【課堂教學(xué)論文】大學(xué)英語課堂教學(xué)論文(8篇)
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1、【課堂教學(xué)論文】大學(xué)英語課堂教學(xué)論文(8篇) 第一篇:語用學(xué)理論發(fā)展對大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示 [摘要]基于對語用學(xué)涵義、誕生歷程以及國內(nèi)外研究進(jìn)展的綜合分析,提出語用學(xué)理論對大學(xué)英語課堂教學(xué)的五個啟示:樹立語用意識,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念;運(yùn)用語用理論,創(chuàng)新教學(xué)模式;注重情感交流,培養(yǎng)交際能力;利用語碼轉(zhuǎn)換,提升教學(xué)效果;強(qiáng)化語用研究,促進(jìn)教師發(fā)展。建議英語教師關(guān)注語用理論的發(fā)展,加強(qiáng)課堂話語研究,優(yōu)化課堂言語行為,促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。 [關(guān)鍵詞]語用學(xué);語用理論;大學(xué)英語;課堂教學(xué) 一、引言 隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快發(fā)展,我國綜
2、合國力的顯著增強(qiáng),各行業(yè)領(lǐng)域?qū)ν饨煌找骖l繁。在跨文化交流活動中,如何合理使用交際話語,促進(jìn)交際各方的人際關(guān)系,做到即堅持原則又互相尊重,在和諧交際語境下達(dá)成交流目標(biāo),業(yè)已引起人們的廣泛重視。語用學(xué)作為一門實用學(xué)科已引起語言和教育研究者的密切關(guān)注,但將其理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的研究不多,影響語用學(xué)理論對外語教學(xué)實踐指導(dǎo)功能的發(fā)揮(劉偉、孫穎2014)。本文就如何將語用學(xué)研究成果有效運(yùn)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐這一問題作深入分析。 二、語用學(xué)的涵義與誕生歷程 語用學(xué)(Pragmatics)是語言學(xué)科的一個分支,它研究如何科學(xué)運(yùn)用語言,即研究如何通過語境來理解和使用特定
3、情景中的特定話語。語用學(xué)和語義學(xué)是互為補(bǔ)充的兩個不同研究領(lǐng)域。上世紀(jì)30年代末,美國著名哲學(xué)家莫里斯(C.Morris)首先使用了“語用學(xué)”這個術(shù)語(何自然1987),50至70年代,英國語言哲學(xué)家格萊斯(H.P.Grice)提出了著名的“合作原則”和“會話含意”學(xué)說,英國哲學(xué)家奧斯汀(J.L.Austin)和美國哲學(xué)家塞爾(J.R.Searle)先后提出和發(fā)展了言語行為理論。1977年《語用學(xué)雜志》(Journalofpragmatics)在荷蘭正式創(chuàng)刊,標(biāo)志著語用學(xué)作為語言學(xué)的一門獨(dú)立學(xué)科而得到確認(rèn)(文旭1999)。從此,語用學(xué)研究引起了語言研究者們的廣泛關(guān)注,研究范圍不斷拓寬,語用理論得
4、到快速發(fā)展。人們越來越意識到,語言學(xué)習(xí)如果僅僅停留在詞匯、語法、語音、語調(diào)等知識層面上,而無法很好地理解話語語境,包括語言交際的場合,交際的性質(zhì),交際參與者的經(jīng)歷和個人情緒等,將不能準(zhǔn)確地理解和使用語言,也即不能靈活得體地運(yùn)用語言。因此,在交際言語行為實踐中,只有合理地運(yùn)用語用策略,才能有效提升跨文化交際能力,取得良好的交際效果。 三、國外語用學(xué)研究的發(fā)展概況 1967年,英國著名語言哲學(xué)家格萊斯(H.P.Grice)在美國哈佛大學(xué)作題為《邏輯與會話》講演中提出了旨在創(chuàng)建一套系統(tǒng)的有關(guān)隱含意義的哲學(xué)構(gòu)想,受到各學(xué)科專家的普遍重視,他提出的合作原則(Coopera
5、tiveprinciple)及其各項準(zhǔn)則是從語言哲學(xué)的角度構(gòu)建一般性會話原則和交際各方語言表述形式及內(nèi)容的具體規(guī)定,其核心思想———合作原則成為語用學(xué)領(lǐng)域最重要的基本理論之一。但該原則也受到了不少質(zhì)疑、批判、修正和改造。封宗信(2008)將始于Kasher的諸種尋求代替格萊斯原則的新原則稱為“后格萊斯原則”(Post-Griceanprinciples),包括理性原則、禮貌原則和關(guān)聯(lián)原則;而把以Levin-son為代表的肯定Grice哲學(xué)框架并以闡釋和發(fā)揚(yáng)為主的新原則稱為“新格萊斯原則”(Neo-Griceanprinciples),包括數(shù)量原則、信息量原則和方式原則。格萊斯原則盡管受到不少爭
6、議甚至批判,但它為語用學(xué)提供了無法超越的哲學(xué)框架,并高度概括了隱含意義產(chǎn)生和理解的真諦,是語用學(xué)的奠基之作。英國哲學(xué)家奧斯汀(J.L.Austin)從語言使用的社會功能層面對語言的“社會性”進(jìn)行了闡述,于1962年首先提出了言語行為理論。后來,他的學(xué)生、美國哲學(xué)家塞爾(J.R.Searle)進(jìn)一步提出了間接言語行為理論,成功將言語行為理論與格萊斯會話含義學(xué)說相結(jié)合,把間接言語行為與言語交際的禮貌原則相聯(lián)系(索振羽2000)。英國語言學(xué)家利奇(G.Leech1983)在對語用學(xué)原則進(jìn)行了系統(tǒng)的研究后,對格萊斯的合作原則進(jìn)行了修正和擴(kuò)充,提出了禮貌原則(Politenessprinciple)和跨
7、文化交際中的語用失誤(Pragmaticfailure)概念。Brown和Levinson則在1978年推出的專著《UniversalsinLanguageUsage:PolitenessPhenomena》和在1987年出版的修訂版《Politeness:SomeUniversalsofLan-guageUsage》中系統(tǒng)地闡述了禮貌理論,提出面子(Face)、威脅面子的行為(Face-threateningActs)和面子保全論(Face-sav-ingTheory)等基本概念(車云芳、鄭娟2009)。這些理論對外語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語用能力起著重要的推動作用(俞東明1993)。然而,上述
8、原則并不能全面解釋不同語境下語言交際實踐中的各種語用現(xiàn)象,針對語用學(xué)理論研究存在的問題,國際語用學(xué)會秘書長、比利時語用學(xué)家維索爾倫(JefVerschueren)于1987年在其《PragmaticsasaTheoryofLinguisticAdaptation》一書中首次提出了順應(yīng)性理論的概念,并在其1999年出版的新著《UnderstandingPragmatics》中得到進(jìn)一步完善。她認(rèn)為語言使用過程是使用者根據(jù)語言的變異性、商討性和順應(yīng)性等特性不斷對語言做出選擇的動態(tài)過程,也即語言使用者在不同的意識程度下對語言結(jié)構(gòu)與語境相互順應(yīng)的過程。順應(yīng)性理論(Adaptationtheory)為語
9、用學(xué)研究打開了一個全新的視角,得到眾多學(xué)者的認(rèn)同。進(jìn)入21世紀(jì)后,隨著認(rèn)知科學(xué)的興起,語用學(xué)逐漸“認(rèn)知化”,認(rèn)知理論不斷地對語用學(xué)理論加以驗證,而心理語言學(xué)的“自我中心論”(Egocentrism)卻對格萊斯理論提出挑戰(zhàn)。著名語用學(xué)者伊斯凡克科斯把這兩種理論相融合,提出了“社會-認(rèn)知語用視角”(Social-cognitiveapproachtopragmatics,簡稱SCA),旨在建立新的語用學(xué)分析框架。SCA作為一種新的語用視角對語用學(xué)研究具有重要啟示與運(yùn)用價值。此外,隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展迅猛,非英語國家使用英語進(jìn)行言語交際的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于母語為英語的人數(shù),也就是說英
10、語的使用呈現(xiàn)非本族化(nonnativisati-on)的新趨勢。英語作為國際通用語(Englishasalinguafranca,簡稱ELF)的社會角色變化改變了其交際屬性,英語使用語境已從傳統(tǒng)的單語(monolingual)逐漸轉(zhuǎn)為多語(multilingual)和多文化(multicultural)融合并存的新常態(tài)。為此,不少學(xué)者意識到EFL(Englishasaforeignlanguage)教學(xué)實踐應(yīng)與ELF研究相結(jié)合,以提高英語教學(xué)對語用能力新內(nèi)涵的認(rèn)識。英語語境的多元化發(fā)展變化引起了語言研究者對傳統(tǒng)語用能力觀的重新審視。 四、國內(nèi)語用學(xué)引進(jìn)和研究概況
11、 自胡壯麟先生1980年在《國外語言學(xué)》第3期上發(fā)表《語用學(xué)》一文至今的35年來,我國的語用學(xué)從引進(jìn)、介紹到應(yīng)用已經(jīng)取得了顯著的成就。語用學(xué)理論的引進(jìn)使國內(nèi)學(xué)者在明確了其基本內(nèi)容的同時,也開始把這些語用理論運(yùn)用于解決語言交際中的實際問題,主要集中在語言教學(xué)、翻譯學(xué)和修辭學(xué)等領(lǐng)域。語用學(xué)理論在國內(nèi)的發(fā)展主要是運(yùn)用理論分析具體的語言現(xiàn)象,相關(guān)研究以例證為主。理論研究方面,針對格萊斯的合作原則,錢冠連教授透過對會話交際中量、關(guān)系、方式和質(zhì)等的系列研究發(fā)現(xiàn),在這四者違背合作原則的情況下,談話并沒有失敗。因此他認(rèn)為“合作不必是原則”,并提出用“目的-意圖原則”代替“合作原則”。錢教授這一系列的實例研究
12、,證明了跨文化交際中不能單一遵循合作原則,合作原則并不能滿足各種交際情景的會話需求。20世紀(jì)末維索爾倫(JefVerschueren)《語用學(xué)的理解》專著的出版引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注,運(yùn)用其順應(yīng)性理論對傳統(tǒng)言語交際行為進(jìn)行了語用學(xué)研究,并對其教學(xué)應(yīng)用作理論探討。于國棟(2000)認(rèn)為可運(yùn)用順應(yīng)性理論對語碼轉(zhuǎn)換(Code-Switching)進(jìn)行語用學(xué)研究,施洋(2014)則對英語課堂語碼轉(zhuǎn)換功能進(jìn)行了探究;何自然和張淑玲(2004)對人們選擇使用非真實性話語的策略使用情況進(jìn)行了分析,認(rèn)為“說假”(Decep-tion)是說假者心理、社交和物理世界相互順應(yīng)的結(jié)果。朱小美和闞智文(2007)認(rèn)為
13、順應(yīng)性理論能更完善地解釋禮貌現(xiàn)象,禮貌原則存在缺陷的根本原因就是忽視了禮貌的順應(yīng)性。張艷君(2009)發(fā)現(xiàn)順應(yīng)論與合作原則相互扣合,共同指導(dǎo)具體的交際行為。冉永平和方曉國(2008)則從語言順應(yīng)論視角研究了反問句的人際語用功能。在教學(xué)應(yīng)用方面,胡啟海(2010)認(rèn)為教師課堂言語也是一種言語行為選擇過程;朱雅麗(2014)運(yùn)用順應(yīng)理論對語用失誤原因進(jìn)行分析,提出了避免失誤的策略以及對大學(xué)英語教學(xué)的啟示。也有學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)中委婉語的使用是教師對學(xué)生的心理世界、師生關(guān)系的社交世界以及課堂語境的物理世界順應(yīng)的結(jié)果。近年來,國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注認(rèn)知語言學(xué)和心理語言學(xué)在語用研究領(lǐng)域的運(yùn)用,拓寬語用學(xué)研究視野
14、。周紅輝的研究支持了Kecskes的SCA觀點(diǎn),并提出“自我中心話語”概念。隨后,他又提出了與“自我中心話語”對立的概念“合作性話語”,將合作原則的“共同目的”與言語行為理論的“說話即做事”緊密結(jié)合起來,“合作性話語”也即“為達(dá)到共同目的所進(jìn)行的言語行為”(周紅輝2015)?!昂献餍栽捳Z”亦可理解為“具有合作性的言語行為”,它的提出不僅補(bǔ)充完善了SCA的思想和理論框架,并且積極地推動了其他言語交際現(xiàn)象的研究和發(fā)展。此外,多元語境下的語用現(xiàn)象也引起國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注,冉永平(2013)對多語言、多文化語境下的英語語用特征進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)與英語本族語單一語境相比,ELF背景的語用表現(xiàn)與語用關(guān)注呈現(xiàn)多元化
15、新特點(diǎn),表現(xiàn)出不少多元語用現(xiàn)象。研究還發(fā)現(xiàn)ELF交際凸顯出交際主體的他者化與語境因素的多元化融合,出現(xiàn)了具有交叉文化語用特征的語言語用與社交語用表現(xiàn)。這對英語教學(xué)中如何有效提升語用能力問題有重要的啟示作用。 五、語用學(xué)理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示 語言是人們交際的工具,英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力。英語課程教學(xué)的口語、翻譯和寫作等技能都屬于語用能力研究范圍。長期以來我國的英語教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)語言的交際功能,強(qiáng)化學(xué)生交際能力培養(yǎng)也得到老師們的認(rèn)同,但在大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中,由于受到課時數(shù)及學(xué)生人數(shù)等的影響,多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式組織教學(xué),以課文分析、閱讀理解、
16、語法分析和詞匯學(xué)習(xí)等語言知識和理解技能的培養(yǎng)作為主要內(nèi)容,忽視甚至省略交際和寫作技能等跨文化交際能力的訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生口語和寫作等語言表達(dá)能力普遍較差。大學(xué)英語教學(xué)急需運(yùn)用語用學(xué)理論成果,切實提高學(xué)生語用表達(dá)能力。從上述國內(nèi)外語用學(xué)理論研究成果來看,跨語言文化交際合作性話語應(yīng)以合作原則、禮貌原則和面子保全原則等語用原則為基礎(chǔ),科學(xué)運(yùn)用順應(yīng)性理論提升言語交際能力,針對語境的變化靈活采用合適的話語交際策略,進(jìn)而達(dá)到有效交際的目標(biāo)。這為我國大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了不少啟示。 (一)提高語用觀念的認(rèn)識,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念 許多證據(jù)顯示,在影響教師教學(xué)行為因素中,觀念比知識的影
17、響更大。英語教師的課堂言語行為是教師在課堂語境中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所使用話語的行為,是教師課堂教學(xué)的主要手段和媒介,與教學(xué)效果緊密相關(guān)。教師雖然并非真正清楚其觀念將導(dǎo)致怎樣的課堂行為,但仍然習(xí)慣于按其自身觀念行事。在英語課堂教學(xué)中,教師對學(xué)生進(jìn)行的話語活動主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的講解、教學(xué)活動的組織和師生交流互動等方面,通過話語滲透和引導(dǎo),實現(xiàn)知識的傳遞,學(xué)生則從對教師話語的理解和接受中習(xí)得語言知識。如果在課堂教學(xué)過程中,教師不能采用適切的言語行為策略以順應(yīng)語言課堂學(xué)習(xí)語境,那么學(xué)生的語言綜合語用能力也就無法提升??梢?,教師的課堂話語及行為既是組織和管理課堂的手段,又是學(xué)生語言知識的輸入來源和主要途徑
18、,因而教師的語用觀念非常重要。教師對語用學(xué)的認(rèn)識和相關(guān)知識的缺失無疑是學(xué)生語用能力低下的主要原因之一。 (二)運(yùn)用語用學(xué)理論原則,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 教師課堂話語行為的數(shù)量和質(zhì)量對英語課堂教學(xué)的效果有著重要的影響,甚至可能決定教學(xué)的成敗。從上述語用學(xué)理論分析可見,英語教師的課堂言語行為既要順應(yīng)教學(xué)內(nèi)容需要,又要順應(yīng)教學(xué)語境,包括學(xué)生的心理特征。因此,教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)难哉Z行為吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生各種感官得到刺激,消除課堂學(xué)習(xí)倦怠,有效提高語言知識輸入效果??沙浞诌\(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,為學(xué)生提供逼真的語言情景(視覺輸入),同時配以適合的背景音樂(聽覺輸入),創(chuàng)建
19、良好的語言學(xué)習(xí)語境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要順應(yīng)課堂教學(xué)目標(biāo)要求,采用恰當(dāng)?shù)恼n堂話語策略、互動模式和反饋策略,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)模式,使每堂課都有新鮮感,防止學(xué)生因教學(xué)模式的單一而對課堂產(chǎn)生厭倦心理。然而,不少教師對多媒體教學(xué)價值的認(rèn)識存在偏差,對圖像和感官效果的過度關(guān)注,反而使課堂成為以PPT為背景的“填鴨式”教學(xué),不利于學(xué)生語用能力的培養(yǎng),對此,應(yīng)引起足夠的重視。 (三)注重師生情感的交流,培養(yǎng)言語交際能力 英語課堂是師生共同參與語言教學(xué)的活動場所,課堂活動既是教學(xué)活動,也是語言交際活動。研究表明,學(xué)生對教師的課堂言語行為非常敏感,他們對教師與自己以及其他同
20、學(xué)的交往都很重視和關(guān)注。教師話語既為學(xué)生話語提供示范,又是學(xué)生語言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要影響因素,教師課堂話語的質(zhì)量直接影響學(xué)生語言習(xí)得的效果。對大學(xué)英語課堂而言,教師的言語行為往往側(cè)重于學(xué)生語言的認(rèn)知,而對學(xué)生情感的影響則有所忽視。教師課堂話語普遍存在話語數(shù)量偏多、話語的形式與功能存在單一、課堂提問開放性不強(qiáng)、師生言語交流互動偏少、教師對學(xué)生的反饋缺乏激勵與尊重等問題。這要求教師要尊重學(xué)生個性特征,促進(jìn)其個性化發(fā)展,對原有的教學(xué)方式進(jìn)行反思,從語用學(xué)的原理來審視現(xiàn)代英語課堂教學(xué),通過采用恰當(dāng)?shù)脑捳Z策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)建學(xué)生積極情感的教學(xué)語境,提升學(xué)生學(xué)好英語的信心與動力。 (四
21、)發(fā)揮語碼轉(zhuǎn)換的功能,提升課堂教學(xué)效果 英語課堂既是教學(xué)平臺,也是交流平臺,課堂話語是知識傳輸、獲得、建構(gòu)等的重要媒介,是向?qū)W生傳輸可理解的語言知識的一種代碼信息,在很大程度上教師話語質(zhì)量決定著學(xué)生語言習(xí)得效果。按照維索爾倫的順應(yīng)性理論,教師在課堂上使用語言傳輸知識的過程也就是順應(yīng)課堂語境滿足交際需要、不斷選擇語言的動態(tài)過程。由于英語和漢語分屬不同語系,兩者既有語言共性,又有差異性,教師的課堂話語要適時進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生能正確理解其話語涵義。例如,將英語“brownsug-ar,blacktea”轉(zhuǎn)換為漢語“紅糖、紅茶”,用雙語解釋漢語特色詞“鐵飯碗”(ironricebow
22、l)、“一國兩制”(onecountry,twosys-tem)等。英語教師應(yīng)積極順應(yīng)課堂語境,充分發(fā)揮語碼轉(zhuǎn)換的親和、調(diào)節(jié)及支持功能,增進(jìn)師生感情,調(diào)節(jié)課堂氣氛,提高話語可接受性,消除課堂學(xué)習(xí)緊張、焦慮、畏懼或倦怠感,減少語言學(xué)習(xí)障礙,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心,提升英語課堂教學(xué)效果。 (五)強(qiáng)化語用能力的研究,促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展 大學(xué)英語教學(xué)效果不如意,教師職業(yè)滿意度不高,職業(yè)成就感低,教師自身語用能力不足無疑是主要原因之一。語用問題是當(dāng)代外語語言研究關(guān)注的新焦點(diǎn),對英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)的理論與實踐提出了新的問題。全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢使英語成為國際通用語,英語的
23、交際屬性不斷發(fā)生變化,多語及多文化相融成為當(dāng)代英語使用語境的新常態(tài)。因此,教師要加強(qiáng)英語語用能力的研究,并將語用理論成果應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐,在提高課堂教學(xué)效果的同時,拓寬自身職業(yè)發(fā)展空間。一是強(qiáng)化中西方語言文化知識的教學(xué),提高駕馭跨文化交際話語情境及英語語用能力;二是重新審視英語使用能力的思想觀念,注重多元語言文化相互交融協(xié)同建構(gòu)能力的研究;三是關(guān)注英語課堂內(nèi)外不同語境下教師語言語用和社交語用能力建構(gòu),以及學(xué)生學(xué)習(xí)語用能力研究;四是重視信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下言語交際行為中英語語言語用能力表現(xiàn)特征研究。 六、結(jié)束語 言語交際是人類生活的重要部分,英語課堂既是教學(xué)平臺,也是
24、交際場所,課堂教學(xué)活動具有交際性質(zhì)。教師言語行為作為教師課堂教學(xué)的實施手段,決定著課堂教學(xué)的成效,教師語言使用包括語用動機(jī)、語言選擇和語用策略,涉及課堂話語語境的恰當(dāng)性、多樣性和可變性等多方面,語用問題成為語言教學(xué)研究的關(guān)注焦點(diǎn)。大學(xué)英語教師必須更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變課堂角色,完善教育知識、提升語用能力,加強(qiáng)教學(xué)反思、改進(jìn)話語策略,提高教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)。建議英語教師關(guān)注語用理論的發(fā)展,加強(qiáng)課堂話語研究,將語用研究成果運(yùn)用于日常語言教學(xué),以言語行為理論及順應(yīng)論為指導(dǎo),促進(jìn)教師課堂言語行為的優(yōu)化,在全球化、信息化時代背景下有效提升學(xué)生跨文化交際水平、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和諧發(fā)展的同時,促進(jìn)教師自身的
25、專業(yè)發(fā)展,拓寬職業(yè)發(fā)展空間。 參考文獻(xiàn): [1]車云芳,鄭娟.中西面子觀差異及維護(hù)面子方略[J].中國電力教育(管理論叢與技術(shù)研究???,2009(S1):147-149. [2]陳曉蘭.廣東省高職英語教師職業(yè)發(fā)展影響因素研究[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報,2016,36(2):17-22. [3]封宗信.格萊斯原則四十年[J].外語教學(xué),2008,29(5):1-8. [4]何自然.什么是語用學(xué)[J].外語教學(xué)與研究,1987(4):20-25. [5]何自然,張淑玲.非真實性話語作為語用策略的順應(yīng)
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