概念圖高中生物高考復習策略(48張PPT）

《概念圖高中生物高考復習策略(48張PPT）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《概念圖高中生物高考復習策略(48張PPT）（48頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,高中生物核心概念，重要圖形的歸納總結及復習建議,2018,年高考生物二、三輪復習策略,(2004,江蘇卷,37,）人和動物體內(nèi)糖類、脂類和蛋白質的代謝是一個相互,聯(lián)系、相互制約的協(xié)調(diào)統(tǒng)一過程。某學生將體內(nèi)營養(yǎng)物質代謝的部分途,徑歸納如下圖所示。據(jù)圖回答下列問題：,(,l,）圖中不可能發(fā)生的途徑是,和,。（填出序號）,(2,）在途徑 和 的代謝過程中，都能產(chǎn)生的物質是,和,ATP,；,細胞內(nèi)，途徑 發(fā)生的場所是,，而途徑 發(fā)生的主要場所是,(3,）在途徑 、中，氨基酸必須經(jīng)過,作用才能轉化為葡萄糖或脂肪。,一、

2、高考中如何考概念,(,（,2004,廣東卷,33,）試填空完成下圖所示的炎熱環(huán)境、寒冷環(huán)境引起,人體體溫調(diào)節(jié)的生理機制。,圖中的數(shù)字分別表示相應的生理活動。,（,2015,海南卷,28,）回答下列關于紅樹林生態(tài)系統(tǒng)的問題：,（,1,）紅樹林具有調(diào)節(jié)氣候、保護海岸的作用。從生物多樣性價值的角度分析，這種作用所具有的價值屬于（填“間接”或“潛在”）價值。,（,2,）某紅樹林生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)如圖所示。圖中,A,是一種氣體，,B,、,C,、,D,、,E,和,F,表示生物成分，箭頭表示碳流動的方向。,圖中,A,表示，生物成分,E,表示。生物成分,F,表示，表示初級消費者。,特點,a.,試題素材完全來源于

3、教材，注重回歸課本,b.,領會考查意圖，保證答案盡量符合題意。,c.,盡量保證所填答案的唯一性。,1.1,高考生物概念試題的形式可能是給出一個不完整的概念圖，要求考生根據(jù)所學的知識給予補充。,（,2016,全國卷三）,1,下列有關細胞膜的敘述，正確的是,（）,A.,細胞膜兩側的離子濃度差是通過自由擴散實現(xiàn)的,B.,細胞膜與線粒體膜、核膜中所含蛋白質的功能相同,C.,分泌蛋白質分泌到細胞外的過程存在膜脂的流動現(xiàn)象,D.,膜中的磷脂分子是由膽固醇、脂肪酸和磷酸組成的,（,2016,全國卷三）,3,下列有關動物水鹽平衡調(diào)節(jié)的敘述，錯誤的是（）,A.,細胞外液滲透壓的改變可影響垂體釋放抗利尿激素的量,

4、B.,腎小管通過主動運輸吸收水的過程受抗利尿激素的調(diào)節(jié),C.,攝鹽過多后飲水量的增加有利于維持細胞外液滲透壓相對恒定,D.,飲水增加導致尿生成增加,有利于維持細胞外液滲透壓相對恒定,（,2016,全國卷三）,5,我國,諺語中的“螳螂捕蟬，黃雀在,后”體現(xiàn)了食物鏈的原理。若鷹遷入了蟬、螳螂和黃雀所在的樹林中，捕食黃雀并棲息于林中。下列敘述正確的是（）,A.,鷹的遷入增加了該樹林中蟬及其天敵的數(shù)量,B.,該生態(tài)系統(tǒng)中細菌產(chǎn)生的能量可流向生產(chǎn)者,C.,鷹的遷入增加了該生態(tài)系統(tǒng)能量消耗的環(huán)節(jié),D.,鷹的遷入增加了該生態(tài)系統(tǒng)能量流動的方向,（,2016,全,國,卷,）,3,.下列關于動物激素的敘述，錯誤

5、的是,（）,A,.機體內(nèi)、外環(huán)境的變化可影響激素的分泌,B,.切除動物垂體后，血液中生長激素的濃度下降,C,.通過對轉錄的調(diào)節(jié)可影響蛋白質類激素的合成量,D,.血液中胰島素增加可促進胰島B細胞分泌胰高血糖素,（,2016,全,國,卷,）,4,.關于高等植物葉綠體中色素的敘述，錯誤的是,（）,A,.葉綠體中的色素能夠溶解在有機溶劑乙醇中,B,.構成葉綠素的鎂可以由植物的根從土壤中吸收,C,.通常，紅外光和紫外光可被葉綠體中的色素吸收用于光合作用,D,.黑暗中生長的植物幼苗葉片呈黃色是由于葉綠素合成受阻引起的,（,2016,全,國,卷,）,30,乙酰膽堿可作為興奮性神經(jīng)遞質，其合成與釋放見示意圖。

6、據(jù)圖回答問題：,（,1,）圖中,A-C,表示乙酰膽堿，在其合成時，能循環(huán)利用的物質是,_(,填“,A”“C”,或“,E”),。除乙酰膽堿外，生物體內(nèi)的多巴胺和一氧化氮,_(,填“能”或“不能”,),作為神經(jīng)遞質。,（,2,）當興奮傳到神經(jīng)末梢時，圖中突觸小泡內(nèi)的,A-C,通過,_,這一跨膜運輸方式釋放到,_,，再到達突出后膜。,（,3,）若由于某種原因使,D,酶失活，則突觸后神經(jīng)元會表現(xiàn)為持續(xù),_,。,1.2,近十年全國卷直接考概念圖的題型基本沒有，,是不是概念圖復習沒有必要呢？,a.,以必備知識為依托，圍繞重要概念設計命題，考查學生知識結構和科學思維。,特點,b.,考查學生對知識的整體把握程

7、度，擴大對知識的考查面，還可以考查學生對知識之間有機聯(lián)系的理解程度。,c.,不是概念圖的概念圖，本質還是考查,重要,概念的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,。,2.,什么是概念圖？,2.1,概念圖的含義：,概念圖是一種以直觀形象的方式表達知識結構，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關聯(lián)，引導學生進行意義建構的教學策略。,2.2,概念圖的要素：,4,個基本要素,。,節(jié)點,連線,連接詞,層次,*節(jié)點是置于圓圈或方框中的概念；,*連線表示節(jié)點概念間的意義關系；,*連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞,*層次，關鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依此類推，顯示等級關系。,節(jié)點,連線,連接詞,層次,1.,理解能力,（,1,

8、）,能,理解,所學知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的,網(wǎng)絡結構,。,（把握所學知識的要點和知識間的內(nèi)在聯(lián)系。）,【知識的理解 梳理清晰，理解到位】,（,2,）,能用,文字、圖表,以及,數(shù)學方式,等多種表達形式,準確,地,描述生物學方面的,內(nèi)容。,（,能用文字、圖表、圖解等形式,闡述生物學事實、概念、原理和規(guī)律等。,）,【知識的表達 圖文轉換、圖圖轉換能力】,（,3,）,能運用所學知識與觀點，通過,比較、分析與綜合等方法，,對某些生物學問題進行,解釋、推理,，做出合理的,判斷,或得出正確的,結論,。,（能運用所學知識對某些生物學問題進行,解釋、推理,，做出合理的,判斷,或得出正確的,結

9、論,。）,【知識的運用,是前兩個層次的能力提升。,】,2.3,概念圖的意義：,有利于考綱中關于學生理解能力的培養(yǎng)。,有利于新課標倡導的核心素養(yǎng)中理性思維的形成。,理解能力,（,1,）,能,理解,所學知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的,網(wǎng)絡結構,。,【知識的理解 梳理清晰，理解到位】,（,2,）,能用,文字、圖表,以及,數(shù)學方式,等多種表達形式,準確,地,描述生物學方面的,內(nèi)容。,【知識的表達 圖文轉換、圖圖轉換能力】,（,3,）,能運用所學知識與觀點，通過,比較、分析與綜合等方法，,對某些生物學問題進行,解釋、推理,，做出合理的,判斷,或得出正確的,結論,。,【知識的運用,是前兩個層

10、次的能力提升。,】,崇尚并形成,科學思維的習慣,；能夠運用,歸納與概括,、,演繹與推理,、,模型與建模,、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象。,3.1,概念圖的類型,3.,怎么運用概念圖復習？,1,、拓展延伸概念,1,、拓展延伸概念,2,、反映物質結構組成,3,、反映生理變化過程,4,、反映生物技術的操作流程,5,、反映事物的因果關系,3.,怎么運用概念圖復習？,3.2,如何引導學生構建章節(jié)概念圖,?,第一階段，引導學生辨識圖形。,簡單的基礎知識點，學生比較容易理解，課題老師直接設計好圖形，作為學案的一部分要求學生進行辨識。如“人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”復習案例：,第二階段，引導學生構建圖形,以必修三“生態(tài)

11、系統(tǒng)的物質循環(huán)”一節(jié)構建圖形開展復習為例。,1,、,知識文段的提煉，構建基礎圖形,在“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”知識文段中，課本解釋“組成生物體的,C,、,H,、,O,、,N,、,P,、,S,等元素，都不斷進行著從無機環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無機環(huán)境的循環(huán)過程，這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)，又叫生物地球化學循環(huán)”。,對于課本這樣的一段文字，教師通過設問幫助學生進行提煉，尋找其中的關鍵要點。如：概念提到的“物質”指的是什么？概念提到“循環(huán)”在什么區(qū)域往返？循環(huán)的范圍是哪里？物質循環(huán)的特點就是什么？通過對課文概念的解析，使學生學會抓住其中的關鍵要點，把“物質循環(huán)”的文段概念轉變?yōu)閳D,1,圖,1,2,、

12、,增添知識要點，構建完整圖形,圖,2,在“碳循環(huán)”簡圖的基礎上，教師進一步設問：碳循環(huán)的簡圖不能呈現(xiàn)出碳元素在生物群落中更詳細和具體的傳遞過程，能不能進一步完善該圖？引導學生深入思考：生物群落包括生產(chǎn)者、消費者和分解者，碳元素從大氣進入生物群落，首先是通過生物群落的哪個“門戶”呢？碳元素在生物群落這三種成分中的流通渠道？碳元素從生物群落返回大氣分別是什么方式？根據(jù)思考的要點，學生分組進行討論和構建，最終得到“碳循環(huán)”的詳圖，如圖,3,圖,3,學生領悟到課本的知識和圖形的構建過程，增強學生的學習成就感，加深學生對知識的理解和提高學生的辯圖識圖能力。,3,、,進一步提升，拓展為綜合圖形,學生理解了

13、完整圖形后，如何再作進一步地延伸？,生態(tài)系統(tǒng)的兩個重要功能物質循環(huán)和能量流動，常規(guī)方法是把這兩個功能進行列表比較區(qū)分兩者的不同。,顯示能量流動和物質循環(huán)在形式、范圍和特點上的不同；能量流動和物質循環(huán)兩者的聯(lián)系：同時進行，相互依存，物質是能量流動的載體，能量是物質循環(huán)的動力，物質循環(huán)和能量流動都以食物鏈和食物網(wǎng)為流動渠道，使生態(tài)系統(tǒng)各成分形成一個統(tǒng)一的整體。學生對兩個功能的區(qū)別和聯(lián)系主要是抽象的文字印象。,如何使學生思維變得更廣更深？,在初步理解和辨析“能量流動”和“物質循環(huán)”圖解的基礎上，教師指導學生嘗試把兩個功能的圖解進行整合：在生態(tài)系統(tǒng)的四個成分（無機環(huán)境、生產(chǎn)者、消費者和分解者）之間，嘗

14、試用實線代表物質循環(huán)，用虛線代表能量流動，把四個成分逐一聯(lián)系起來，同時呈現(xiàn)“物質循環(huán)”和“能量流動”過程。在教師的引導下，學生自主構建得到“物質循環(huán)”和“能量流動”兩個功能的整合圖形，如圖,4,。,圖,4,基因庫,進化實質,基因頻率,基因型比例,純合子,性狀,表現(xiàn)型,基因型,雜合子,基因,類型,概念,葉綠體,線粒體,染色體,DNA,顯性基因和陷性基因,質基因,等位基因和非等位基因,核基因,基因結構,雙螺旋結構,基本單位,空間結構,化學結構,DNA,結構,三個特性,三個特點,脫氧核苷酸,編碼區(qū),非編碼區(qū),非編碼區(qū),真核細胞基因,原核細胞基因,內(nèi)部結構,編碼區(qū),內(nèi)含子,外顯子,基因功能,表達功能,

15、傳遞功能,貯存功能,復制,場所,模板,原料,產(chǎn)物,過程,特點,轉錄,場所,模板,原料,產(chǎn)物,過程,意義,翻譯,場所,模板,原料,產(chǎn)物,過程,意義,中心法則,位置變化,突變功能,基因分離,基因突變,誘變育種,雜交育種,自由組合,基因交換,基因重組,概念,特點,類型,意義,一個概念,基因工程,五面應用,四個步驟,三種工具,二個原理,人類基因組計劃,遺傳病,染色體異常遺傳病,單基因遺傳病,多基因遺傳病,遺傳的物質基礎,3.3,注重構建綜合性跨章節(jié)概念圖,基因,半保留復制,出現(xiàn)差錯,準確無誤,遺傳變異,（傳遞信息）,質基因,核基因,細胞質遺傳,DNA,雙螺旋,空間結構,特點,穩(wěn)定性,多樣性,特異性,轉

16、錄、翻譯,酶、激素結構蛋白,調(diào)控細胞代謝決定細胞結構,（表達信息）,顯性基因,隱性基因,基因型,純合子,雜合子,表現(xiàn)型,控制,等位基因,非等位基因,相對性狀,控制,顯性性狀,隱性性狀,遺傳規(guī)律,基因分離,自由組合,伴性遺傳,細胞核遺傳,變異規(guī)律,遺傳,進化的內(nèi)因,小的變異,基因突變,基因重組,染色體變異,新基因,新基因型,可遺傳變異,生存斗爭（動力）,適者生存,大的,變異,新物種,三個環(huán)節(jié),育種（方法）,人類遺傳病,遺傳的基本規(guī)律,近五年全國卷,必修教材試題出現(xiàn)頻率最高的考點是：,核酸與蛋白質,細胞結構,物質運輸,酶,光合作用與細胞呼吸,細胞的分化、癌變,伴性遺傳與遺傳定律,生命活動的調(diào)節(jié)（動物激素、神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、植物激素調(diào)節(jié),種群、群落、生態(tài)系統(tǒng),二輪備考應該進行高頻考點的重點突破,3.4,注重構建高頻考點概念圖,.,2016,全國,-4,.,關于高等植物葉綠體中色素的敘述，錯誤的是,A,.,葉綠體中的色素能夠溶解在有機溶劑乙醇中,（本質）,B,.,構成葉綠素的鎂可以由植物的根從土壤中吸收,（組成）,C,.,通常，紅外光和紫外光可被葉綠體中的色素吸收用于光合作用,（吸收光譜）,