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1、如何在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課上發(fā)揮學(xué)生的主體作用
中職計(jì)算機(jī)教師要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須尊重不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異，必須給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，但是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體并不意味著抹殺教師的主導(dǎo)性作用，教師應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正主體”，這是現(xiàn)代素質(zhì)教育理念所大力提倡的基本教學(xué)觀點(diǎn)之一。那么，具體落實(shí)到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，如何才能確保學(xué)生主體性得到充分的保護(hù)與尊重呢?筆者對(duì)此進(jìn)行了一番探索，并形成了如下的認(rèn)識(shí)與看法。
一、尊重學(xué)生的主體性必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異
不同的學(xué)生有著截然不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭環(huán)
2、境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力等，這些主客觀因素都使得他們具備不盡相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中極其普遍的一種現(xiàn)象，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中同樣也不例外。
對(duì)此，筆者認(rèn)為要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異。即面向不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生采取略有差異的教學(xué)策略。筆者將這一理念積極運(yùn)用到了自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。如，在學(xué)習(xí)“工作簿的管理”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者就根據(jù)實(shí)際情況將所教學(xué)生大致劃分成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一般及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)扎實(shí)這三大群體，并為他們分別制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1.能知道工作簿的定義、原理及作用;
2.能新建、保存、關(guān)閉工作薄;能對(duì)工
3、作簿進(jìn)行復(fù)制、粘貼及刪除;
3.能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之中。
上述教學(xué)目標(biāo)之間呈明顯的螺旋上升趨勢(shì)，隨后明確告訴學(xué)生可以自主判定通過該節(jié)課堂相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了符合自身主觀實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，若是沒有達(dá)成尚需繼續(xù)努力、并付之于更認(rèn)真、更投入的學(xué)習(xí)活動(dòng);若是達(dá)成了則應(yīng)當(dāng)朝著更高一層的目標(biāo)努力、奮進(jìn)，以便爭(zhēng)取更大意義的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。
不同教學(xué)目標(biāo)的制定就在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，確保每一學(xué)生個(gè)體內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的開發(fā)與挖掘，而這顯然極大地推動(dòng)了學(xué)生主體性的發(fā)揮與落實(shí)，取得了理想的教育效果。
二、尊重學(xué)生的主體性必須給予其自主學(xué)習(xí)空
4、間
傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生自始至終都處于一種非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)作用，即只能從教師處死板的接受知識(shí)，自身的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)受到了嚴(yán)重的限制，享受不到自主學(xué)習(xí)帶來的成功感。
鑒于此，筆者認(rèn)為要想真正在中職課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，就必須適當(dāng)扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育背景下教師強(qiáng)制向?qū)W生灌輸知識(shí)的落后教學(xué)模式，改為在給予學(xué)生充足自主學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立自主性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。
如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)病毒“這一重要內(nèi)容時(shí)，筆者便向?qū)W生布置了一項(xiàng)任務(wù)：自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對(duì)計(jì)算機(jī)病毒的定義、特征、類型、工作原理、危害等知識(shí)進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些內(nèi)容理論性較強(qiáng)，中
5、職學(xué)生憑借自身的閱讀以及小組內(nèi)的合作交流能實(shí)現(xiàn)對(duì)其的大致理解與掌握。學(xué)生自主性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，而且還使得他們對(duì)“計(jì)算機(jī)病毒”的內(nèi)容形成了更為深刻的認(rèn)知與了解，真正在尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了一舉多得的良好教學(xué)效果。
三、尊重學(xué)生的主體性必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位
特別需要指出的一點(diǎn)是，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，并不意味著就徹底抹殺教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中所占據(jù)的主導(dǎo)地位，應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待這兩者的辯證關(guān)系。須知，相較于專業(yè)教師來講，中職學(xué)生無論是對(duì)外界事物的理解能力還是解析能力都要稍遜一籌。
6、 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)明確自身身為教師所承擔(dān)的“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)，在必要時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)、合理的指點(diǎn)與幫助，并有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的更好開展，這才是發(fā)揮學(xué)生主體作用的最高境界。
例如，在學(xué)習(xí)“垃圾郵件”這一內(nèi)容時(shí)，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)垃圾郵件的定義進(jìn)行討論。本來活動(dòng)進(jìn)行得較為順利，可隨著時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力開始渙散，從對(duì)垃圾郵件的定義討論中轉(zhuǎn)移到了“收到過哪些垃圾郵件”，甚至有的學(xué)生小組成員之間就各自收到的垃圾郵件時(shí)間進(jìn)行了大量討論與交流，致使課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)難以繼續(xù)正常進(jìn)行，課堂氣氛雖熱烈，但大多數(shù)都是對(duì)不相干內(nèi)容
7、的討論與交流。
見此情況，筆者及時(shí)叫停了學(xué)生小組的探討學(xué)習(xí)活動(dòng)，改為引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容對(duì)所收到的垃圾郵件嘗試進(jìn)行分類。如此，就使得學(xué)生的注意力由不重要的垃圾郵件接收時(shí)間重新轉(zhuǎn)移到了對(duì)垃圾郵件的分類上來，確保了“以學(xué)生為主體”課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
總而言之，中職計(jì)算機(jī)教師要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，就必須尊重不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異，必須給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，但是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體并不意味著抹殺教師的主導(dǎo)性作用，教師應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助，如此才能在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上確保學(xué)生計(jì)算機(jī)修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的顯著提升與切實(shí)發(fā)展。
如何在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課上發(fā)揮學(xué)生的主體作用
