徐莉-教書育人,存乎一心(我的研修心得體會)

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1、 我的研修心得體會 育人之秒，存乎一心 ——把握語文學(xué)科特點，積極實踐語文新課程改革 深圳市 中學(xué) 徐莉 得數(shù)年前， 教育部新制定并 布了 《普通高中 文 程 準(zhǔn) （ ）》，旋即引起社會的 烈反響：反 者有之， 成者有之，不 解者有之，畏懼者有之，無奈者亦有之 ??而作 一名工作 8 年的骨 干教 ，借助研修學(xué) 的平臺，我來 我的看法。 我個人 ， 文新 程 準(zhǔn)在性 定位， 程理念， 程 構(gòu)， 程目 和教學(xué) 價五大方面都 然一新， 出了我國高中 文教育 真

2、正走向素 教育的第一步。 一 我對語文新課標(biāo)的解讀 新定位 : 工具性與人文性的 一 年以來， 文教育界 文 程性 的研究與爭 一直沒有 斷 ，因 它不但是 文教育 念的基 和核心， 甚至在某種意 上 著 文教育的全局。而《普通高中 文 程 準(zhǔn)（ ） 》 文 程性 作出了非常準(zhǔn)確的定位： “ 文是最重要的交 工具，是人 文化的重要 成部分。 工具性與人文性的 一， 是 文 程的基本特點。 ” 個定位跳出了以前 “唯工具 ” 的藩 ，它 “從工具性和人文性 一的高度來界定 文 程的性 ”，“體 了科學(xué)與人文相整合的 程文化 ”。

3、 個全新的定位在 文工具性的同 ，特 注重人 文性與人文關(guān)懷， 特別注重挖掘語文課程的內(nèi)在價值與意義。 它強調(diào)了語文負(fù)載的人類文化和蘊含的人文精神對人的熏陶和感染， 強調(diào)對人、對人的生命價值的尊重，強調(diào)對學(xué)生獨特體驗與情感的尊重，強調(diào)對學(xué)生健康個性、健全人格的培養(yǎng)。因此，從這個定位出發(fā)的語文課程的學(xué)習(xí)，不僅是一個掌握知識、提高能力的活動，更是一個塑造高尚靈魂的活動。 新理念 :重視情操與人格的培養(yǎng) 與新的性質(zhì)定位相適應(yīng)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗） 》提出了新的課程理念： “全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應(yīng)用、

4、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、 有序的語文課程。 ”這與《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗）》提出的基本理念是相銜接、 相統(tǒng)一的，兩者共同構(gòu)成了語文課程新理念的骨架。 與傳統(tǒng)課程理念相比， 新課程理念要求語文教學(xué)不能單純以傳授知識為目的，而應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它要求我們教師在重視學(xué)生的知識、 技能學(xué)習(xí)的同時， 還應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生情感的體驗、情操的陶冶、品格的形成，在注重學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的同時，更注重學(xué)生語文應(yīng)用、審美、探究能力的培養(yǎng)與個性的健康發(fā)展。 在新課改的教學(xué)

5、實踐中，我體會到，教師 “從學(xué)科知識的傳授者 轉(zhuǎn)化為自主發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)者 ”，“從課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)化為課堂活動的 參與者 ”，“從教學(xué)活動的組織者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 ”，“由教學(xué)效果的裁決者轉(zhuǎn)化為合作探究的激勵者 ”，“由教科書的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為新知識的創(chuàng)造者 ”。這樣，學(xué)生也會由知識的被動接受者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主動探索者， 會積極主動地參與到審美創(chuàng)造與探索研究的活動中來；語文教學(xué)也自然就成了 “學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話 ”，是 “思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程 ”。語文課堂將不再是教師個人說教的講堂， 而是師生平等對話和自由交流的民主開放的學(xué)

6、堂。學(xué)生能通過語文課程的學(xué)習(xí)， 既在主動自覺的狀態(tài)下掌握祖國語言文化知識與語文學(xué)習(xí)的基本方法，提高聽、說、讀、寫等語文能力和發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，又在自由開放的氛圍中接受美的熏陶，陶冶自我情操，充實精神生活，健全自我人格，提升人生境界，學(xué)會如何做人，懂得做怎樣的人。 新課程理念是新課程結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、教學(xué)與評價得以存在的前提。我們只有首先轉(zhuǎn)變課程理念，才能使課程的改革不斷深入，否則，課程改革只是一句空話，一紙空文。 新結(jié)構(gòu)：適應(yīng)多樣化需求 高中語文新課程由必修課與選修課兩部分組成， 每個部分獨成體系，各有側(cè)重。 必修課突出的是課程基礎(chǔ)性與均衡性， 由五

7、個學(xué)習(xí)模塊組成， 它致力于學(xué)生良好思想文化修養(yǎng)的形成與語言文字運用能力的增強， 使學(xué)生 “在語文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展 ”。選修課在體現(xiàn)課程基礎(chǔ)性的同時， 則更注重了學(xué)生特長的形成與個性的發(fā) 展。它由五個系列組成，每個系列可設(shè)計若干模塊，使學(xué)生選擇的靈活性更大，選擇的空間更廣闊。 新課程還用學(xué)分制對語文課的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和管理。 例如，必修課每個模塊有 36 課時，2 學(xué)分，學(xué)生修滿 10 學(xué)分便可視為完成了高中語文的基本學(xué)業(yè)， 即達(dá)到了高中階段的最低要求； 選修課也是每個模塊 2 學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、 未來學(xué)習(xí)和就業(yè)需要從五

8、個系列中任意選擇，最高可達(dá) 14 學(xué)分。 這種課程的設(shè)計思路和課程結(jié)構(gòu)， 是與高等院校的課程設(shè)計和課程結(jié)構(gòu)一致的，也是相互銜接的。它 “克服了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)整齊劃一的弊端，蘊含了極為鮮明的個性教育理念 ”，既能使學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍得到提高， 又能為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間， 體現(xiàn)了世界上母語教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的總體趨勢。 我認(rèn)為，這樣的課程結(jié)構(gòu)的確是為了適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，而建立的全新的課程結(jié)構(gòu)。 新目標(biāo)：培養(yǎng) “智慧的學(xué)生 ” 在新課程理念的指導(dǎo)下，新課程標(biāo)準(zhǔn)從 “知識和能力 ”、“過程和方法 ”、“情感態(tài)度和價值觀 ”

9、三個方面出發(fā)設(shè)計了新課程目標(biāo)，并把它概述為 “積累 整合”、“感受 鑒賞 ”、“思考 領(lǐng)悟 ”、“應(yīng)用 拓展 ”、“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新 ”五個方面和選修課目標(biāo)與必修課目標(biāo)兩大塊。 王景華等在《聚焦〈普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗） 〉》一文中指 出： 2003 年的《標(biāo)準(zhǔn)》將 “全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) ”確立為語文課 程的 “已任 ”，“第一次系統(tǒng)地從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度 和價值觀三個維度設(shè)計課程目標(biāo)， 并使之具體、綜合地體現(xiàn)在必修與選修課程結(jié)構(gòu)之中，多維、立體、交叉地建構(gòu)起語文課程目標(biāo)體系 ”。 可見，新課程理念下的課程目標(biāo)具

10、有著基礎(chǔ)性與選擇性相統(tǒng)一、課內(nèi)與課外相結(jié)合、 專門性與綜合性相統(tǒng)一、 過程性與指向性相統(tǒng)一的特點與優(yōu)點。這樣的目標(biāo)，其實就是要我們從培養(yǎng) “聰明的學(xué)生 ”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng) “智慧的學(xué)生 ”，真正實現(xiàn)分?jǐn)?shù)與能力的統(tǒng)一，特長與素質(zhì)的統(tǒng)一，過程與結(jié)果的統(tǒng)一。 新評價：多元化的評價主體 與傳統(tǒng)語文課程教學(xué)和課程評價相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文，不但在課程教學(xué)原則、 教學(xué)方式、師生活動等方面發(fā)生了一定變化，其課程教學(xué)的評價原則與評價主體也發(fā)生了新的變化。 在過去的評價體系下，學(xué)生因為單純的老師的評價而郁郁寡歡， 老師則為了學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而寢食無安。 “分、分、分，學(xué)生的

11、命根； 考、考、考，老師的法寶 ”，“分?jǐn)?shù)說明一切，分?jǐn)?shù)高于一切 ”。不堪 重負(fù)的師生都清楚，不合理評價會給一個人的身心造成多大的摧殘！ 如今，這樣的時代將一去不返。 新課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)確立了六條評價原則： 評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高； 評價應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)， 面向全體學(xué)生；評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能；提倡評價主體多元化；評價應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別； 評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。 從這里不難看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)評價要有利于引導(dǎo)學(xué)生重 視積累、體驗和感悟，要從知

12、識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面綜合評價學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同參與評價， 實現(xiàn)評價主體多元化、 評價方式多樣化。而在課程評價體系中， 對學(xué)生的評價，則要求要有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)， 不但要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過程，不但要看學(xué)生是否掌握了知識、提高了能力，更要看學(xué)生是否提高了素養(yǎng)，學(xué)會了做人；對教師的評價則不要以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為惟一的評價依據(jù)， 而要重視教學(xué)過程和教學(xué)實際效果。 部分地區(qū)的實踐證明，高中語文新課標(biāo)的確是全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，是充滿生機活力的課程標(biāo)準(zhǔn)。在我看來，它就像是剛展翅的雛鷹

13、，終將搏擊長空，翱翔藍(lán)天；又像是初航的旗艦，定能長風(fēng)破浪，遨游大海。 二 實踐新課程理念，從上好一堂課講起 課堂教學(xué)是新課程改革的主陣地，過去的課堂教學(xué)不是一無是 處，它為傳播人類文明，教育莘莘學(xué)子，作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但 是時代在發(fā)展，過去的課堂教學(xué)觀念陳舊， 教學(xué)內(nèi)容繁瑣且脫離實際， 機械操練，學(xué)生是被動的承受容器，改革勢在必行。我認(rèn)為課堂教學(xué) 應(yīng)該堅持以下的做法： 轉(zhuǎn)換立足點 長期以來，教師為“教”而“教”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。老師考慮得 最多的是教什么，即教學(xué)內(nèi)容。至于怎么教，考慮得很少。課堂往往

14、 成了教師一言堂，是教師鍛煉口才的地方，壓抑了學(xué)生的積極性。老師應(yīng)該多考慮學(xué)生的實踐，考慮他們想學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)的過程中會碰上什么障礙，怎樣幫助解決，怎樣挖掘?qū)W習(xí)的潛能，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。比如訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。有些孩子口述能力差，說起話來斷斷續(xù)續(xù)，含糊不清， 以往的課堂不愿讓這樣的孩子發(fā)言，以免“浪費時間”；但是從新課程改革的理念出發(fā)，必須給這些孩子以機會鍛煉，創(chuàng)造條件讓他們多說，多問，多解答。上課絕非表演，要教到孩子身上，讓他們扎扎實實地提高能力。 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每名學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，須合理地安排課堂結(jié)構(gòu)，改變

15、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)構(gòu)成。老師的“教”應(yīng)作用于全班所有的學(xué)生，學(xué)生積極性極大的調(diào)動，既向教師反饋，又與同窗交流，形成知識 情感 能力互相交流的網(wǎng)絡(luò)，信息量大大增加，傳遞的渠道通暢。每個學(xué)生都成為“發(fā)光體” ，把自己的才能輻射到教師及其他學(xué)生身上。 這樣，不僅文化程度好的同學(xué)在課堂上有驚人之語，乃至學(xué)習(xí)程度較差的，只要思想集中，學(xué)得深入，同樣可以把學(xué)習(xí)所得輻射到同學(xué)身上，形成連鎖反應(yīng)。課堂教學(xué)雙邊多向，教與學(xué)雙邊多向，教與學(xué)和諧互動，學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。 誘導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn) 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說： “學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而調(diào)皮的東西。形象的說，他是一支嬌嫩的

16、鮮花，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦的工作著， 給它提供滋 養(yǎng)。”要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，我們怎能不千方百計的激發(fā)和保護(hù)學(xué)生保護(hù)真知的愿望呢？ 例如學(xué)語文，文章中有許多妙筆無須教師一一講述， 應(yīng)放手讓學(xué) 生閱讀，潛思，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，談自己的心得。哪些語句好，就 談哪些語句，哪些寫作手法好， 就談哪些寫作手法， 切不可設(shè)個框框， 讓學(xué)生往里面跳。放手覓寶，學(xué)生就能真正開動腦筋。 創(chuàng)設(shè)辨疑和析疑的條件和氣氛 教師激疑，學(xué)生生疑后，要注意引導(dǎo)學(xué)生探看法，擺見解，比較 分析 判斷和推理。教師不能

17、因為趕進(jìn)度讓學(xué)生喪失思維的良機。思 維可以說是學(xué)習(xí)的基本功， 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神， 思維能力的發(fā)展 是基礎(chǔ)。早在兩千多年前，孔子說過： “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則 殆?！崩蠋熞敕皆O(shè)法讓不會思考的學(xué)生愛思，多思，讓愛思考的同 學(xué)多思，深思， 也就是說要不斷開啟學(xué)生思維的門扉。學(xué)生如果勇于 在課堂里談看法，擺見解，課堂就常會迸發(fā)火花。 在有限的課堂里開拓學(xué)生無限的想像力 愛因斯坦說： 想像力比知識更重要。比如語文教學(xué)，它在培養(yǎng)學(xué)生想像力的方面有著得天獨厚的條件。 因為語文教材中的佳作名篇蘊含著極其豐富的情感力量。 老師應(yīng)該

18、使學(xué)生在學(xué)習(xí) 咀嚼 品味的過程中“思接千載”，“視通萬里”，激發(fā)他們神思飛揚，處于創(chuàng)造的氣氛中，享受豐富的精神生活。 想像的出發(fā)點要是選得好，學(xué)生就會思緒綿綿，腦子里出現(xiàn)許多立體圖景，有聲有色，體味求知的快樂，尋覓創(chuàng)造的歡樂。 總之，課堂教學(xué)應(yīng)去繁瑣，充滿時代的活水，充滿師生的活力， 充滿學(xué)生的活力。教育，就是培養(yǎng)人，在新課程改革的春風(fēng)吹拂下， 我將牢牢記得自己應(yīng)該首先做個教育家， 研究學(xué)生的心靈， 引導(dǎo)學(xué)生 在素質(zhì)能力智力等方面扎下深根。 教育界前輩葉圣陶先生這樣告誡我 們：“作為一個老師，只要把課上好還不夠，最重要的是關(guān)心學(xué)生的 健康成長?！蔽易鳛橐幻嗄暾Z文教師，教書育人，銘刻在心，在新 課程改革的洗禮下，我會盡快成長起來。