《幼兒教育心理學》要點總結 (2)

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1、注：本部分內容上課時基本都已經劃到，復習時可按平時劃的層次進行，第二章學習理論可結合此文件后面的附表復習。 第一章 緒論 一. 幼兒教育心理學是——幼兒教育學與幼兒心理學的交叉學科 ★ 二. 幼兒教育心理學是教育心理學的基礎上形成與發(fā)展的。 三. 西方第一本以“教育心理學”命名的專著是1903年美國的心理學家桑代克出版的《教育心理學》 四. 1913-1914年，他又將書發(fā)展成三大卷《教育心理學大綱》，這一著作標志著作為獨立學科的教育心理學的產生。提出了“學習個別差異理論” 五. 游戲是幼兒學習的基本方式。好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學習的主要動力 六. 幼兒教育心理學的研

2、究內容：行為主義-教學控制、認知主義、構建主義 七. 幼兒教育心理學以心理學為基礎，研究幼兒學習和有效教學的各種問題的學科 八. 幼兒教育心理學的三大變量★：幼兒學習者、幼兒教育者、環(huán)境與教學 九. 幼兒教育心理學的發(fā)展歷程★ (一) 萌芽期1700s-1940s/1950s 1. 法國-盧梭《愛彌兒》——“兒童憲章和兒童權利宣言”；最早的幼兒教育心理學思想 2. 德國-福祿貝爾——最早研究幼兒心理的先驅者之一；1840年第一所幼兒園；為幼兒專門設計了一套玩具“恩物”；“游戲是幼兒園教育活動的基本形式” 3. 意大利-蒙臺梭利——“兒童之家”；《吸收性心智》；“蒙臺梭利教學法”

3、 (二) 初創(chuàng)期 1960s-1980s （選）★ 1. 直接教學方案——貝雷特、英格曼（行為主義）——早期補償教育 2. 認知主義教育方案——“奧蘇貝爾方案” 3. 建構主義教育方案——凱米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）發(fā)展期 1980s-現(xiàn)在 第二章 學習理論(詳細見后面表格) 一、 美國，華生《行為主義者心目中的心理學》，標志著行為主義心理學的正式誕生 二、 斯金納的最大貢獻是提出了操作性條件作用原理、程序教學與機器教學 第三章 幼兒學習心理概述 一. 1.學習是由練習帶來的經驗而產生的 2.學習需要過程 3.幼兒行為的變化并非必然意味著學習的發(fā)

4、生 4.學習不僅指有組織的知識、技能、策略等的學習，也包括態(tài)度、情感、行為準則等的學習 二. 學習： 使幼兒因經驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因而導致的暫時性的改變 三. 腦科學研究表明，有“學習關鍵期”。1歲兒童能學會辨認物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位。2-3歲是個體口頭語言發(fā)展的關鍵期。4-6歲是兒童圖像視覺辨認、形狀知覺形成的最佳期。5-5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡。5-6歲是兒童詞匯能力發(fā)展最快的時期。 四. 腦功能的單側優(yōu)勢可以影響兒童的個性和學習方式 五. 美國的斯佩里提出：左半球是進行抽象和邏輯思維的中樞，右半

5、球是處理表象，進行了具體思維、形象思維和創(chuàng)造性思維的中樞 六. 幼兒的學習障礙：1.學習困難 2.多動癥 七. 學習困難：兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學業(yè)失敗 八. 影響早期腦機能發(fā)展的因素：1.孕婦吸煙 2.孕婦飲酒 3.孕婦的飲食與營養(yǎng) 九. 0-3歲嬰兒學習的主要方式： 1. 習慣化與去習慣化 習慣化和去習慣化是嬰兒最早的學習方式（填） 2. 經典條件作用 3. 操作條件作用 ① 經典條件作用以基礎反射為重點 ② 操作性條件作用以某種行為作為重點 ③ 操作條件作用表現(xiàn)出嬰兒學習的主動性 4.模仿 模仿是嬰兒學習的一種特殊方式 十. 嬰兒

6、學習的其他方式：1.學習圖示 2.因果關系 3.使用工具 4.理解空間 十一. 3-6歲幼兒學習的主要方式:（簡、論） 1. 觀察模仿學習 2. 操作學習 操作學習是最重要的學習方式 操作學習的作用：（簡） ①. 操作活動是幼兒探索世界的主要方式 ②. 幼兒的操作學習還可以擬補語言理解和表達的不足 ③. 幼兒的學習很多體現(xiàn)在運動方面，而操作學習時提高幼兒運動技能最為重要的方式 ④. 操作學習會使幼兒獲得成就感與自我價值感 3. 語言理解的學習 4. 綜合性的學習方式 5. 交往中的學習 ①. 交往能滿足幼兒的認識性動機 ②. 交往能滿足幼兒得到認可與支持的需要

7、 ③. 促進幼兒自我意識的生成 ④. 交往能促進幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展 6.游戲活動 游戲是幼兒進行學習和發(fā)展社會性、情緒及認知能力的重要方式 十二. 幼兒學習的主要特點★ 1. 容易被扼殺的學習主動性 好奇 好問 好探究 好模仿 2. 從興趣出發(fā)的學習積極性 3. 學習的無意性與內隱形 內隱學習是在偶然的、意想不到的條件下，尤其是刺激結構高度復雜，關鍵信息不明顯的情況下產生的，他是在無意識狀態(tài)下，無目的、自動化的加工活動，具有隨意性，學習活動能自發(fā)進行，無需耗費心神 4. 經驗學習與體驗作用的顯著性 5. 語言指導下的直觀形象性 6. 對環(huán)境的極大依

8、賴性 7. 不容忽視的個別差異性 第四章 幼兒學習的動機與學習的遷移 一. 韋納受到海德爾的影響，是歸因理論的集大成者，提出了情境歸因、性格歸因 二. 韋納提出了三維度歸因論：因素來源 穩(wěn)定性 可控制性 控制點位置 穩(wěn)定性程度與可控制性 穩(wěn)定性 不穩(wěn)定性 可控的 不可控的 可控的 不可控的 內部的 / 能力 努力 身心狀況 外部的 / 任務難度 / 運氣 三. “遷移”可以理解為“一種學習對另一種學習的影響” 第五章 幼兒學習的個別差異與適宜性教學 學習方式差異 認知方式差異 一. 幼兒學習中的差異： 學習類型

9、差異——鄧恩夫婦 二. 適宜性教學——年齡適宜、個別差異適宜（填） 第六章 幼兒社會性學習與教育 一. 幼兒社會性：個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產生變化的歷程 二. 社會能力的構成★（填、選）：社會交往能力、親社會能力、社會適應能力 三. 社會能力的價值（簡） 1. 社會能力有助于幼兒建立積極的同伴關系 2. 良好的社會能力有助于幼兒情緒感情、人格的積極發(fā)展和心理健康 3. 社會能力還有助于幼兒認知能力的發(fā)展 四. 社會能力的影響因素（簡） 1. 幼兒自身因素對社會能力發(fā)展的影響 ①.

10、幼兒的人格、個性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一 ②. 觀點采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是親社會能力的重要影響因素 觀點采擇：幼兒區(qū)分自己與他人的觀點，以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點之間關系的能力 ③. 社會信息加工機能是影響幼兒社會能力的重要認知因素 2. 同伴對幼兒社會能力的影響 3. 教師對幼兒社會能力的影響 4. 文化差異對幼兒社會能力的影響 五. 教師在幼兒社會能力學習中的指導 1. 通過理解能力指導促進幼兒社會能力的發(fā)展 2. 通過交往能力指導促進幼兒社會能力的發(fā)展（簡） ①. 教師應知道幼兒用正確的言語表達自己的想法 ②. 教師應該給予幼兒輪

11、流活動的指導 ③. 教師應給予幼兒角色扮演的指導 ④. 教師還要給予分組配對的指導 六. 社會測量法——同伴關系測量的重要手段 1. 同伴提名法 2. 同伴行為描述法 3. 同伴等級評定法 七. 同伴關系的五種類型 1. 受歡迎者 2.被拒絕者 3.被忽略者 4.有爭議者 5.一般者 八. 科爾伯格是道德發(fā)展心理學的建立者，建立了兒童道德認知發(fā)展的理論——三水平六階段道德發(fā)展理論 1.前習俗道德水平 2.習俗道德水平 3.后習俗道德水平 九. 幼兒社會性教育的原則（簡） 1. 情感支持性原則 ①. 建立接納與關心的情感聯(lián)系 ②. 積積的情感投入和情感激

12、發(fā) 2. 行為實踐原則 3. 榜樣作用原則 ①. 教師應當非常重視自身對幼兒的榜樣作用 ②. 教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要組成部分 ③. 幼兒同伴間的影響日益贈大 4. 一致性原則 ①. 教師自身態(tài)度的一致性 ②. 幼兒園園內教師間的一致性 ③. 家園一致性 5. 隨機教育原則 十. 幼兒社會行為的評定 1. 康奈爾兒童行為問卷 2.阿肯巴赫兒童行為量表 第七章 幼兒創(chuàng)造性學習與培養(yǎng) 一. 吉爾福特，1950年，《創(chuàng)造性》提出創(chuàng)造力包括：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性 二. 幼兒創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有的知識經驗的基礎上，用新穎

13、、獨特的方法產生具有個人價值的產品的心理品質 三. 1869年，高爾頓，《遺傳與天才》 四. 幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)（簡） 1. 幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的“心向”——好奇心 好奇心是幼兒創(chuàng)造性的重要前提 2. 幼兒創(chuàng)造性就是善于阻止自己的“材料” 3. 幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力 4. 幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動中 五. 幼兒創(chuàng)造性學習：幼兒在學習活動中所具有的獨創(chuàng)性人格特征與創(chuàng)造性思維過程（填） 六. 幼兒創(chuàng)造性學習的特征（簡） 1. 創(chuàng)造性學習強調幼兒學習的主動性 2. 創(chuàng)造性學習離不開學習動機 3. 創(chuàng)造性學習追求有創(chuàng)意的學習目標 4. 幼兒創(chuàng)造性主要

14、表現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造 七. 吉爾福特認為創(chuàng)造性思維有三個主要特點：流暢性、靈活性、獨特性 八. 創(chuàng)造性測量工具 1. 創(chuàng)造性思維測量 2.創(chuàng)造性人格測量 九. 制約兒童創(chuàng)造性學習的因素 1. 過于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性的自由學習 2. 限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性的自由思維 3. 過于苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性的自由探索 十. 幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)★（簡） 1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲 求知欲是內部動力 2. 營造寬松的活動環(huán)境 3. 有意識支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維 ①. 展開聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散思維的流暢性 ②. 克服思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維的變通性 ③

15、. 肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨特性 4. 培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力 5. 蒙臺梭利的感知訓練與幼兒創(chuàng)造力 第八章 幼兒的語言學習與教學 一. 加德納——“多元智能理論”——幼兒學習能力的差異 二. 幼兒語言學習理論 (一) 幼兒語言學習的傳統(tǒng)理論（填、選） 1. 行為主義學習理論的觀點——強化 2. 喬姆斯基先天論 假設人生來就具有復雜的語言結構，這些結構組成了“語言獲得裝置” 3. 皮亞杰認知理論觀點 4. 維果斯基的社會學習理論 (二) 讀寫萌發(fā)理論 (三) 全語言教學理論（簡）：強調語言是“完整”的，不可簡單的割裂成語音、字詞和句子等片段 1. 全

16、語言教學觀（整體語言教學） 2. 以幼兒為中心的語言學習理論 3. 讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者 4. 成人要經常為孩子朗讀故事書 5. 教師的態(tài)度是幼兒語言學習的關鍵 三. 幼兒語言教學的策略（簡） 1. 溫馨、豐富、真實的語言環(huán)境 2. 師生共同確定主題、共同計劃 3. 經常給予閱讀、書寫示范 4. 傾聽、積極反饋 5. 鼓勵嘗試使用語言 6. 肯定期待 四. 教師在幼兒語言學習中的角色（簡） 1. 經驗明朗化 2. 靈活運用教學策略 3. 榜樣示范者 4. 自我提升、協(xié)同教學 5. 尋求專業(yè)的協(xié)助 五. 影響嬰幼兒語言發(fā)展的內外因素 1. 內在因素

17、——正常發(fā)育的大腦 2. 外在因素——良好的語言環(huán)境 第九章 幼兒園班級管理與環(huán)境創(chuàng)設 一. 幼兒園班級管理：教師鼓勵幼兒課堂學習的行為和活動，即教師為了有效利用時間、創(chuàng)設愉快和富有建設性的學習環(huán)境以及減少行為問題，而采取某種方法來組織活動、教學、自然環(huán)境等的諸方面因素 二. 幼兒園班級管理的目標：爭取更多的時間使幼兒有效學習 三. 有效班級管理的方法（簡） 1. 全面關注 2. 并行處理 3. 過渡環(huán)節(jié)的高效 4. 讓每一幼兒參與進來 5. 激發(fā)幼兒的興趣與熱情 四. 環(huán)境與幼兒學習的理論 (一) 布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式 1. 小環(huán)境系統(tǒng)（家庭、幼兒園、教室

18、、游戲場） 2. 中環(huán)境系統(tǒng)（家長與幼兒教師的關系、家庭與鄰居間的關系） 3. 外環(huán)境系統(tǒng) 4. 大環(huán)境系統(tǒng) (二)勒溫的心理場理論——拓撲學 五. 區(qū)角環(huán)境的設計原則 1. 各區(qū)的最佳配置——動靜分開、干濕分開 2. 注意環(huán)境設計時的流動線（小腳印） ①. 流動線的規(guī)劃要注意流暢性 ②. 教室的形狀也會影響流動線 ③. 建立通道網 ④. 教師至少要有兩個出口以供應急 ⑤. 個學習去可以用L、U型分隔 3. 教室的物理環(huán)境設計 4. 學習區(qū)的數(shù)量、種類、人數(shù)管理 ①. 學習去計劃板 ②. 色彩符號標記每一學習區(qū) ③. 掛牌法 第十章 幼兒學習的評價

19、一. 幼兒學習評價：教師收集有關幼兒學習表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標準，對幼兒的學習進行綜合、解釋、價值判斷，以評定幼兒學習水平的過程 二. 學習評價的分類（選）★ 1. 從評價目的分 ①. 診斷性評價 ②. 形成性評價 ③. 總結性評價 2. 從評價進程分 ①. 學習前評價 ②. 學習過程評價 3. 從評價的參照物分 ①. 常模參照評價 ②. 標準參照評價 三. 實施幼兒學習評價的意義 1. 有助于教師了解幼兒的學習水平 2. 有助于教師開展個別化的適宜教學提供依據(jù) 3. 有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學習情況 4. 有助于改進教育教學過程 四

20、. 有效的幼兒學習評價的特征 1. 幼兒的學習評價是整體性評價 2. 幼兒的學習評價是多元評價（選） ①. 評價目的多元化 ②. 評價主體多元化 ③. 評價方式多元化 3. 幼兒的學習評價是動態(tài)的發(fā)展性評價 維果斯基——“最近發(fā)展區(qū)” 4. 幼兒的學習評價是個別化評價 加德納——“多元智能理論” 5. 幼兒的學習評價是在學習中評價，在評價中學習 五. 幼兒學習評價的目標 1. 為幼兒提供反饋信息，促進學習 2. 幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒學習的問題，改善教學 3. 改善幼兒的學習態(tài)度和情感體驗 4. 修改教學方案、教學計劃 六. 幼兒學習評價的基本方法

21、 1. 自然觀察法：日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的、有計劃的對幼兒的行為進行直接觀察、記錄，從而獲得對幼兒學習的了解 2. 情景觀察法 3. 談話法 4. 問卷調查法 七. 幼兒學習評價的綜合方法 (一). 以游戲為基礎的評價★★ 1. 以游戲為基礎的跨領域評價：一項測量游戲發(fā)展的觀察量表，它以游戲為中介，對游戲情景下的兒童進行全方位評價 2. 測驗步驟 ①. 兒童自己自由游戲，游戲指導者模仿、示范、拓展幼兒的游戲 ②. 創(chuàng)設游戲情境以引發(fā)兒童先前沒有自發(fā)表現(xiàn)出來的行為 ③. 游戲中加入一個同伴，以觀察兒童的同伴互動 ④. 非結構化游戲和結構化游戲中觀察兒童與家長

22、⑤. 觀察身體運動游戲 ⑥. 觀察語言活動游戲 (二). 真實性評價 (三). 檔案評價法 (四). 多彩光譜評價法：是加德納和費爾德曼以“多元智能理論”為基礎，針對兒童學習的評價方法。他們非常關注兒童認知與學習的多元本質，深信兒童在各個領域的認知與學習能力是不同的，因此在評價兒童的認知與學習潛能時，應為其提供不同領域的材料和信息 多彩光譜評價的特點 1. 多彩光譜評價是一種反映幼兒真實學習能力的評價 2. 多彩光譜評價是適宜每個幼兒學習與發(fā)展的評價 3. 多彩光譜評價是一種既評定幼兒學習水平，又分析影響其學習因素的評價 4. 多彩光譜評價不僅針對每一個幼兒的學習能力與潛能

23、進行評價，而且還特別關注幼兒的學習風格，并提出幼兒學習活動風格的評定表 第十一章 幼兒教師心理 一. 幼兒教師與家長在角色上的差異（填、選） 1. 范圍（、情感） 2. 情感關系 3. 適度理性 4. 目的性 5. 公平性 二. 教師的角色 1. 教師是幼兒的養(yǎng)護者 ①. 教師是幼兒權力的保障者 ②. 教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設適宜的氣氛與環(huán)境 2. 教師是幼兒的榜樣 3. 教師是溝通幼兒與社會的中介 三. 幼兒教師職業(yè)特點（填空、簡答、選擇） 1. 幼兒園教育活動的廣域性與幼兒教師的“完整”教育觀 2. 幼兒園教育活動的參與性與幼兒教師的民主兒童觀 3. 幼兒園

24、教育活動的多元性與幼兒教師的反思與監(jiān)控 4. 幼兒園教育活動的生成性與幼兒教師的教育機智 四. 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的五個階段 1.新手動機階段（<=1Y） 2.適應觀念困惑階段（2-5Y） 3.穩(wěn)定行動缺失階段（6-10Y） 4.停滯缺乏動力階段（11-15） 5.更新動機增強階段（>=16） - 1 - 附表:學習理論——行為主義 人物 觀點 應用 行為主義 斯金納 1.應答性反應與操作性反應 1.程序教學PI（簡）：將學習材料重新組織成短小的框架內容，由易到難安排好學習的進程 程序教學的原則（簡）：小步遞進、積極反應、及時強化、自定步調 2.強化

25、原理★ 正強化：當幼兒做出某種積極行為時，得到了教師的獎勵性刺激 負強化：當幼兒做出某種積極行為時，他原來不喜歡的厭惡性刺激得到了解除 2.計算機輔助教學CAI 懲罰往往與幼兒的消極情緒體驗相聯(lián)系，而負強化則與幼兒的良好情緒相聯(lián)系 3.掌握學習ML——布魯姆 3.塑造與消退 塑造：通過安排特定的強化關系，使幼兒做出原先行為模式中不曾有過的復雜動作 消退：通過有差別的強化，緩慢的減少兩種刺激的特征，使幼兒最終能對兩種很小差異的刺激做出有辨別的反應 4. 應用行為分析（簡） 程序： ① 教師確定需要改進的行為 ② 確認這名幼兒表現(xiàn)出行為的周期 ③ 教師采取矯正措施 班

26、杜拉 1.觀察是學習的一個主要來源 替代學習（替代強化）：個體的學習往往不是通過簡單的刺激-反應而實現(xiàn)的，而是通過觀察他人的行為及其結果，以及隨后受到的強化而習得的 2.觀察榜樣行為的結果可能產生不同的學習效應（簡） 觀察學習的效應 抑制效應 社會促進效應 3.觀察學習是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源 觀察學習：幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得的某種行為的學習活動，但它不是簡單、刻板的模仿榜樣行為 學習理論——人本主義 人物 觀點 應用 人本主義 （簡） 1. 教師要接納每一個兒童，把每個兒童都看作是獨特的，他們有不同的情感和看法 2. 教師要幫助兒童認識到自己與

27、他人都是有價值的、有能力的個體，每個兒童都能以自己獨特的學習方式來學習 3. 每個兒童都具有極大的學習潛能，教師的作用在于幫助、引導兒童發(fā)掘自身的學習潛能 1.教師效能感訓練 2.吸引學業(yè)成功 吸引學業(yè)成功使兒童認識到自己是“有責任、有愛心、有能力、有價值的人” 馬斯洛 五層：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要 七層：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重需要（基本需要、缺失性需要） 求知需要、美的需要、自我實現(xiàn)需要（成長需要） 3.價值澄清 羅杰斯 1.人類生來就有學習的潛能 （好奇心是兒童與生俱來的） 2.在安全的氛圍中的學習效果最好（

28、心理和安全的自由是促進創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個主要條件） 4.非指導性教學 兒童不是被動、被迫、消極的接受學習者，不是被教師控制與操縱的客體 3.涉及學習者個體因素的學習最持久、深刻 4.意義學習大多數(shù)是做中學（杜威） 5.幼兒的意義學習要素 1）學習具有個人參與性 2）學習應成為自我發(fā)起的行為 3）學習是全方位的 4）學習應以兒童的自我評價為主 學習理論——認知主義  人物 觀點 認知主義 信息加工學習論 獲取、保持、加工信息的過程 學習理論（選、填） 1.加工水平理論 2.雙重編碼理論（表象、言語）★ 3.聯(lián)結主義模型 三種記憶★ 1.情景記憶

29、 2.語義記憶 3.程序記憶 認知結構學習論 奧蘇貝爾★ 意義學習：新知識與學習者原有的認知結構之間建立的非隨意性、非臨時性的聯(lián)系 布魯納★ 任何學科都可以以某種形式教給任何年齡階段的兒童 發(fā)現(xiàn)學習的主要作用（簡） 1. 1.提高智力潛能 2. 2.使外部獎勵向內部動機轉移 3. 3.幫助信息保持和檢索 學習理論——構建主義 觀點 應用 建構主義 基本主張（簡） 1.如何看待知識——知識是生成的 1.隨機通達教學 隨機通達教學以認知靈活性理論 2.拋錨式教學 2.如何看待學習者——幼兒是有主體性的 3.支架式教學：（簡） 是一種教學模

30、式，教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺，引導教學的進行，使兒童掌握內化所學的知識技能。并為下一階段的進一步發(fā)展再構建平臺 最近發(fā)展區(qū)：在兒童智力活動中，要解決的問題和原有的能力之間可能存在差距。通過教學，兒童在教師幫助下，可以消除這種差距 3.如何看待學習過程——學習是主動構建的 基本環(huán)節(jié)（簡） 1.搭腳手架 2.進入情景 3.獨立探索 4.協(xié)作學習 5.效果評價 動機 定義 內容 分類 理論 特征 方法（簡、論） 動機 動機：激發(fā)、引起個體活動，引導、維持已引發(fā)的活動，并促進該活動朝向某一目標進行的內在動力作用 1.好奇（最主要的動機） 1.普遍型

31、動機與偏重型動機 1.行為主義的強化理論 ★（簡） 1.內在動機以好奇與興趣為主 1.設置“問題情境”，激發(fā)幼兒的認知興趣與求知欲 2.重視幼兒學習活動中的游戲動機 2.興趣 2.人本主義的需要理論 2.外在動機逐漸增長 皮亞杰指出游戲有三種 1）練習性游戲 2）象征性游戲 學習動機：直接推動幼兒進行學習，維持學習，并使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程，他是激勵和指引幼兒進行學習活動的一種需要 2.內在動機與外在動機 3）規(guī)則性游戲 3.誘因 3.認知主義的歸因理論 3.較穩(wěn)定的學習成敗歸因 3.為學習創(chuàng)設安全、開放、溫馨的氛圍 4.讓幼兒體驗學

32、習的成功與快樂 5.運用適宜反饋激發(fā)幼兒的學習動機 遷移 定義 分類 理論 教學策略 遷移 學習的遷移：先前學習中所獲得的知識、技能、情感和態(tài)度等對后來的學習或解決新問題的影響 1.順向遷移、逆向遷移 順向：先前學習→后來學習 逆向：后來學習→先前學習 傳統(tǒng) 1.形式訓練說 1.關注情感因素對幼兒學習潛能的影響 2.相同要素說（桑代克） 3.概化理論★（賈德）：遷移的發(fā)生不在于任務之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對有關知識的概括性理解 2.幼兒學習遷移離不開具體事物的支持 2.正遷移、負遷移 負遷移：一種學習對另一種學習的消極影響，或是兩種學

33、習之間的相互干擾、阻礙 4.認知遷移理論 3.豐富幼兒的日常生活，使其在學習中發(fā)生遷移 3.低路遷移、高路遷移 1980s后 1.圖式理論 2.共同要素理論 3.元認知理論 4.提高幼兒的分析與概括能力 4.特殊遷移、非特殊遷移 4.認知靈活性：學習者通過多種方式構建自己的知識，以便在情境發(fā)生根本變化的時候能夠做出適宜的反應  定義 分類 理論 方法（簡） 個別差異與適宜性教學 個別差異：個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、能力、興趣等方面的差異 1.學習能力差異 1.按活動狀態(tài)分的學習類型理論 1.資源利用模式 用幼兒的長處和優(yōu)點以

34、求人盡其才 加納德——多元智能理論 ①邏輯/數(shù)學能力 2.補償模式 幼兒在某一方面會有所不足，這可以改由另一方面的強項去補償 ②語文能力 ③音樂能力 ④空間能力 ⑤運動能力 3.治療模式 ⑥社交能力 4.性向與教學處理交互作用模式 ——“教學相適”理論 ⑦自知能力 2.學習類型差異——鄧恩夫婦 5.個別化教育方案：該方案最早運用與特殊兒童的干預和矯正，為其提供個別化的、針對性的方案，由于對幼兒個體差異、個體發(fā)展的關注，它逐漸在教育領域中應用，即為每個幼兒的發(fā)展提 學習風格的類型——帕克（填） 1)序列性學習者 2)整體性學習者 兒童的五種學習類型（填）

35、 1）視覺型 2.鄧恩學習理論 1）環(huán)境類要素 2）聽覺型 3）身體型 2）情緒類要素 策略 1）調整兒童的學習進度 4）書面型 3）社會性要素 5）群體互動型 4）生理性要素 2）提供多樣化教材 3.性別差異 5）心理性要素 3）調整教師角色 學習途徑（填） 策略（簡、論）★ 0-3歲嬰兒 1.模仿：是嬰兒最初掌握語言的主要途徑 1）語音 發(fā)聲性模仿 1.積極回應 雙向性模仿 2.運用非語言交流 成人要求模仿 3使用兒化語 2）詞語 4.幫助嬰兒拓展語言 3）用詞和說出句子 5.適應每個嬰兒的發(fā)展與需要 2.強化 6.運

36、用圖畫書和講故事 3.理解+創(chuàng)造 7.使用語言游戲 8.創(chuàng)設良好環(huán)境 3-6歲 幼兒 1.指導幼兒掌握正確的語音 1）以自己的正確發(fā)音為幼兒做出榜樣 2）采用多種方法教給幼兒正確的語音 3）耐心糾正幼兒的錯誤發(fā)音 2.幫助幼兒進行閱讀準備 3.培養(yǎng)幼兒的語言能力 4.培養(yǎng)幼兒的閱讀能力 1）培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣 2）防止幼兒養(yǎng)成使用不良閱讀方式的習慣 ①出聲閱讀 ②指讀 ③回讀 5.培養(yǎng)幼兒的表達能力 教學心理素質 1.教學觀念 幼兒教師的個人知識管理內容（簡） 1）教學知識 2）理論知識 3）技能知識 4）交流傳遞 5）知識傳播 6）知識創(chuàng)新 2.教學效能感：教師對于自己影響幼兒學習活動的結果的一種主觀判斷與推測 3.教學控制點 4.教學監(jiān)控★ 教學監(jiān)控能力：教師為了保證教學達到預期目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷的對其進行計劃、檢查、評價、反饋的控制和調節(jié)的活動 1）計劃性與準備性 2）課堂教學的組織性 3）教材呈現(xiàn)的水平與意識 4）溝通性 5）對幼兒進步的敏感性 6）對教學效果的反省性 5.情感投入 專業(yè)人格特征 1.激勵性人格 熱情 期望 支持 2.靈活變通性 3.愛心與同理心 4.情緒穩(wěn)定 知識觀 教學實踐能力 幼兒教師的專業(yè)心理素質