的地位和應(yīng)用價

2、值越來越重要，由此我國對外漢語教學(xué)事業(yè)也進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的階段。近年來，對外漢語教學(xué)的發(fā)展不僅在發(fā)展速度、規(guī)模和層次上都是前所未有的，而且在師資隊伍、教學(xué)、科研和教材等諸多方面取得了令人矚目的成績。這些成績主要集中在本科院校，高職院校相關(guān)的教學(xué)研究幾乎還是空白?？上驳氖?，目前高職教育也在逐步提高國際化水平，嘗試中外交流與合作辦學(xué)。隨著越來越多的留學(xué)生到高職院校學(xué)習(xí)和交流，高職院校對外漢語教學(xué)工作成為新的研究重點。 我國高職院校在開展國際化交流合作辦學(xué)上尚處于探索階段，近幾年來，許多高職院校嘗試主動招收外國留學(xué)生，這樣的發(fā)展趨勢不僅對高職院校的自身發(fā)展來說是一種契機，也有利于漢語言和地

3、方文化的普及傳播和融合，擴大國際漢語推廣平臺，但目前我國高職院校對外漢語教育方面尚處于緩慢的摸索階段，需要不斷創(chuàng)新與突破。 一、我國高職院校對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題 1.對外漢語教師師資缺乏，教學(xué)水平參差不齊。 高職院校對外漢語師儲備不足，教師短缺，現(xiàn)有對外漢語教師多事多是從中文、英語老師中等相關(guān)的專業(yè)教師轉(zhuǎn)任過來的，很少有專門的對外漢語教師。教中文出身的老師雖然漢語知識扎實，但是英語水平往往不夠高，尤其是在教零起點的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的初級階段，經(jīng)常出現(xiàn)難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思、無法向?qū)W生解釋清楚的情況。教英語出身的老師，雖然英語表達(dá)流暢，但是又存在漢語知識基礎(chǔ)不

4、夠扎實、知識體系不夠完善等問題，在教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)錯誤。同時，對外漢語教師后期的選拔上也缺乏嚴(yán)格的考核制度，偏重于教師教學(xué)技能的考核，而忽視了教師的漢語語言文字功底，實際上，一名合格的對外漢語教師還需要對漢語的語音、語法、詞匯及漢字的發(fā)展、演變、書寫等方面有準(zhǔn)確的把握，極需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和深厚的知識功底。 2.課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 留學(xué)生通常是在入校第一年接受全面的漢語知識學(xué)習(xí)，后二年則進(jìn)入各專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在留學(xué)生課程設(shè)置上，第一學(xué)期平均每周約28個課時，漢字6課時，漢語聽力6課時，HSK考試練習(xí)4課時，體育4課時。在第二學(xué)期則新增中國文化課，后二年在專

5、業(yè)課學(xué)習(xí)之外，會有2-4課時綜合漢語課。結(jié)合師生的教學(xué)反映，學(xué)校在漢語課程的設(shè)置上比較單調(diào)，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感。 3.現(xiàn)有教材實用性、針對性不強。 現(xiàn)有的對外漢語教材多為通用性教材，針對性不強，對留學(xué)生后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)實用性太低。目前普遍采用的是南京師范大學(xué)肖奚強主編的《漢語初級強化教程》系列教材，也是屬于通用性教材，針對性不夠。而職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上，多為技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)，注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)技能培養(yǎng)，專業(yè)術(shù)語太多，學(xué)習(xí)難度偏大，對留學(xué)生相關(guān)的漢語水平要求較高，這套教材并不能完全滿足學(xué)生的后期專業(yè)課學(xué)習(xí)需求。還有一個重要的問題是，這套教材是每門課程四本書，而留學(xué)生漢語

6、學(xué)習(xí)主要在第一年，兩個學(xué)期根本學(xué)不完四本書，那么高職院校如何精簡和取舍教材也是一個很大的問題。 4.教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)觀念落后。 HSK考試結(jié)果是檢驗留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)，這一教學(xué)目標(biāo)的潛在設(shè)定直接導(dǎo)致了教師教學(xué)方式的傳統(tǒng)單一以及學(xué)生學(xué)習(xí)冬動機的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)上容易將HSK等級考試要求作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要評價標(biāo)準(zhǔn)，但實際上國際漢語教學(xué)并非簡單的漢語聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)。在高職國外留學(xué)生除了漢語水平的提升，對漢文化的了解、認(rèn)同和傳播同等重要。同時，還要注重留學(xué)生心理、綜合素質(zhì)、專業(yè)技能等方面的教育，促進(jìn)他們自身綜合素質(zhì)的提升，為他們以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

7、二、我國高職院校對外漢語教學(xué)的對策思考 我國高職院校開展國際化合作交流辦學(xué)，不僅是提升學(xué)校自身影響力的重要途徑，也是順應(yīng)當(dāng)前我國教育國際化發(fā)展趨勢的需要，更是我國開展“一帶一路”建設(shè)的需要，為爭取更多的國際交流合作和更多的留學(xué)生資源，對于高職院校來說提升國際漢語教學(xué)水平已刻不容緩。 1.明確留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，確定教學(xué)目標(biāo)。 根據(jù)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，漢語教學(xué)的最基本的要求應(yīng)該是能夠保證他們漢語的日常交流；其次是讓他們對中國傳統(tǒng)歷史文化有較為全面的認(rèn)識；再次是使他們的漢語水平基本滿足后期專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要。圍繞這些教學(xué)目標(biāo)，決定了對外漢語教學(xué)的性質(zhì)是一種技能訓(xùn)練，教

8、材內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法的選用都要注重學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)掌握語言技能。在對外漢語教學(xué)與研究領(lǐng)域，對外漢語教學(xué)法的研究與對外漢語教學(xué)語法的研究，都使對外漢語教學(xué)研究更加科學(xué)化和實用化。在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。 2.提升師資力量，培養(yǎng)優(yōu)良師資隊伍。 首先，應(yīng)建立嚴(yán)格的對外漢語教師考核制度，定期對教師的專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)情況，教學(xué)技能等進(jìn)行考核，提高教師的責(zé)任感。其次，應(yīng)增加教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會。一名合格的對外漢語教師需要扎實的漢語基礎(chǔ)，需要對所教留學(xué)生的母語語言系統(tǒng)有大體的認(rèn)識，需要了解他們所在國家不同的教學(xué)模式、

9、風(fēng)俗習(xí)慣，還需要了解他們對漢語的認(rèn)知和學(xué)習(xí)程度。知道這些，才能更好地展開教學(xué)，形成清晰的教學(xué)思路。再次，加強教師間的交流，打造出優(yōu)秀的教師隊伍，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，還可以通過開展討論會分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗，共同成長、共同進(jìn)步。 3.改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式。 在漢語教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┙虒W(xué)技能?？衫没蚪梃b實用性強又富有趣味性的課堂教學(xué)技巧，豐富漢語課堂教學(xué)有著非常大的幫助，同時，教師可以在學(xué)生中組建固定的漢語學(xué)習(xí)小組，在課堂上靈活引入探究式、自學(xué)輔導(dǎo)式、范例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等多種教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)

10、生主動探索漢語的學(xué)習(xí)技巧。 對外漢語課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能的訓(xùn)練，始終是對外漢語教學(xué)的重要內(nèi)容，只有通過對各種語言技能的強化，才能夠提高學(xué)生的語言運用能力。因此，在對外漢語教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供語言實踐與演練的機會，可以模擬各種交際場景，讓學(xué)生掌握不同交際場景中的語言使用特點，在實踐中提高語言運用能力。對外漢語課堂教學(xué)的設(shè)計和安排，要適合進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生多說、多練，以學(xué)生為中心，教師只起到組織和引導(dǎo)的作用，要注意講練結(jié)合，提高語言教學(xué)的實踐性。 4.加強對專業(yè)用途漢語的研究，偏寫校本教材。 高職院校要加強對專業(yè)用

11、途漢語的研究，編制實用性強的校本教材，既有普遍的針對性，又有實用性，現(xiàn)有的專門用途的漢語教材中，商務(wù)英語的教材占多數(shù)，這不適用于各高職院校專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上國際漢語教育的發(fā)展趨勢，因此，可以根據(jù)學(xué)校自身的專業(yè)設(shè)置及留學(xué)生招生情況，編制適合本校實際的有針對性的專業(yè)國際漢語校本教材。 在教學(xué)初期選擇教材，不僅需要借鑒其他院校的經(jīng)驗，還需結(jié)合本校學(xué)生實際情況調(diào)查分析。從長遠(yuǎn)角度考慮，可組織教師組成教材編寫團隊，編寫適合本校留學(xué)生的針對性較強的校本教材。一是要明確本院的專業(yè)設(shè)置和留學(xué)生專業(yè)選擇方向。在漢語教學(xué)課堂設(shè)計和漢語校本教材的編寫上，可以做到有的放矢，有較強的專業(yè)針對性。與

12、專業(yè)教師溝通，共同編寫專業(yè)基本詞匯表、與專業(yè)內(nèi)容銜接的漢語教材；二是結(jié)合職業(yè)教育的特色，增加教材中的漢語實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓教材內(nèi)容更有靈活性。職業(yè)教育偏重于提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生在就業(yè)后能夠盡快融入企業(yè)，成為“準(zhǔn)企業(yè)人”。因此，在編寫高職院校對外漢語教材時，更應(yīng)該注重實用性和實踐性。 5.運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果。 隨著知識經(jīng)濟時代的來臨和對外漢語教育的日趨國際化，傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段很難滿足這種大量的需求，必需依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)對外漢語教學(xué)的信息化工程，現(xiàn)代教育技術(shù)在呈現(xiàn)教學(xué)信息方面的特點和優(yōu)勢更顯突出。它能夠以直觀的形象，具

13、體生動的方式呈現(xiàn)教學(xué)信息的多樣性和形象性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)方法靈活多樣化，增強語言教學(xué)過程的交互動態(tài)，使單向的教學(xué)活動變?yōu)殡p向的或多向的教學(xué)活動！。從對外漢語教學(xué)角度來看，要加強漢語教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，不但要提高其學(xué)歷層次和專業(yè)水平，還要使他們掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，形成一支具有現(xiàn)代教育意識，能充分掌握和利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行研究的對外漢語教師隊伍！，為對外漢語教學(xué)改革服務(wù)。 三、結(jié)束語 我國高職院校從嘗試國際化合作辦學(xué)到開始接受留學(xué)生，再到對提升國際漢語教學(xué)水平的探尋，既是國際漢語推廣平臺的擴展，同時也是高職院校營造自身品牌、提高國際知名度的有效途徑。打造高端對外漢語教學(xué)還處于初步探索階段，需要廣大漢語教育工作者給予更多的關(guān)注。 參考文獻(xiàn) [1]崔永華.對外漢語教學(xué)學(xué)科概說[J].中國文化研究，1997（01）. [2]王路江，曲德林.新時期對外漢語教學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略思考[J].中國高等教育，202x（05）. [3]蔣可心，金春花.淺談對外漢語教學(xué)[J].外語學(xué)刊，1995（02）. [4]郭振華：《教什么？怎么教？——對外漢語教學(xué)理論與實踐》，吉林華僑外國語學(xué)院學(xué)報，202x（01）.