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1、【課程設(shè)計論文】以問題連續(xù)體為特征的課程設(shè)計
摘要：首先梳理了微課程的概念，提出以“問題連續(xù)體”為特征的促進學生邏輯思維能力的微課程，使用“微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本”將知識點進行微型化處理；然后以問題認知水平為基礎(chǔ)對各種問題進行分類，并將微觀教學內(nèi)容分為問題類型分類和教學設(shè)計分析；最后根據(jù)問題類型分類，合理運用視聽媒體技術(shù)，將微教學內(nèi)容按邏輯順序進行微課程教學。
關(guān)鍵詞：微課程設(shè)計“問題連續(xù)體”
一、以“問題連續(xù)體”為特征的微課程設(shè)計來促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)
1.科學設(shè)計問題能夠引導學生評估思維能力的培養(yǎng)
評估思維能力包括：三維
2、思維、邏輯思維、辯證思維和形象思維。資產(chǎn)評估課程教材中不同屬性的內(nèi)容可以培養(yǎng)不同的思維能力。為培養(yǎng)學生的評估思維，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容與學生特點提出一些啟發(fā)性的問題。愛因斯坦曾說過，“提出問題通常比解決問題更為重要”，它體現(xiàn)了提出思考問題的重要性。科學的設(shè)計問題，可以激發(fā)學生的認知矛盾及興趣，讓學生樂于思考，激發(fā)調(diào)動出儲存的各種信息，達到深入探究問題的目的，使學生融入“發(fā)現(xiàn)者、研究者”的位置，并隨著評估案例的細化展開，不斷發(fā)現(xiàn)、思考，獲得理性認
2.以“問題連續(xù)體”為特征的微課程適用于不同水平的學生
Geziers和ScocenteMichal（1976，1967
3、）提出的問題類型擴展了“問題的連續(xù)性”概念。根據(jù)教學目標，針對某一個學習課題，設(shè)計一系列問題，并根據(jù)問題的知識結(jié)構(gòu)和認知水平從簡單到復(fù)雜形成了一個問題系列。Meck，Alin和Nielsen等人在研究中增加了第三類問題及第四類問題，從而構(gòu)成了問題的連續(xù)體，被稱為“梅克—斯克維的問題類型連續(xù)體”。筆者認為，在資產(chǎn)評估微課程研究中，通過形成“問題連續(xù)體”的問題，來完成某一知識點的學習，能夠有利于學生不同認知水平的發(fā)展，從而保證教學目標的統(tǒng)一。它的重要特征是將“問題的結(jié)構(gòu)”和“解決問題的方法”放在與“問題的結(jié)論”相同的水平上，按照這三個要素的知否，問題類型可以分為五種類型?！皢栴}連續(xù)體”的結(jié)構(gòu)、方法
4、和結(jié)論表明，從一元到多元呈現(xiàn)出多樣性特點。首先，問題的結(jié)構(gòu)是變化的，第一類型問題的定義是明確的，問題結(jié)構(gòu)性較強；而第五類型問題的定義是開放的，問題結(jié)構(gòu)性較弱。其次，問題的解決方法是在變化的，第一類型問題解決辦法只有一種，而第五類型問題可能會有諸多的方法來得出某一個結(jié)論，問題解決者可以選擇最簡單的方法來結(jié)論。最后，問題的答案也在變化，第一類型問題正確的結(jié)論較為單一，第五類型問題答案的“正確”與否通常是具有高度主觀性的，它取決于所選擇的方法和引入的問題是如何被預(yù)先界定或解釋的。
二、以“問題連續(xù)體”為特征的資產(chǎn)評估微課程教學設(shè)計思路研究
筆者認為，以“問題連續(xù)體”為
5、特征的促進學生邏輯思維能力的資產(chǎn)評估微課程教學設(shè)計思路應(yīng)遵循如下幾個步驟：
1.采用“微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本”微型化處理知識點
首先，我們必須理性地在傳統(tǒng)教學中合理切割整個教學內(nèi)容，使用“微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本”對知識點進行微型化處理：分割成三個部分，即“主題—話題—學習對象”。而最終的視頻設(shè)計和制作應(yīng)落在學習對象的模塊上，其中，每個學習對象帶有一個單獨的知識點。
2.根據(jù)問題類型的分類，合理采用視聽媒體技術(shù)，將微教學內(nèi)容按邏輯順序進行微課程教學
媒體設(shè)計決定微課程最終的形式，這在）微課程教學設(shè)計過程中起著至關(guān)重要的作用。如果一個微教學內(nèi)容對于學
6、生問題認知水平的要求比較低，采用PPT式微課程的制作模式，通過形象的動畫和直觀的圖片，配以音樂能夠更好地調(diào)動學生的右腦思維，調(diào)用感知覺和記憶來學習。如果一個微教學內(nèi)容對于學生問題認知水平要求較高，由于學生已經(jīng)學過本節(jié)的相關(guān)知識了，可直接進入典型例題的講解，教師可采用講課式微課程制作模式，在黑板、電子白板上通過手寫板書的方式，甚至是白紙和簽字筆，通常用簡潔的符號，通過字幕的強調(diào)和提示，言簡意賅地帶領(lǐng)學習者不斷地學習和思考。
三、結(jié)語
通過以上的探究與實踐，筆者認為這種微課程的教學設(shè)計有助于把握教學知識點的重難點部分，教學知識安排更加合理有序。通過問題連續(xù)體的設(shè)計，
7、學生可以逐步掌握知識，提高學習效率。通過微課程的運用，特別是視聽媒體技術(shù)的使用，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，使教學過程更加流暢，從而達到提高課堂效率及提高學生邏輯思維能力的目的。
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【課程設(shè)計論文】以問題連續(xù)體為特征的課程設(shè)計
