【課堂教學(xué)論文】課程思政下的課堂教學(xué)模式改革實踐

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1、【課堂教學(xué)論文】課程思政下的課堂教學(xué)模式改革實踐 摘要：近些年來，隨著我國經(jīng)濟的不斷增長，科技水平的不斷提升與發(fā)展，我國的教育事業(yè)也得到了長足的發(fā)展與完善，高校思政工作作為高校教育的基礎(chǔ)，對高校學(xué)生的三觀樹立及發(fā)展，起到了舉足輕重的作用，對于醫(yī)學(xué)生亦是如此，但是就現(xiàn)階段而言其高校思政工作開展過程中仍存在著較多的問題，例如，教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式單一等問題，并且《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》作為壯醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是民族醫(yī)學(xué)的瑰寶，傳統(tǒng)的《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》教學(xué)存在教學(xué)模式單一、實踐不足的缺點。在這種情況下，思政課程的開展可作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充，提升《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，促進《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》的發(fā)展，共享教學(xué)

2、資源，培養(yǎng)實用型壯醫(yī)人才。因此，該文基于此背景下，以《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》為例探究我國現(xiàn)階段課程思政開展過程中所面臨的困境，并對此進行分析，找到更好的發(fā)展對策。 關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)改革；壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué) 自黨的十九大以來，習(xí)近平總書記在各大報告及會議上多次指出，高校教育工作者要在教學(xué)過程中注重學(xué)生的思政工作開展[1]，幫助學(xué)生樹立正確的三觀及發(fā)展目標，高校教育工作者要結(jié)合新時代的發(fā)展需求[2]，為國家建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，基于此背景下，高校思政工作的開展就顯得更加重要，醫(yī)學(xué)生的思政課程構(gòu)建也是如此，醫(yī)學(xué)高校思政工作和課程構(gòu)建得到了一定的發(fā)展，但是仍然存在著許多問題與

3、困境，而這些問題的存在都限制了其更好的發(fā)展與進步，因此該文將從多個角度對此展開闡述，為其發(fā)展提供更加高效的發(fā)展對策及路徑規(guī)范。 1“課程思政”教學(xué)模式構(gòu)建對《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》的重要性 壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)是以壯醫(yī)理論為指導(dǎo)，運用壯醫(yī)經(jīng)筋手法防病治病的一門學(xué)科，壯醫(yī)經(jīng)筋手法是指在古典十二經(jīng)筋理論的指導(dǎo)下，結(jié)合壯族民間“捉筋”方法，以“松筋解結(jié)”為原則的一種防病治病方法。該法是壯醫(yī)的特色療法之一，具有理論新、方法特、療法佳、費用低等特色與優(yōu)勢[3]。在思政課程平臺開展《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》教學(xué)工作，可以實現(xiàn)教學(xué)資源共享，擴大該學(xué)科的影響，不僅可以吸引感興趣的學(xué)生了解并學(xué)習(xí)《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》，

4、亦可給該專業(yè)學(xué)生在課后提供豐富的線上學(xué)習(xí)資源，鞏固基礎(chǔ)。與此同時，《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》在教學(xué)中運用思政課程模式，亦可篩選出優(yōu)秀的教師，促使該科教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，進一步推動《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》的發(fā)展[4]。課程思政采用碎片化學(xué)習(xí)的方式，教學(xué)時間通常為10min左右[5]，將傳統(tǒng)課堂的45min切割為幾節(jié)課，以知識點為核心，將教材的內(nèi)容進行分析、整理，形成知識鏈，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成結(jié)構(gòu)化的知識體系。一個視頻講解一個知識點，并在講解過程與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生提出問題—分析問題—解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考與自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以在課前課后發(fā)布預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行深入學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解

5、，學(xué)生也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)和對知識的掌握情況，在學(xué)習(xí)中回看、暫停、反復(fù)播放以加強對知識點的理解和掌握，該模式下的教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)課堂中教師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生先分知識點學(xué)習(xí)、后集中復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)模式[6]，造成課后復(fù)習(xí)任務(wù)繁雜，知識掌握不牢固、易遺忘、不全面，進而降低學(xué)生復(fù)習(xí)的效率和積極性。因此，這一模式下的教學(xué)，要求授課教師不斷汲取新知識，提高授課水平。 2現(xiàn)階段《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》課程思政教學(xué)中所面臨的困境 2.1理論與實踐脫離 就現(xiàn)階段而言，我國很多醫(yī)學(xué)高?！秹厌t(yī)經(jīng)筋學(xué)》的思政教育課程開展方式還是以“老師教，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看”的方

6、式進行，在這樣的教學(xué)模式下所取得的教學(xué)效果及學(xué)生反饋是十分微弱的，并且伴隨著現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展與進步，互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)的迅速拓展與應(yīng)用，為《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》思政教育課程開展提供了更多的有利條件[7]，教師可以通過PPT、音頻、視頻等形式進行教學(xué)課程的開展與實施。這種方式相比較于傳統(tǒng)的授課模式來說，可以讓學(xué)生更好地參與到課程教學(xué)過程中去，與學(xué)生達成互動，加強與學(xué)生的課上練習(xí)，對教學(xué)效果和學(xué)生反饋都有著不小的提升效果。 2.2目的性太強，實際意義虛化 從我國醫(yī)學(xué)高校《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》思政工作目前的發(fā)展情況來看，在“雙一流”建設(shè)背景下，我國很多高校的高精尖人才引率以及數(shù)量

7、成為其建設(shè)過程中一項十分重要和關(guān)鍵的考核標準，但是在這種情況下很多學(xué)校一味地迎合政策和達標率的完成，在進行人才引進的時候，僅僅滿足了數(shù)量上的需求，卻忽視了質(zhì)量上的保證，并且沒有為學(xué)科今后的長遠性發(fā)展做系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃，從而使得教師的出路問題在短期內(nèi)被隱藏起來。但從長遠目光來看，目前的這種做法十分不利于高校思政課程的長遠發(fā)展和健全，并為其今后的發(fā)展埋下了較大的隱患，并且就目前的高校思政課程教學(xué)形式來說，很多教師在實際教學(xué)過程中，僅僅是對相關(guān)思政資料進行無創(chuàng)新性的照本宣科、直接宣讀，并未經(jīng)過教師合理化系統(tǒng)化的篩選與整合，從而使得現(xiàn)階段的《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》思政課程變得又大又空[8]，在這種形勢下難以激發(fā)起

8、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使得《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》思政課程的課堂效果大打折扣，更無法將思政課程的開展意義落到實處。 2.3教師觀念及專業(yè)化隊伍建設(shè)較為薄弱 一個正確良好的觀念，對整個教育工作的開展是十分重要的，但是互聯(lián)網(wǎng)時代下的高校思政教育工作開展過程中，很多教師并沒有認識到思政教育工作開展的意義和重要性，在實際教學(xué)工作中對其發(fā)展并沒有投入過多的精力，而是將更多的重心放在相關(guān)的理論研究過程中去，從而導(dǎo)致了高校思政課程建設(shè)緩慢的情況，再加上受到目前教育體制的限制，高校思政教育工作開展的方式以及課后實踐教學(xué)路徑都尚未完善，與先進國家相比，還存在著很多的缺陷，從而導(dǎo)致了高校

9、思政教學(xué)工作效果的低下和內(nèi)容的單一，并且加之現(xiàn)階段高校思政教育工作開展過程中，教師很少經(jīng)過系統(tǒng)化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，其專業(yè)程度有待提升，盡管有一些教師經(jīng)過較為系統(tǒng)專業(yè)化的思政課程培訓(xùn)[9]，但是在實際的教學(xué)過程中，也無法進行理論上的創(chuàng)新和教學(xué)模式的拓展，缺乏專業(yè)化的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而無法適應(yīng)現(xiàn)代化社會對高校思政課程發(fā)展的需求，大大降低了高校思政教師隊伍的建設(shè)速度和實際開展效果。 3《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)課程》開展“課程思政”教學(xué)的意義 3.1基于“課程思政”教學(xué)模式有助于學(xué)生消化理論知識，提升技能水平 在《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》課程教學(xué)過程中，如果只是利用傳統(tǒng)的教學(xué)

10、模式對學(xué)生進行重難點教學(xué)，那么很難激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動機，但是在《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》課程教學(xué)過程中通過思政元素便可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進而發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》中推拿教學(xué)這一部分知識時，教師可以在教學(xué)過程中引入推拿治療過程中出現(xiàn)失誤的案例，讓學(xué)生們了解到如果推拿過程中沒有運用正確的手法，可能會造成的嚴重后果，進而讓學(xué)生們了解到學(xué)習(xí)正確推拿手法的重要性，同時還可以讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程對課堂上所教學(xué)的理論知識進一步的消化，提升學(xué)生在學(xué)醫(yī)過程中的技能水平，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性醫(yī)療人才。 3.2“課程思政”教學(xué)有助于學(xué)生提高自身職業(yè)認同

11、感 根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，通過在《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》課程教學(xué)過程中融入課程思政教學(xué)模式，學(xué)生在接受思政教學(xué)后對待患者的態(tài)度明顯高于未接受思政教學(xué)的學(xué)生，因此在基于課程思政教學(xué)模式，可以進一步地培養(yǎng)出學(xué)生對自身職業(yè)的認同感和尊重患者的職業(yè)情感。教師可以在教學(xué)過程中事先給學(xué)生們分享一下患者的自身故事，進而加強學(xué)生對患者的感性認知，讓學(xué)生們認識到自己在治療過程中的行為可以為患者的家庭帶來怎樣的貢獻，從而讓學(xué)生在心理上和生理上對患者進行更多的照顧和關(guān)心。同時教師還可以在授課過程中不斷地給學(xué)生們滲透一些有關(guān)于我國的醫(yī)患政策及國內(nèi)外《筋經(jīng)學(xué)》課程的就業(yè)前景，以及臨床案例，這樣便可以讓學(xué)生對自己的

12、工作產(chǎn)生一定的自豪感和神圣感，從而在對患者進行治療的過程中不再抱著排斥和抵觸的情感，提高對醫(yī)療工作的職業(yè)認同感。 4《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》課程思政教學(xué)的策略 4.1加強教師專業(yè)化程度和專業(yè)化隊伍建設(shè) 在目前的教學(xué)環(huán)境下，要想加強我國醫(yī)學(xué)高校中《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》思政工作開展效率及發(fā)展，師資隊伍的建設(shè)是一個十分關(guān)鍵的問題。在此過程中，“外引、內(nèi)培”是加強思政教師隊伍建設(shè)，提升教師綜合素養(yǎng)能力的兩個重要方法和途徑。與此同時，邀請相關(guān)專家學(xué)者及優(yōu)秀思政工作人員進行指導(dǎo)和交流，從而拓寬《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》思政教師的教學(xué)觀念及教學(xué)模式，開展一系列教師教學(xué)交流活動，醫(yī)學(xué)院?？梢?/p>

13、面向社會招聘一些高素質(zhì)的專業(yè)領(lǐng)域人才進入學(xué)校對學(xué)生進行授課，同時醫(yī)學(xué)高校還需要對校內(nèi)的教師隊伍進行定期的培訓(xùn)，并在培訓(xùn)過程中讓教師積極的學(xué)習(xí)當(dāng)前新型《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》課程，并對原有的教學(xué)課程進行改善和創(chuàng)新，培訓(xùn)過后還需要對教師組織進行考核，對通過考核的教師給予一定的物質(zhì)或精神獎勵，而未通過考核的教師便需要進行下一階段的培訓(xùn)。 4.2創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，順應(yīng)信息化時代發(fā)展 從學(xué)生實際需求出發(fā)，打著符合學(xué)生發(fā)展標準，激發(fā)學(xué)生興趣的新型教學(xué)模式，從而不斷地提升現(xiàn)階段《壯醫(yī)經(jīng)筋學(xué)》思政課程的吸引力和新鮮感，讓學(xué)生積極主動地投入到高校思政課程的學(xué)習(xí)和認識中去，所以說，必須

14、要加強教師對于現(xiàn)代化信息技術(shù)的掌握和了解，并不斷地加大對現(xiàn)代化信息思政課程的投入與建設(shè)，構(gòu)建先進高效的網(wǎng)上交流平臺[10]。并要制定科學(xué)化的思政課程獎勵機制，鼓勵教師積極投入到《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》思政課程開發(fā)中去，從而不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容。 4.3創(chuàng)新思政課程開展形式，注重實踐教育發(fā)展 實踐是檢驗真理的唯一標準，在醫(yī)學(xué)高?！秹厌t(yī)經(jīng)筋學(xué)》思政教學(xué)工作開展過程中，教師一定要將理論與實踐充分結(jié)合起來，不能過分的關(guān)注理論知識的學(xué)習(xí)和認知從而忽視了實踐發(fā)展與建設(shè)，教師要充分剖析相關(guān)理論知識與含義，并依此制定相關(guān)的實踐方法和實踐路徑，拓寬思政課程的開展方式與

15、內(nèi)容形式，有效地將理論落到實處，從而促進高校思政課程更加快速完善的發(fā)展。 5結(jié)語 綜上所述，在現(xiàn)階段我國醫(yī)學(xué)高校的《壯醫(yī)筋經(jīng)學(xué)》課程思政教學(xué)開展過程中，雖然說仍然存在著一些問題，但是只要高校教育工作者能開展積極的創(chuàng)新，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，順應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求，積極創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，就可以促進高校思政工作更加完善系統(tǒng)的發(fā)展，從而也就可以為祖國的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)更多綜合性醫(yī)學(xué)人才。 參考文獻 [1]金明磊.習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想對高校思政工作的思想引領(lǐng)和實現(xiàn)路徑[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版,20

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