如何在語文課上發(fā)揮學(xué)生的主體作用

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1、 如何在語文課上發(fā)揮學(xué)生的主體作用 關(guān)于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是篇“大文章”， 也可以說是當(dāng)前國內(nèi)外教育界矚目 的熱門課題。 素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上 來，在教學(xué)活動(dòng)中， 做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成 自覺地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力。 為此，我選擇發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題，本文只是在 平時(shí)語文教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)。 一、 更新理念，轉(zhuǎn)變角色。 如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 作為一名語

2、文教師首先要有責(zé)任感和神圣感， 打破 “師道尊嚴(yán)”的圣框。 學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。 一般學(xué)生總喜歡 笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛 刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。 學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的，“課堂教學(xué)是主渠道”。 我們要樹立以人為本的教 育理念，樹立正確的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧 融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓 課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引

3、導(dǎo)的作用。 小學(xué)生好奇心強(qiáng)， 求知欲旺， 他們 敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教學(xué)的成敗。 新時(shí)代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中，開動(dòng)腦筋 ，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓 學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、 合作、 探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得 到全面發(fā)展，成為時(shí)代需要的合格人才。 二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。 “興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣是學(xué)不好 語文 的。因?yàn)橛信d趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒； 為滿足好奇心， 學(xué)生就要看要聽要想要問，思維也被激活。 教師 精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要

4、激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。 教師 要善于通過各種手 段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。 1、 創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣。 作為一名 語文教師 ，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、 啟發(fā)式談話引入等， 激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與， 用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教 《廬 山云霧》這篇課文時(shí)，我運(yùn)用錄像和電腦 課件 ，創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬變、多情多彩、奧秘 無窮的情境，并配上優(yōu)美的 音樂 ，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使學(xué) 生

5、對(duì)廬山云霧，這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣 。在學(xué)習(xí) 課文的過程中， 我又用妙樂喚起學(xué)生美的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)各種巧練，品味美的意蘊(yùn)。學(xué)生們積極 開動(dòng)腦筋， 在品味文章遣詞造句之精，廬山云霧之美時(shí)， 說出了自己的見解，主動(dòng)與老師 交 流，與同學(xué)爭(zhēng)論， 整堂課氣氛活躍。 朗讀課文更是抑揚(yáng)頓挫， 有聲有色， 語言積累水道渠成，達(dá)到了優(yōu)化的效果。實(shí)踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維， 促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望， 在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下， 掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)， 在廣闊 的時(shí)空中，展示個(gè)性、尋求發(fā)展、獲得成功。

6、 2、 分層要求，激勵(lì)信心。 學(xué)生是存在差異性的， 他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。 因而設(shè)計(jì)問題， 布置作業(yè)時(shí)都要照 顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求， 充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。 特別對(duì)于后 進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙， 教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)， 幫助他們度過難關(guān)。 課堂上常常有這樣 的情形發(fā)生， 后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切， 引起同學(xué)的哄笑， 使他們的自尊心 受到沉重的打擊， 此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。 教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度， 要看到 學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，

7、因材施“勵(lì)”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡 看學(xué)生的閃光點(diǎn)， 用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力， 即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。 啟發(fā)引導(dǎo) 他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開始， 不斷地邁向成功。 當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)， 教師 要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚(yáng)，讓 他們?yōu)樽约焊械津湴粒? 充滿自信。 在嘗到甜頭之后， 他們便會(huì)自覺地想去再啃“甘蔗”， 產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。 教師 要適時(shí)地給予指導(dǎo)， 為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生感到“我能行”、 “我很行”， 看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、 享受的事情，變

8、成學(xué) 生自覺的行為。 在課堂上， 我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生， 設(shè)計(jì)不同層次的問題，叫學(xué)生進(jìn)行回答， 并對(duì)他們 提出不同的要求。 在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行“作業(yè)超市化”， 也就是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 結(jié)合 學(xué)生實(shí)際， 分層布置作業(yè)， 讓學(xué)生自由選擇， 自主探究。 如學(xué)習(xí)了 《松坊溪的冬天》 一文后， 我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)： 1、有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。 2、有感情德地背誦課文，默寫優(yōu) 美句段。 3、仿照課文，寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個(gè)層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不 同層次的學(xué)生， 因而有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心， 取得了良好的

9、 效果。 三、 激勵(lì)質(zhì)疑，啟迪思維。 質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)， 優(yōu)化 語文課堂結(jié)構(gòu)， 激活學(xué)生的主體意識(shí)， 必須鼓勵(lì) 學(xué)生質(zhì)疑問難。 教師 要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問，爭(zhēng)辯，甚 至提出與 教師不同的看法。 以前，對(duì)待學(xué)生的這類插話， 我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長(zhǎng)”， “破壞課堂紀(jì)律， 擾亂正常的教學(xué)秩序”， 往往惱羞成怒， 加以斥責(zé)、諷刺，這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心， 不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性， 而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。學(xué)生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)，主 動(dòng)探

10、究的可貴表現(xiàn)， 理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。 現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”， 提出的 各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學(xué)課文 《少年閏土》 “跳魚兒”這部分內(nèi)容時(shí)， 突然有個(gè)學(xué)生向我提問： “課文中介紹的跳魚兒真 有趣， 潮汛要來的時(shí)候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。 老師， 我從來沒 看見過跳魚兒， 它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了， 開始我 只是驚呆， 無言以待。后來我坦誠地說： “你這個(gè)問題問得很好， 但老師也沒有看見過這種 魚，我們同學(xué)中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問學(xué)生們立

11、刻趣味盎然， 他們見多識(shí)廣， 有幾 個(gè)學(xué)生回答說， 這種魚像現(xiàn)在菜場(chǎng)上會(huì)跳躍的彈涂， 再多兩只青蛙似的腳一樣的魚。 由于我 能正確對(duì)待學(xué)生提出的各種疑難問題， 大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性， 學(xué)生 上語文 課大膽發(fā)問，敢于提出獨(dú)到的見解，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。 其實(shí)， 知識(shí)浩如煙海， 教師不可能萬事精通， 被學(xué)生“問倒”之后， 教師 要表現(xiàn)出“不知為 不知”的坦誠， 勇于承認(rèn)自己的不足，千萬不能怕尊嚴(yán)而訓(xùn)斥學(xué)生。同時(shí)， 教師 還要虛心好學(xué)，積極探尋學(xué)生所提出問題的答案， 也可以讓學(xué)生帶著新的問號(hào)下課， 引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)， 鼓勵(lì)他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學(xué)習(xí)就落到實(shí)處，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握 語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。