教學反思《一共有多少》

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1、 教學反思《一共有多少》 席爭光校長講的《數(shù)圖形的學問》這節(jié)示范課給我留下了深刻的印象，尤其是他說的 : “模型是個框，什么都可以往里裝”這句話讓我受益匪淺。因此在上《一共有多少后》這節(jié)課時，我就在想，怎樣才能激發(fā)學生的建模意識呢 ? 教學中 , 應從解決實際問題的需要及學生的興趣出發(fā) , 巧妙地設置現(xiàn)實情境 , 挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵 , 從生活中精選數(shù)學知識原型 , 引發(fā)數(shù)學問題 , 調(diào)動學生建模的積極性 , 引導他們通過數(shù)學探索活動建構(gòu)數(shù)學模型并解決問題。 《一共有多少》教學片段 : 師：( 出示笑笑圖 ) 這個小朋友大家都認識嗎

2、 ? 她叫什么 ?( 笑笑 ) 對，我們的老朋友笑笑今天帶給老師一些禮物，我們來看看是什么 ? 生：水彩筆 師：你們從老師手上看到了什么 ?你們能得到哪些數(shù)學信息 ? 生：老師手上一邊有兩支水彩筆，另一邊有四支水彩筆。 師：仔細觀察，老師做了一個什么動作 ? 生：合起來 師：讓我們跟著老師一起說一說并做一做這個動作 師：把它們合起來就是問一共有多少 ?掲示課題：( 一共有多少 ?) 從最貼近學生生活的素材中選取知識原型 , 能充分調(diào)動學習的興趣。水彩筆是我們的學習的工具 , 學生們天天都會見到 ,

3、選它作為學習輔助工具 , 會讓學生感到親切 , 也很新奇。這么簡單的學習用品中竟 也藏有數(shù)學知識 , 一下子拉進了數(shù)學與生活的距離，從而引發(fā)數(shù)學思 考 , 產(chǎn)生有關數(shù)學中“求和”的相關問題。以解決自己的問題作為新知探索的動力 , 學生會很開心地投入到學習活動中。 由于小學生年齡小 , 探索能力弱 , 在開展建模活動時 , 教師要適時、適度地參與、引導活動 , 必須重視讓學生經(jīng)歷從生活原型中抽象出數(shù)學模型的過程 , 培養(yǎng)建模能力。 例如 , 在《一共有多少》一課的教學中 , 有了對實物的初步感知后( 水彩筆 ), 再由觀察開始 , 借助原型

4、表象揭示概念。 學生在經(jīng)歷觀察、操作、抽象、描述等活動中 , 通過描述性的定義適時抽象出加法的數(shù) 學意義。逐步建立加法模型。具體教學片斷如下 : 師：大家表現(xiàn)的這么棒，那么老師獎勵大家猜一個謎語：“是貓不捕鼠，墨鏡不離眼，要問最愛啥，最愛鮮竹葉。” 師：他們在干什么 ?從這幅圖中你找到了哪些數(shù)學信息 ?提出什么數(shù)學問題呢 ? 生：有三只熊貓在吃竹子，有兩只熊貓在玩球，一共有幾只熊 貓? 師：用桌子上的卡片動手擺一擺，并列出算式生： 3+2=5 師小結(jié)：像這樣把兩部分合起來就可以用加法來計算。板書： 在學生經(jīng)歷探

5、索活動建立起數(shù)學模型后 , 要把數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來 , 讓學生說出生活中 “加法”模型 , 感受數(shù)學模型在生活中的 廣泛性和 用性 , 體會建模的價 , 逐步養(yǎng)成自 建立模型、 運用模型的學 數(shù)學的方法和 。 例如 : ：在我 的生活中能用加法解決的 特 多，你能把它找出來 ? 生 1：在田園里，一 葡萄 上掛了 3 串葡萄，另一個葡萄 上掛了 4 串葡萄，一共有幾串葡萄 ? 生 2：教室的 柜上有 5 個 球， 1 個足球，一共有幾個球 ? 生 3： 我 了 3 個蘋果，爸爸 我 了

6、 6 個蘋果，一共有幾個蘋果 ? 生 4：下 了，有 3 個人在玩跳 ，有 1 個人在踢 子，一共有幾個人在玩 ??? 于小學生來 , 學 數(shù)學最重要的價 在于它能有效地解決 生活中的 。通 學生 一 、 一 、 一 、用一用等活 ，從大量的“加法”情境中逐步 悟到“加法”模型的廣泛 用 , 可以激 學生建模的 趣 , 促 數(shù)學思 的 展。 在數(shù)學 上建立模型面 的 是多種多 的。因此，就要求我 老 情景 行精心 , 取典型的知 原型 , 抽象引 數(shù)學 , 而開展探索活 ， 解決數(shù)學化的 , 從中建構(gòu)起數(shù)學模型 , 并在 運用活 中體 模型的價 , 激 學生自 建模的意 。 內(nèi)容僅供參考