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1、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文
沁園路小學(xué) 郭寧
教了將近十幾年的語文，按理說早就應(yīng)該輕車熟路，隨心所欲了。可是近來也不知道是怎么回事，我越發(fā)感覺到自己知識(shí)的匱乏，課堂教學(xué)仿佛一下子走進(jìn)了荒涼的沼澤，無法自拔。我彷徨著，迷茫著，找不到出路。自從來到了沁園路小學(xué)，第一次接觸到了孔子教學(xué)法。隨著時(shí)間的推移，多次聆聽了閆老師的中式課堂教育教學(xué)報(bào)告和同事們的課改示范課，讓我原本安分的教學(xué)思想蕩起陣陣漣漪。我開始重新審視自己的教育思想，重新審視自己的語文課堂教學(xué)方法，原來語文課堂應(yīng)該這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，回歸自然。
一、化繁就簡(jiǎn)，讓語文課堂變得簡(jiǎn)單起來。
語文教學(xué)難，想上好一節(jié)語文課更難。教師得精心備課，從課前
2、的導(dǎo)入，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，教學(xué)問題的提出，教學(xué)課件的精心設(shè)計(jì)，甚至連教師說的語言都要精心預(yù)設(shè)，教師備好一節(jié)課所付出的可想而知。教師萬事俱備，只欠東風(fēng)。真正到了課堂上，教師講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生聽得如癡如醉，整個(gè)課堂轟轟烈烈，學(xué)生卻未必真正學(xué)到了知識(shí)，反而教師成了課堂的主角，學(xué)生成了配角。反觀孔子教學(xué)法，卻回歸了教學(xué)的本真。通過開口，學(xué)前習(xí)，學(xué)中習(xí)，學(xué)后習(xí)，收口這幾個(gè)環(huán)節(jié)，去繁就簡(jiǎn)，讓教師的備課變得簡(jiǎn)單起來。開口，學(xué)生大聲交流上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，溫故知新；學(xué)前習(xí)，學(xué)生復(fù)習(xí)與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，做到了知識(shí)的有效遷移；學(xué)中習(xí)，根據(jù)本節(jié)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，有的放矢；學(xué)后習(xí)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，確
3、保質(zhì)量；收口，本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么，你有什么收獲。學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。整個(gè)課堂一條線，思路非常清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角，確保了學(xué)習(xí)的效果。
二、用教材教，逐步提升教師的授課水平。
平時(shí)的語文課堂，我們教師往往都會(huì)以語文課本為基礎(chǔ)，把教孩子們知識(shí)放在第一位。生字詞的理解，段落的劃分，課文的結(jié)構(gòu)，課文內(nèi)容的概括，重點(diǎn)句子的分析……我們總想把自己所知道的統(tǒng)統(tǒng)灌輸給孩子，殊不知孩子們不是接受知識(shí)的容器。這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年的機(jī)械重復(fù)，孩子們失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，我們的教學(xué)水平也在不斷倒退，甚至和孩子們站在了同一條起跑線上?？鬃咏虒W(xué)法則提倡用教材教，教材只是學(xué)習(xí)的載體，語文課堂應(yīng)該培養(yǎng)孩子的語文能力與
4、語文素養(yǎng)，概括起來就是字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫的能力。教師通過創(chuàng)造性地利用教材這個(gè)平臺(tái)，來提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。學(xué)生也從被動(dòng)地接受知識(shí)，變成了主動(dòng)獲取并生成知識(shí)，從而體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣，教師每天都在創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每天都有新發(fā)現(xiàn)，新收獲，職業(yè)幸福感也油然而生。天長(zhǎng)日久，自己的授課水平也會(huì)不斷提升。
三、字詞教學(xué)，不可忽視的語文素養(yǎng)之一。
字、詞、句、短、篇是語文教學(xué)的五要素。這幾個(gè)要素本應(yīng)同等重要，但是中高年級(jí)的語文教師在教學(xué)時(shí)往往容易忽視生字詞的教學(xué)，認(rèn)為一二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)打好了基礎(chǔ)，現(xiàn)在沒有必要再花那么長(zhǎng)的時(shí)間來學(xué)習(xí)。也許正是這個(gè)原
5、因，導(dǎo)致現(xiàn)在許多孩子書寫歪歪扭扭，不會(huì)合理安排字的結(jié)構(gòu)，而且經(jīng)常會(huì)寫一些錯(cuò)別字?？鬃咏虒W(xué)法則非常注重生字詞的教學(xué)，一般的精讀課文，第一課時(shí)所制定的教學(xué)目標(biāo)就是掌握生字詞。這種生字詞教學(xué)的方法與傳統(tǒng)的方法大不相同，傳統(tǒng)的教學(xué)法讓學(xué)生通過反復(fù)識(shí)記來掌握生字詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳?？鬃咏虒W(xué)法通過學(xué)前習(xí)，復(fù)習(xí)與本課相關(guān)聯(lián)的生字詞；學(xué)中習(xí)，學(xué)生初讀課文找出本節(jié)課需要掌握的生字詞，通過觀察比較，找到了規(guī)律來識(shí)記生字。此外，在字詞的教學(xué)中，還通過復(fù)習(xí)生字的讀音、字形、字義來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。孩子們通過加一加、減一減，換一換等方法，對(duì)字形的理解更加深刻；對(duì)字義的教學(xué)則代入課文中或聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，理解之
6、后再讓孩子用這個(gè)詞語說個(gè)句子……學(xué)生從學(xué)過的舊知基礎(chǔ)上自然而然地掌握了今天的新知，降低了學(xué)習(xí)的難度。
四、目標(biāo)單一，每節(jié)課學(xué)生都有新收獲。
傳統(tǒng)的備課，每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)就有好幾個(gè)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，每個(gè)目標(biāo)都要占去一定的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)的力量就被無形地分散了，學(xué)生對(duì)每個(gè)目標(biāo)都是蜻蜓點(diǎn)水，真正掌握的卻極其有限?？鬃咏虒W(xué)法則提倡一節(jié)課只制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，切忌多而雜。諸如：語文精讀課文第一課時(shí)，以生字詞教學(xué)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以制定為掌握XXXX等幾個(gè)生字詞；第二課時(shí)，我們可以靈活地抓住語文教學(xué)的一個(gè)點(diǎn)來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。敘事性的文章，我們可以根據(jù)事情發(fā)展的六要素、可以品析重點(diǎn)的句子，可以抓住課文中泡
7、泡語的溫馨提示，還可以抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫的某一方面來制定教學(xué)目標(biāo)；說明性的文章，我們可以根據(jù)說明方法來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程等環(huán)節(jié)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)這條主線來展開，學(xué)生通過學(xué)前習(xí)復(fù)習(xí)與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的舊知，學(xué)中習(xí)鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的新知，學(xué)后習(xí)對(duì)新知識(shí)的靈活運(yùn)用，這樣多次的重復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。每節(jié)課，孩子們都有新的收獲。日積月累，就是一筆寶貴的精神財(cái)富。
其實(shí)，語文教學(xué)真的很簡(jiǎn)單。我們應(yīng)該拋開浮躁、保持一顆平常心，扎實(shí)有效地推進(jìn)語文教學(xué)改革，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有追求真實(shí)的課堂，聯(lián)系真實(shí)的生活，培養(yǎng)真實(shí)的學(xué)生，語文教學(xué)之路才會(huì)越走越寬。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文——郭寧2014117
