上海市徐匯區(qū)教師進修學院

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1、上海市徐匯區(qū)教師進修學院 陳 昶 中 共 中 央 國 務(wù) 院 關(guān) 于 深 化 教 育 改革 全 面 推 進 素 質(zhì) 教 育 的 決 定 要 讓 學 生 感 受 、 理 解 知 識 產(chǎn) 生 和發(fā) 展 的 過 程 ， 培 養(yǎng) 學 生 的 科 學 精 神 和創(chuàng) 新 思 維 習 慣 ， 重 視 培 養(yǎng) 學 生 收 集 處理 信 息 的 能 力 、 獲 取 新 知 識 的 能 力 、分 析 和 解 決 問 題 的 能 力 、 語 言 文 字 表達 能 力 以 及 團 結(jié) 協(xié) 作 和 社 會 活 動 的 能力 。 一 、 現(xiàn) 代 教 育 技 術(shù) 發(fā) 展 簡 史 電 影 、 幻 燈投 影 、 電 視 、 錄

2、 音獨 立 計 算 機多 媒 體 計 算 機網(wǎng) 絡(luò)遠 程 教 育 二 、 現(xiàn) 代 教 育 技 術(shù) 應(yīng) 用 于教 育 教 學 的 重 大 意 義 。 1. 信 息 量 的 急 劇 膨 脹 ， 使人 們 的 學 習 方 式 由 掌 握 知識 朝 掌 握 對 信 息 進 行 獲 取 、分 析 和 加 工 的 方 向 發(fā) 展 。 (1) 隨 著 科 學 技 術(shù) 的 發(fā) 展 ，知 識 的 增 長 速 度 大 大 加 快 。19世 紀 初 知 識 增 長 一 倍 需 要 50年20世 紀 初 知 識 增 長 一 倍 需 要 10年70年 代 知 識 增 長 一 倍 需 要 5年最 近 10年 知 識 增

3、長 一 倍 需 要 3年今 后 知 識 增 長 一 倍 的 時 間 將 更 短 0 10 20 30 40 50 19世紀 初 20世紀 初 70年代 最近 10 年 (2) 在 信 息 時 代 ， 數(shù) 字 化 的 信 息量 每 12個 月 就 會 翻 一 番 。 無 論 是 專 家 ， 技 術(shù) 人 員 ，普 通 工 人 還 是 學 生 ， 都 不 需 要記 憶 各 種 復 雜 的 信 息 和 數(shù) 據(jù) 。 (3) 學 生 最 終 是 要 走 上 社 會 的 。信 息 獲 取信 息 分 析信 息 加 工 在 信 息 化 高 速 發(fā) 展 的 時 代 ，知 識 的 傳 播 在 很 大 程 度 上 已

4、 經(jīng)告 別 “ 鉛 與 火 ” ， 迎 來 “ 光 和電 ” 。 教 師 已 經(jīng) 不 再 是 知 識 的 源頭 ， 不 再 是 單 純 “ 傳 道 授 業(yè) 解惑 ” 的 角 色 ， 其 首 要 任 務(wù) 是 引導 學 生 掌 握 學 習 的 方 法 ， 讓 學生 進 行 自 主 的 協(xié) 作 式 學 習 。 2. 人 類 獲 取 和 保 持 信 息的 特 點 使 多 媒 體 技 術(shù) 成為 未 來 教 育 的 主 流 支 撐 。 教 育 既 有 需 要 自 主 探 索的 一 面 ， 也 有 需 要 記 憶 的 一面 。 3. 信 息 網(wǎng) 絡(luò) 技 術(shù) 為 教 育提 供 了 不 受 時 空 限 制 的有

5、 利 環(huán) 境 。 教 育 技 術(shù) 行 動(Education Technology Initiative)(1) 每 個 學 生 都 能 使 用 到 計 算 機(2) 每 個 教 室 都 連 到 Internet網(wǎng) 上(3) 能 夠 整 合 到 課 程 中 的 優(yōu) 秀 軟 件(4) 鼓 勵 愿 意 使 用 和 善 于 使 用 新 技 術(shù) 我 國 上 網(wǎng) 計 算 機 數(shù) (萬 臺 ) 650 1002 1613 2572 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 2000年 2001年 2002年 2003年 我 國 上 網(wǎng) 用 戶 人 數(shù) (萬 ) 1690 2650 45

6、80 6800 0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 2000年 2001年 2002年 2003年 CN下 注 冊 域 名 數(shù) (個 ) 99734 128362 126146 250651 0 50000 100000 150000 200000 250000 300000 2000年 2001年 2002年 2003年 我 國 WWW站 點 數(shù) (個 ) 27289 242739 293213 473900 050000 100000150000 200000250000 300000350000 400000450000 500000 2000年 2

7、001年 2002年 2003年 4. 教 育 理 論 的 更 新 為 多媒 體 計 算 機 和 信 息 網(wǎng) 絡(luò)技 術(shù) 創(chuàng) 造 了 廣 闊 的 應(yīng) 用天 地 。 教 育 理 論 的 演 變行為主義學習理論 認知學習理論 建 構(gòu) 主 義 學 習 理 論情 境 協(xié) 作 會 話 意 義 建 構(gòu)是 理 想 的 學 習 環(huán) 境 中 必 須 具 備的 四 大 要 素 ， 或 稱 四 大 屬 性 。 三 、 我 國 開 展 現(xiàn) 代 教 育 技術(shù) 的 現(xiàn) 狀 和 展 望 。 理論與技術(shù)相結(jié)合課 件 積 件 ? 課 件 積 件 積 件 今 后 發(fā) 展 方 向積 件 思 路 的 進 一 步 發(fā) 展 是 標 準 化

8、 和 網(wǎng)絡(luò) 化 。 即 從 各 類 教 學 資 源 （ 素 材 庫 、 微教 學 單 元 庫 、 教 學 策 略 模 板 庫 以 及 各 種可 以 組 合 應(yīng) 用 的 資 源 等 ） 的 接 口 規(guī) 范 性 、檢 索 方 便 快 速 性 來 考 慮 資 源 格 式 、 數(shù) 據(jù)庫 結(jié) 構(gòu) 的 標 準 化 問 題 。多 元 化 發(fā) 展 積極引入國外先進教育教學理念I(lǐng)ntel Teach to the Future 我 們 講 到 信 息 資 源 與 信 息 技 術(shù) ， 從教 育 的 角 度 講 ， 就 是 必 須 重 視 迅 速 提 高青 少 年 學 生 的 信 息 素 養(yǎng) ， 并 以 此 作 為

9、 滲透 素 質(zhì) 教 育 的 核 心 要 素 。 教 育 改 革 必 須 面 向 素 質(zhì) 教 育 ， 素 質(zhì)教 育 必 須 基 于 信 息 技 術(shù) ， 信 息 技 術(shù) 必 須提 高 信 息 素 養(yǎng) 。 1. 意 識 到 信 息 需 要2. 了 解 獲 取 信 息 的 渠 道3. 對 信 息 的 媒 體 介 質(zhì) 有 較 為 清 晰 的 認 識4. 在 尋 找 信 息 時 能 采 取 一 定 的 策 略5. 對 獲 取 的 信 息 進 行 評 價 、 整 合 和 使 用6. 產(chǎn) 生 出 自 己 的 信 息 產(chǎn) 品 ， 即 創(chuàng) 造 新 的 信 息A B 1. 教 師 不 是 把 知 識 和 結(jié) 果 直

10、 接 告 訴 學 生 ， 而 是提 出 問 題 或 提 供 線 索 ， 讓 學 生 自 己 去 一 步 步 實踐 和 探 索 ， 找 到 解 決 問 題 的 辦 法 ， 自 己 獲 得 結(jié)論 。2. 研 究 性 學 習 不 太 在 乎 知 識 ， 而 是 在 乎 學 生 學會 知 識 的 方 法 和 本 領(lǐng) 。3.重 視 學 生 對 科 學 探 索 過 程 的 了 解 ， 和 探 索 過程 中 科 學 觀 念 、 協(xié) 作 精 神 和 的 形 成 ， 不 十 分 在乎 探 索 的 結(jié) 果 。 我 和 我 的 影 子By Laurie 一 天 中 我 的 影 子 的 變 化 0 5 10 15 2

11、0 25 30 35 40 45 Length of Shadow 9:00 10:00 11:00 12:00 1:00 2:00 Time of Day 在 中 午 12點 時 我 的 影 子 是 怎 么樣 的 ？ 這 是 我 畫 的 一 幅 帶 有影 子 的 畫 像 。 我 知 道 這 個 影 子 不 會很 長 ， 因 為 中 午 12點 時 我 測 量 到 的 影 子長 度 很 短 。 這 是 中 午 12點 時 我 的 影 子 !學 生 將 把 他 們 自 己 和 他 們 影 子 的 數(shù) 碼 照 片 插 入進 來 ， 這 張 照 片 是 在 前 一 張 幻 燈 片 指 定 的 相 同

12、時 刻 拍 攝 的 。 影 子 的 展 示By Laurie 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 1:00 2:00 3:00 4:00 我 的 結(jié) 論 在 白 天 中 不 同 的 時 刻 影 子 長 度 是 不 同 的 。 在 早 晨 影 子 長 ， 到 中 午 時 影 子 變 短 。 中 午 過 后 ， 影 子 又 開 始 變 長 。 影 子 的 長 度 取 決 于 太 陽 所 處 的 位 置 。 單 元 教 學 計 劃 （ 教 案 計 劃 ）4.重 視 學 科 的 整 合 和 綜 合 能 力 的 養(yǎng) 成 。 實 施 素 質(zhì) 教 育 ， 應(yīng) 該 以 學 生發(fā) 展 為 本

13、 ， 以 探 究 、 合 作 、 計 算機 信 息 化 和 學 科 整 合 為 目 標 。 “ 讓 每 一 個 教 師 每 一 個 學 生 在 每 一 天的 日 常 學 習 生 活 中 應(yīng) 用 現(xiàn) 代 信 息 技 術(shù) 。 ” “ 如 果 教 師 不 了 解 如 何 更 加 有 效 地 運用 技 術(shù) ， 那 么 ， 所 有 與 教 育 有 關(guān) 的 技 術(shù) 都將 沒 有 任 何 實 際 意 義 。 計 算 機 并 不 是 什 么神 奇 的 魔 法 ， 而 教 師 才 是 真 正 的 魔 術(shù) 師 。 ”Intel公 司 首 席 執(zhí) 行 官 克 瑞 格 。 貝 瑞 特 博 士 從 言 必 稱 課 件

14、走 向 多 元 化 教 學資 源 的 利 用 。 從 小 生 產(chǎn) 封 閉 式 的 資 源 觀 走 向開 放 式 的 全 球 資 源 觀 。 課 件 的 開 發(fā) ， 是 以 教學 內(nèi) 容 設(shè) 計 為 中 心 。 注 重 信 息 技 術(shù) 在 教學 過 程 中 的 設(shè) 計 ，注 重 教 學 資 源 的 利用 。以 單 學 科 知 識 為 主 交 叉 學 科講 授 、 輔 導 ， 模 擬 演示 ， 反 復 練 習 研 究 性 學 習 ， 合 作學 習 今 年 你 打 算 去 哪 里 ？ 以 字 、 詞 、 句 的 識 認 和 辯 析 為 主以 中 心 思 想 、 段 落 大 意 、 分 段 分 層 為

15、 主以 單 學 科 目 標 為 主以 教 師 的 講 和 學 生 的 練 相 結(jié) 合 為 主以 學 生 自 己 對 課 文 的 感 悟 、 分 析 為 主以 學 生 自 己 收 集 材 料 ， 自 己 寫 論 文 為 主 ， 教 師 僅 僅 起引 導 和 點 評 作 用以 多 學 科 滲 透 為 主 小 組 的 編 排 以 教 學 內(nèi) 容 的 需 要 而 定合 作 參 與 的 時 間 以 學 習 內(nèi) 容 的 需 要 而 定 在 現(xiàn) 代 信 息 技 術(shù) 環(huán) 境 中 ， 促 進 學 生 高 級智 慧 能 力 發(fā) 展 。 教 師 的 教 學 設(shè) 計 以 創(chuàng) 設(shè) “ 基 本 問 題 ” 和“ 單 元

16、問 題 ” 為 核 心 ， 激 勵 學 生 利 用 信 息 化環(huán) 境 協(xié) 作 進 行 探 究 、 實 踐 、 思 考 、 綜 合 運 用 、問 題 解 決 等 高 級 智 慧 活 動 ， 培 養(yǎng) 學 生 創(chuàng) 新 精神 和 實 踐 能 力 。關(guān) 注 高 水 平 思 維 技 能 培 養(yǎng)A Focus on Higher Level Thinking Skills 評 價Evaluation綜 合Synthesis分 析Analysis應(yīng) 用Application領(lǐng) 會Comprehension 知 識Knowledge復述回憶推論加工 創(chuàng)意判斷 簡單問題基礎(chǔ)問題 復雜問題高 級 思 維 技 能 培

17、 養(yǎng) 與 學 習 方 式 的 轉(zhuǎn) 變 低 級 高 級 基本問題單元問題學習資源Essential Q uestionsUnit Q uestions單元教學計劃的核心：問題設(shè)計網(wǎng) 絡(luò) 資 源 實 驗 實 習參 觀 調(diào) 查圖 書 資 源 基 本 問 題 的 設(shè) 計Essential Questions 反 映 基 本 概 念 聯(lián) 系 學 科 教 學 問 題 的 核 心 沒 有 一 個 明 顯 的 “ 正 確 ” 答 案 能 夠 激 發(fā) 學 生 的 興 趣 From The Understanding by Design Handbook by Jay McTighe and Grant Wigg

18、ins, Association for Supervision and Curriculum Development, 1998, Alexandria, VA. All rights reserved. 單 元 問 題Unit Q uestions 提 供 引 導 核 心 問 題 的 過 渡 沒 有 一 個 明 顯 的 “ 正 確 ” 答 案 能 夠 激 發(fā) 學 生 的 興 趣 From The Understanding by Design Handbook by Jay McTighe and Grant Wiggins, Association for Supervision and

19、 Curriculum Development, 1998, Alexandria, VA. All rights reserved. 問 題 設(shè) 計 與 學 科 教 學 內(nèi) 容 聯(lián) 系 ； 問 題 設(shè) 計 不 是 對 知 識 點 的 簡 單 回 憶 或 復 述 ； 問 題 設(shè) 計 與 學 生 的 生 活 實 際 相 關(guān) ； 問 題 設(shè) 計 形 成 逐 步 深 入 的 認 知 階 梯 ； 問 題 設(shè) 計 能 夠 引 起 學 生 的 興 趣 ； 問 題 設(shè) 計 能 夠 涉 及 多 學 科 的 復 雜 情 景 ； 問 題 設(shè) 計 對 學 生 有 新 異 性 ； 問 題 設(shè) 計 與 學 生 過 去 的 生 活 經(jīng) 驗 聯(lián) 系 ； 使 用 學 生 的 語 言 ； 評 價 工 具 能 夠 反 映 所 設(shè) 計 的 問 題 。高 級 思 維 學 習 的 問 題 設(shè) 計 要 點 ： 單 元 計 劃任 務(wù) 驅(qū) 動頭 腦 風 暴結(jié) 對 共 享 當 前 應(yīng) 用 信 息 技 術(shù) 于 教育 教 學 過 程 中 的 趨 勢 ： 嵌 入 式 整 合 基 于 資 源 的 學 習 培 養(yǎng) 學 生 的 信 息 素 養(yǎng) 猶見成功在前頭教育信息化與教育改革正在進入攻堅階段，迫切需要一支富有創(chuàng)新精神，又有高度實踐智慧的先行軍。實踐教育創(chuàng)新，舍我其誰？讓我們一起努力，開辟信息化教育創(chuàng)新的新天地！ 謝謝傾聽，再見！