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1、優(yōu)化物理課堂 培養(yǎng)創(chuàng)新能力
摘; 要:創(chuàng)新是時代的要求，是當(dāng)代中學(xué)生必備的素質(zhì)，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與威力課堂教學(xué)是相輔相成的。本文將結(jié)合物理課堂教學(xué)，闡述如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂; 培養(yǎng)能力
由于我國基礎(chǔ)教育改革的迅速深化,對課堂教學(xué)的要求越來越高。精心組織課堂,講究教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生興趣,誘導(dǎo)學(xué)生探究,啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,是搞好物理教學(xué)的關(guān)鍵。由此，優(yōu)化課堂極為重要。
一、巧用實驗激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實驗綜合了實驗原理、設(shè)計思想和方法、實驗操作和觀察、數(shù)據(jù)分析處理等
2、多個方面的知識和能力。同時實驗最能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師最好設(shè)計一些探究性、開放性的實驗，在教師的適度引導(dǎo)下，通過學(xué)生動手動腦，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不但構(gòu)建了知識，提高了實踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。1.為了學(xué)生有更多的動手機(jī)會，強化學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和細(xì)致的觀察能力，把部分教師演示實驗和課外小實驗改為學(xué)生課堂實驗，增加學(xué)生自己動手的機(jī)會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。例如，我在高中物理教學(xué)中，把“用彈簧秤研究作用力與反作用力的關(guān)系”（試驗本第一冊圖5-9）、“平拋運動的豎直分運動是自由落體運動”
3、（試驗本第一冊圖6-13）、“觀察擺動機(jī)械能守恒的實驗”（試驗本第一冊圖9-23）、“單擺簡諧振動圖象”（試驗本第一冊圖11-4）等實驗全部改為課堂學(xué)生小實驗，讓學(xué)生自己動手獨立操作，通過認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論，實踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動手獨立操作，通過認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論。實踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿?，大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力，細(xì)致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多。 ; 2．把部分驗證性實驗改為探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢物實踐和善于創(chuàng)新的精神，既探求科學(xué)的精神。驗證性實驗
4、一般是在對研究對象有了一定認(rèn)識之后，根據(jù)已知的理論，對一些現(xiàn)象過程的存在、原因或規(guī)律檢驗其是否正確而設(shè)計的實驗，它在實驗?zāi)康摹⒎椒?、原理方面起到了示范性作用，但不利于?chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。我在物理教學(xué)中嘗試將驗證性實驗改為探索性實驗，在實驗思想上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生充分動腦、動手，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識。如在高一物理“牛頓第二定律”一節(jié)教學(xué)中，我進(jìn)行了如下創(chuàng)新設(shè)計：①把演示實驗改為學(xué)生實驗，定性研究小車的加速度與哪些因素有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生用分析法總結(jié)出小車的加速度與小車質(zhì)量和所受外力有關(guān)。②鼓勵學(xué)生猜想加速度與質(zhì)量、外力三者間的定量關(guān)系。③運用較精密的氣墊導(dǎo)軌進(jìn)行定量
5、測定實驗，利用傾斜導(dǎo)軌上的滑塊重力的下滑分力代替砂桶的拉力，研究滑塊質(zhì)量不變時加速度與外力（改變導(dǎo)軌的傾斜度來改變外力）的關(guān)系，借助多媒體電腦軟件自動計算出加速度和外力的數(shù)值，這些數(shù)據(jù)在大屏幕電視上顯示出來；保持砂桶重力（近似認(rèn)為是滑塊受的外力）不變，改變在水平導(dǎo)軌上滑塊的質(zhì)量，研究加速度與質(zhì)量的關(guān)系，同樣利用電腦軟件得出不同質(zhì)量時應(yīng)加速度的數(shù)值。并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)采用“比值法”或“作圖法”直觀得到“質(zhì)量一定時，加速度與外力成正比；外力一定時，加速度與質(zhì)量成反比”這一結(jié)論。④引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論思維，推導(dǎo)出牛頓第二定律。⑤進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“特殊”→“一般”的科學(xué)思維方法得出牛頓第二定律的更一般表達(dá)式F合=ma，并由“一般”→“特殊”導(dǎo)出F合=0時，物體處于平衡狀態(tài)這一結(jié)論。這種以學(xué)生操作和思維活動為主的教學(xué)設(shè)計，增大了課堂容量，加強了實驗的探索功能，從定性的研究到利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行比較精密的定量探索，突出了實驗的設(shè)計思想，展現(xiàn)了知識和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)形成過程，對學(xué)生大膽實驗，主動探索物理規(guī)律起到了積極影響。
優(yōu)化物理課堂 培養(yǎng)創(chuàng)新能力
