返璞歸真讓閱讀回歸本色

《返璞歸真讓閱讀回歸本色》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《返璞歸真讓閱讀回歸本色（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、返璞歸真 讓閱讀回歸本色 ——關(guān)于小學(xué)高年級(jí)批注式閱讀的一些思考 南寧市濱湖路小學(xué) 霍斯茵 古人讀書，重誦讀，也重圈點(diǎn)批注，所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在筆者看來(lái)，引領(lǐng)孩子在文本中走一個(gè)來(lái)回，在自讀自悟中，形成學(xué)生自己的獨(dú)有的思想，漸而成為擁有獨(dú)立思想、獨(dú)立人格的人，我們語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸。我們還應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分開放閱讀的空間，讓孩子在自由、輕松的環(huán)境當(dāng)中，走進(jìn)文本，或識(shí)記、或理解、或質(zhì)疑，或探究、或欣賞、或抒情、或議論，并把這種感受逐行逐頁(yè)記錄在課本上。讀書已成為學(xué)生自己的事，成為一種快樂(lè)

2、的富有詩(shī)情畫意的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 但作為奮戰(zhàn)在教育一線的語(yǔ)文老師，筆者發(fā)現(xiàn)目前的現(xiàn)狀是，在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中深深感受到學(xué)生的自讀自悟能力并不理想，表現(xiàn)為：師生沒(méi)有意識(shí)到批注式閱讀的重要性；老師指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中不得法，囫圇吞棗，不求甚解等等，同時(shí)，作為一種有效的閱讀方式，批注式閱讀也沒(méi)有在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引起足夠的重視，下面我就小學(xué)高年級(jí)批注式閱讀談一點(diǎn)自己的看法。 一、批注及批注式閱讀的概念 1、什么是批注　 “批注”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里的解釋有兩種：（1）加批語(yǔ)和注解；（2）指批評(píng)和注解的文字。在本論題中，取其第一種解釋。批注，就是指用文字來(lái)解釋字句及對(duì)文章的評(píng)語(yǔ)，也

3、就是指用文字對(duì)文章中的字句進(jìn)行解釋和品評(píng)。 2、批注式閱讀概念　 批注式閱讀是以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心的個(gè)性化自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)。批注式閱讀以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)、感受。 3、規(guī)定符號(hào)批注的種類及用法 運(yùn)用批注式閱讀的方法，首先要明確批注符號(hào)的作用。為讓符號(hào)有統(tǒng)一的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，我們借鑒資料設(shè)計(jì)一套密碼——批注符號(hào)。建議學(xué)生用鉛筆作記號(hào)，這樣在合作交流后，便于修改。 如：圈：圈出本課需要掌握的生字。 括號(hào)：標(biāo)出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語(yǔ)盤點(diǎn)中出現(xiàn)的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。） 序號(hào)：標(biāo)在每一自然段前。 ‖、│（分開號(hào)）：用來(lái)劃分段落與層次

4、，標(biāo)在每一段（或?qū)樱┠┪病? 曲線：劃在文章優(yōu)美語(yǔ)句下面。 著重號(hào)：標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。 ===：劃在文章關(guān)鍵句子（過(guò)渡句、總起句、中心句等）下面。 疑問(wèn)號(hào))：用在有疑問(wèn)的詞語(yǔ)或句子末尾。 二、講清含義，初步試批，交流反饋。 對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，做批注是一種新的學(xué)習(xí)方法。什么是做批注？為什么要做批注？做批注有哪些具體的要求？等，都是學(xué)生們一一要解決的問(wèn)題，也是老師必須在讓孩子們操作前需要弄清的。同時(shí)，對(duì)于概念的理解，不能僅停留在含義的解釋上，還應(yīng)用合適的課文為載體，使用多媒體，由老師進(jìn)行操作，直觀地向?qū)W生展示如何圈畫關(guān)鍵語(yǔ)句關(guān)鍵詞、寫感受等，逐漸讓學(xué)生掌握做批注的方法。 三、

5、方法是關(guān)鍵，課前、課中、課后分段指導(dǎo) 1、課前充分預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑 愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹趯W(xué)生初次接觸課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，除了標(biāo)注一些自己容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，更重要的是在初讀課文質(zhì)疑階段就把自己的疑惑標(biāo)注出來(lái)。學(xué)生由于受到心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等限制，在發(fā)現(xiàn)、破解深層信息過(guò)程中還會(huì)遇到許多疑問(wèn)和困惑，尤其是當(dāng)文本所表述的情感態(tài)度、價(jià)值觀念與學(xué)生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時(shí)，其疑問(wèn)和困惑就更加突出

6、，成為閱讀理解的障礙。這種疑問(wèn)或見解往往是一閃而過(guò)的，很有必要及時(shí)記錄，以便作進(jìn)一步的分析研究，確定自己的批判恰當(dāng)與否。批注閱讀就要求學(xué)生把點(diǎn)滴疑問(wèn)或不同的見解表達(dá)出來(lái)，這能清楚地反映出閱讀探究的深度和廣度。如，我在教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生將自己在初讀后的困惑寫在課文旁邊，學(xué)生們的質(zhì)疑多種多樣：“竊讀是什么滋味？”“課文運(yùn)用了哪些寫作方法？”“國(guó)文老師說(shuō)的話是什么意思？”“文章多次使用心理描寫，這樣有什么好處？”……從文章內(nèi)容到寫作方法，學(xué)生從不同的角度記錄下自己的疑惑，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，課前的充分預(yù)習(xí)，更有助于學(xué)生更快的進(jìn)入文本角色，為之后的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 2、課中給予學(xué)生

7、更多的自讀空間，鼓勵(lì)多角度去批注 在第一課時(shí)的質(zhì)疑中，由于學(xué)生的能力參差不齊，質(zhì)疑能力有高有低，所以參與度不夠。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，批注可使學(xué)生深入思考，使質(zhì)疑更有實(shí)效性。 在教學(xué)《父親的菜園子》這篇課文時(shí)，我讓孩子們思考，課文中哪些句子讓你的印象最深刻？有的孩子抓住關(guān)鍵詞：“從終于這個(gè)詞我看出了父親付出了艱辛的勞動(dòng)，聯(lián)系上文的一筐一筐這倆詞，父親要想修好菜園不是一朝一夕的事，我們要學(xué)習(xí)父親這種堅(jiān)持不懈的精神?！庇械暮⒆勇?lián)系人物的品質(zhì)：“面對(duì)被沖毀的菜園，父親并沒(méi)有失去勇氣和信心，這體現(xiàn)了不怕辛苦、不畏艱難、勤勞執(zhí)著的品質(zhì)?！薄斑@塊貧瘠的土地是很難開墾出菜園的，可見父親是費(fèi)了多大的勁才開出這

8、塊地，對(duì)這塊抱著很大的希望，這也是他生命的一部分?！边€有的孩子抓住了一系列的動(dòng)作描寫，寫道：“父親不顧自己的安危，沖出去保護(hù)那片菜園，可見他對(duì)待那片菜園就像父親對(duì)待孩子一樣呵護(hù)?！? 在每次課后，我還要按照好、中、差抽看一些孩子的課本，關(guān)注不同層次的孩子掌握的情況，就學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。如，在教學(xué)《生命 生命》這一課時(shí)，我提出指向性更明確的學(xué)習(xí)要求，提示孩子們可以抓住關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞、聯(lián)系生活實(shí)際等這些方面來(lái)談感受寫批注。在討論“瓜苗在磚縫中生長(zhǎng)”這一事例中，有的學(xué)生理解得很深入，他認(rèn)為小小的瓜苗其實(shí)是杏林子在隱喻自己，瓜苗生長(zhǎng)環(huán)境惡劣，卻不放棄生的希望。而杏林子從小病魔纏身，卻沒(méi)有虛度

9、年華，反而更珍惜生命；有的孩子抓住了句子中的關(guān)聯(lián)詞“可以……也可以……”看出這是兩種不同的人生態(tài)度，而杏林子選擇的是前者，暄恩補(bǔ)充道，無(wú)論是誰(shuí)，都必須對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，讓自己的生命更有意義。接著在理解“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”時(shí)，不少孩子能結(jié)合生活中的例子：有的學(xué)生談到《百年孤獨(dú)》的作者加西亞馬爾克斯，最然他已經(jīng)去世了，但是他的作品卻影響著很多人再如海倫凱勒雖然是個(gè)盲人，她卻讓我們看到了常人無(wú)法領(lǐng)略的世界。 總之，深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，也可以從作者情感角度去批注，還可以從文章內(nèi)容入手，寫體會(huì)及理解。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去批注，尊重了學(xué)生理解文本的差異，又訓(xùn)練了思維的廣度。 3、課后，利用“二

10、次批注”提高批注精準(zhǔn)性。 經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的批注訓(xùn)練，學(xué)生積累了一定的批注經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的批注技巧，見識(shí)了不同類型的文章，教師可在此階段幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，看看不同體裁的文章有什么不同的批注方法。例如，學(xué)生學(xué)過(guò)的寫人的文章有《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》……。說(shuō)明文有《鯨》、《新型玻璃》等等。激發(fā)愛國(guó)情懷的文章有《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》、《最后一分鐘》、《開國(guó)大典》……。經(jīng)過(guò)歸類，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫人的文章主要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)去批注，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，并與之產(chǎn)生共鳴。寫景的文章主要抓住景物的特點(diǎn)去批注，

11、體會(huì)作者觀察之細(xì)致，用詞之精妙。說(shuō)明文主要抓住說(shuō)明方法去批注，深入體會(huì)作者用詞之嚴(yán)謹(jǐn)，寫作手法之靈活。學(xué)生在了解了不同文章批注的側(cè)重點(diǎn)不同后，遇到新的課文不用老師指點(diǎn)，會(huì)目的明確地直入主題，很快的尋找到自己所需的答案。。 批注式閱讀的開展，使讀書不再是一種被動(dòng)，一種負(fù)擔(dān)，成了學(xué)生主動(dòng)的精神需求。隨著時(shí)間的推移，體驗(yàn)的深入，學(xué)生的批注也會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)，越來(lái)越精彩。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得了知識(shí)，提升了能力，感受到了閱讀的快樂(lè)，豐富了情感體驗(yàn)，擁有了自主、獨(dú)立的思想，能夠享受成功的喜悅，個(gè)性得到了張揚(yáng)，語(yǔ)文教學(xué)的課堂也煥發(fā)出了光彩，通過(guò)推測(cè)、想象，層層推進(jìn)，讀出畫面、讀出自己的真實(shí)感受，課堂的細(xì)微處，就總是能閃爍著學(xué)生智慧的火花。 4