高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前教育學(xué)課程改革

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1、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前教育學(xué)課程改革 【摘要】高校人才培養(yǎng)水平評(píng)價(jià)工作開(kāi)啟之后，各個(gè)院校都逐漸重新思考課程改革與建設(shè)方面的問(wèn)題。怎樣在課程設(shè)計(jì)中融入全新的課程觀念以及教學(xué)觀念，怎樣更好地進(jìn)行《學(xué)前教育學(xué)》的課程建設(shè)等成為當(dāng)前各個(gè)高校面臨的主要問(wèn)題。在這一環(huán)境下，本文將《學(xué)前教育學(xué)》作為研究對(duì)象，分析《學(xué)前教育學(xué)》課程的整體設(shè)計(jì)思想與目標(biāo)，還有怎樣在課程講解過(guò)程中提高教學(xué)效果等進(jìn)行了論述，從而有助于高校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前教育學(xué)》課程的全面提高。 【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；《學(xué)前教育學(xué)》；課程改革 引言 《學(xué)前教育學(xué)》課程是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門(mén)理

2、論性與實(shí)踐性并重的基礎(chǔ)理論課程。它以學(xué)前教育現(xiàn)象為主要研究對(duì)象，探討學(xué)前教育基本規(guī)律，幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育領(lǐng)域新的研究成果和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)前教育理論分析學(xué)前教育現(xiàn)象、解決學(xué)前教育實(shí)踐問(wèn)題的能力，致力于為學(xué)生未來(lái)更好地適應(yīng)崗位和職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。高校開(kāi)設(shè)的《學(xué)前教育學(xué)》課程是目前學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)性課程。要想全面地提高《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，就需要革新課程設(shè)計(jì)思想，找準(zhǔn)課程目標(biāo)定位，引導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，用教引導(dǎo)學(xué)，不斷完善課堂教學(xué)的方法，并改善考核方式，進(jìn)而提高《學(xué)前教與學(xué)》課程的實(shí)用性。 一、應(yīng)用型高?！秾W(xué)前教育學(xué)》課程改革的必要性

3、 學(xué)前教育課程是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)性人才，可是在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍然采用老師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，缺少特點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大部分缺少個(gè)性，造成思維方式僵硬，實(shí)踐能力比較差的傾向。與此同時(shí)，由于老師對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)以及認(rèn)識(shí)不夠深入，造成老師在討論教學(xué)方法與教學(xué)方式上不充足?！秾W(xué)前教育學(xué)》課程是學(xué)前教育專業(yè)的主要課程之一，其包括了幼兒園課程內(nèi)涵、幼兒園課程編制的基本準(zhǔn)則，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排，幼兒園游戲的環(huán)境設(shè)計(jì)等，為的是形成應(yīng)用理論，指導(dǎo)學(xué)前教育工作。這門(mén)課程在學(xué)前教育專業(yè)課程中占據(jù)了十分重要的地位。這是學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)類課程，是學(xué)前教育每一個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)與保障。通

4、過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，學(xué)生能夠了解學(xué)前兒童教育特征、規(guī)律以及幼兒園教育教學(xué)工作規(guī)律的基本準(zhǔn)則與基礎(chǔ)性知識(shí)，并且學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而形成良好的教育觀、兒童觀等幼兒教師必備的素質(zhì)?；谶@門(mén)課程的重要性，就需要進(jìn)行課程改革，更新教學(xué)觀念，進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，將實(shí)踐與理論功能融為一體，從而更好的培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。所以，將實(shí)踐為導(dǎo)向，對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，從而更好的推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)課程改革是十分有必要的。 二、目前應(yīng)用型高?！秾W(xué)前教育學(xué)》存在的問(wèn)題 《學(xué)前教育學(xué)》課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課也是基礎(chǔ)課程之一，其是一門(mén)專業(yè)性、實(shí)踐性十分強(qiáng)的學(xué)科，注重真實(shí)、客觀、豐富

5、的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)前教育學(xué)課程系統(tǒng)中占據(jù)關(guān)鍵的地位，因此老師與學(xué)生應(yīng)該重視這門(mén)課程。但是目前許多高校并沒(méi)有重視這門(mén)課程，高校老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的講解，忽略了對(duì)內(nèi)容的擴(kuò)展。這就使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，最終使得教學(xué)效果并不是好，造成這一局面的原因與《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)有著直接的關(guān)系，具體表現(xiàn)如下： （一）課程思想陳舊 目前老師教育觀念比較陳舊，仍然繼續(xù)使用"填鴨式";的傳統(tǒng)教學(xué)方法，并沒(méi)有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接受知識(shí)。造成學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。這就使得學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)停留在形式上。再加上，一些年長(zhǎng)一些的老

6、師不愿意接受新鮮事物，造成教學(xué)思想改革難以突破，在教學(xué)過(guò)程中始終秉持傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不愿意進(jìn)行教學(xué)思想的創(chuàng)新，使得教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。他們一直以來(lái)堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)思想，認(rèn)為只需要教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)就可以，并沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸與擴(kuò)展，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而造成教學(xué)困境的出現(xiàn)。 （二）課程目標(biāo)重知識(shí)輕能力 在學(xué)前教育學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，十分注重理論知識(shí)的講解，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)知識(shí)的講解，相關(guān)政策法規(guī)的學(xué)習(xí)，學(xué)前教學(xué)方法的講解方面。僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)。缺乏對(duì)學(xué)生情感目標(biāo)自己能力目標(biāo)的培養(yǎng)。在課程情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，缺乏對(duì)學(xué)生兒童觀、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神的

7、培養(yǎng)。在課程能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，并沒(méi)有注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程只停留在簡(jiǎn)單的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏編制幼兒園課程、制定教學(xué)計(jì)劃能力的培養(yǎng)。在組織幼兒活動(dòng)方面，缺乏相應(yīng)的能力，僅僅是學(xué)習(xí)一些表面的理論知識(shí)。 （三）《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)方法單調(diào)、機(jī)械 當(dāng)前，高校學(xué)前專業(yè)《學(xué)前教育學(xué)》課程主要是老師在臺(tái)上講解，學(xué)生在臺(tái)下學(xué)習(xí)記錄的教學(xué)方式。教師講得口干舌燥，學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間缺少參與教學(xué)機(jī)會(huì)，造成聽(tīng)課疲勞，從而呈現(xiàn)開(kāi)小差、厭學(xué)的狀態(tài)。這在無(wú)形中讓學(xué)生形成一種為了考試而學(xué)習(xí)的心理。很明顯，這種教學(xué)方法很難表現(xiàn)出課程的特點(diǎn)，約束了學(xué)生思想的發(fā)展，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)

8、的積極性，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此很難達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。 （四）課程內(nèi)容不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng) 《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)的內(nèi)容主要是教材以及課堂筆記，除此之外，《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中存在片面性，只是教授了學(xué)生課本上的知識(shí)，而并沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展與延伸。造成了學(xué)生缺乏實(shí)踐以及創(chuàng)新能力，這與培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)是相違背的。當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)用性內(nèi)容比較少。當(dāng)前所選擇使用的《學(xué)前教育學(xué)》內(nèi)容雖然已經(jīng)做了調(diào)整，可是仍然顯得陳舊，落后于學(xué)前教育學(xué)發(fā)展與改革。教材的內(nèi)容大多偏重于理論，實(shí)踐性內(nèi)容比較少。與此同時(shí)，教材的內(nèi)容理論性十分強(qiáng)，從概念到概念，與現(xiàn)

9、實(shí)生活聯(lián)系不緊密，缺少實(shí)用性，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。另外，教材偏難，學(xué)生很難接受教材知識(shí)?，F(xiàn)在使用的教材相對(duì)比較深，內(nèi)容有些抽象，脫離實(shí)踐，學(xué)生學(xué)起來(lái)十分吃力，造成老師授課困難，無(wú)法完成教學(xué)要求，脫離幼兒園實(shí)際，不能更好的適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐。 （五）考核評(píng)價(jià)限制性 《學(xué)前教育學(xué)》這門(mén)課程具備十分強(qiáng)的專業(yè)性特點(diǎn)，會(huì)表現(xiàn)出課程考核從考試命題，考核實(shí)施到最終的結(jié)果的處理都是任課教師自己完成的狀況，命題人也是考試測(cè)評(píng)人，評(píng)價(jià)的主體十分的單一化，評(píng)判結(jié)果具備十分強(qiáng)烈的主觀特點(diǎn)。老師就算是遵照學(xué)校教學(xué)工作的要求對(duì)考核的結(jié)果進(jìn)行了分析與回饋，可是大部分限制在對(duì)卷面情況的判斷，很難全面的了

10、解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解，掌控以及使用的水平，并不能夠充分的發(fā)揮課程考核的回饋與改正作用。換言之，這種將結(jié)果性考核為核心的考核方式，在考核評(píng)價(jià)方面，具備先天的限制性，很難深入的了解學(xué)生知識(shí)獲取的實(shí)際情況，更不能夠判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況，缺乏科學(xué)性以及系統(tǒng)性。 三、《學(xué)前教育學(xué)》課程改革的策略 （一）課程思想新設(shè)計(jì) 《學(xué)前教育學(xué)》課程的學(xué)習(xí)主要是為了幫助學(xué)生全面的了解學(xué)前教育在兒童發(fā)展中以及整個(gè)教育系統(tǒng)中的作用與意義，掌握學(xué)前教育的思想以及基礎(chǔ)理論，全面的認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童自身的特點(diǎn)以及學(xué)前教育活動(dòng)的基礎(chǔ)特征以及普通規(guī)律；構(gòu)成運(yùn)用理論研究與指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)際工作的能力。因此

11、在開(kāi)展《學(xué)前教育學(xué)》課程的時(shí)候，老師需要樹(shù)立全心的教學(xué)思想，教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)教育事業(yè)，愿意致力于學(xué)前教育的素質(zhì)。 （二）課程目標(biāo)新設(shè)計(jì) 《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出一批熱愛(ài)學(xué)前教育、綜合能力強(qiáng)、教育能力突出的幼兒老師。在這一教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)前教育學(xué)課程目標(biāo)需要進(jìn)行重新的界定：第一，培養(yǎng)與提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立現(xiàn)代化、科學(xué)化的教學(xué)思想；第二，要訓(xùn)練與提升學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐水平，環(huán)境設(shè)置和利用的能力，科學(xué)的安排與組織幼兒園活動(dòng)、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)的能力、科學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)與引導(dǎo)幼兒發(fā)展的整體能力

12、，具有從事幼兒教育職業(yè)的專業(yè)能力；第三，要全面的培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中將知識(shí)內(nèi)化為自己開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的技能。這一課程目標(biāo)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 （三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新思路 選擇對(duì)學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)和以后工作具備實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容，通過(guò)清晰的脈絡(luò)使其綜合，革新知識(shí)，把知識(shí)、能力進(jìn)行相互的聯(lián)通，真正地做到理論、知識(shí)、能力的相互作用，使用理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際能力，在能力培養(yǎng)的過(guò)程中不斷的鞏固現(xiàn)有的知識(shí)能力，從而高效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。本作者整合了《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，理順了課程體系，分成六大模塊，分別是：學(xué)前教育基礎(chǔ)理論、學(xué)前教育基本內(nèi)容項(xiàng)目，

13、0-3歲兒童早期教育、幼兒園教育，學(xué)前教育的合作與銜接，學(xué)前教師的專業(yè)素養(yǎng)。每一模塊設(shè)計(jì)了具體的教學(xué)內(nèi)容，具體如下：學(xué)前教育基礎(chǔ)理論模塊：包括學(xué)前教育教育思想的產(chǎn)生與發(fā)展，學(xué)前教育與社會(huì)和兒童發(fā)展的關(guān)系的論述，當(dāng)代主流的兒童觀和教育觀等內(nèi)容。學(xué)前教育基本內(nèi)容模塊，包含了學(xué)前兒童體、智、德、美全面發(fā)展教育。0-3歲兒童早期教育模塊，包括早期教育的意義、任務(wù)；嬰幼兒生理與心理的發(fā)展；早期教育的實(shí)施等內(nèi)容。幼兒園教育模塊，包括了幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、幼兒園課程、幼兒園游戲內(nèi)容、幼兒園教學(xué)、幼兒園日常生活與節(jié)日、娛樂(lè)活動(dòng)等內(nèi)容。學(xué)前教育的合作與銜接模塊，包括了幼兒園與家庭、社區(qū)的合作；幼兒園與家庭和小學(xué)的銜

14、接等內(nèi)容。學(xué)前老師專業(yè)素養(yǎng)模塊，包含了學(xué)前教師的基本素質(zhì)和必備的能力以及其專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。 （四）多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用 根據(jù)《學(xué)前教育學(xué)》特點(diǎn)，積極探究并且應(yīng)用以"講、析、練";為主線組織教學(xué)。詳細(xì)來(lái)講，老師在教學(xué)過(guò)程中采用理論知識(shí)講解、情境再現(xiàn)、教學(xué)案例分析、課堂討論與交流、角色演練、模擬訓(xùn)練、自主探究與合作學(xué)習(xí)等方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把重點(diǎn)討論法、活動(dòng)分析法、辯論法、操作體驗(yàn)法、教育實(shí)踐法等多種多樣的教學(xué)方法靈活的運(yùn)用到教學(xué)中，這些方式方法的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》的興趣，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)，在教學(xué)案例分析、課堂討論與交流中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，真

15、正做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)自主探究與合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，也增強(qiáng)了學(xué)生分工、協(xié)作的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，既提高教育教學(xué)的實(shí)效性，又培養(yǎng)了學(xué)生做、思、說(shuō)等各方面的能力。 （五）教學(xué)考核評(píng)價(jià)新設(shè)計(jì) 《學(xué)前教育學(xué)》課程考核方法應(yīng)該堅(jiān)持用應(yīng)用型人才培養(yǎng)為引導(dǎo)，堅(jiān)持學(xué)生素質(zhì)發(fā)展與綜合技能提高為基礎(chǔ)的思路，通過(guò)創(chuàng)立課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)每一模塊結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特征明確合格準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考核，構(gòu)成提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力制度。具體采用課堂提問(wèn)、小組的合作學(xué)習(xí)、個(gè)人作業(yè)、單元測(cè)試、期中階段測(cè)試、期末考試等形式六種考查和考試。學(xué)生可以及時(shí)了解自己

16、對(duì)知識(shí)的理解情況和掌握程度，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。 （六）雙師型教師教學(xué)能力成長(zhǎng) 注重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教育能力，從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展《學(xué)前教育學(xué)》課程時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)"雙師型";教師。所謂"雙師型";教師，從教師自身來(lái)說(shuō)，指的是教師的"雙師";素質(zhì)，也就是理論教學(xué)素質(zhì)與實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)。提升雙師型教師教學(xué)能力，應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，與時(shí)俱進(jìn)，提高教師教育理論素養(yǎng)。課程改革走向深度化，推動(dòng)教師專業(yè)性發(fā)展，高校學(xué)前教育專業(yè)老師應(yīng)該在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多多參加國(guó)內(nèi)外各個(gè)級(jí)別的培訓(xùn)，一是提升自身的專業(yè)理論素養(yǎng)；二是要積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過(guò)程中存在的缺

17、陷，深入研究教學(xué)內(nèi)容、研究學(xué)生，能夠采用靈活多樣的方式、方法組織教學(xué)，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量。第二，作為《學(xué)前教育學(xué)》的主講教師，必須經(jīng)常深入幼兒園和早教機(jī)構(gòu)，熟悉學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)和管理，甚至能親身組織一線的教學(xué)活動(dòng)，將自己打造成既有理論素養(yǎng)又具備實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)能力的雙師型教師。 （七）推動(dòng)院校教材編訂革新 結(jié)合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)院實(shí)際、理論教學(xué)需要和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，編訂學(xué)前教育理論專業(yè)教材。編訂的教材應(yīng)該呈現(xiàn)出以項(xiàng)目為模塊，以具體任務(wù)為導(dǎo)線，合理組織教材內(nèi)容，將理論知識(shí)、教育教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和實(shí)踐能力訓(xùn)練三方面內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使課程學(xué)習(xí)成為一個(gè)教、學(xué)

18、雙方積極參與的、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過(guò)程；教學(xué)內(nèi)容可以完成對(duì)教育理論素養(yǎng)與實(shí)踐教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，比例均衡。在課程建設(shè)的過(guò)程中，感受到一本適用的教材對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要，因此，院校根據(jù)教學(xué)需要，自主開(kāi)發(fā)重點(diǎn)課程教材是非常必要的。 （八）應(yīng)用型高校和幼兒園深度合作發(fā)展 應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)的《學(xué)前教育學(xué)》，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)其職業(yè)能力。這就需要除了在課堂上提高教學(xué)效率之外，還需要為學(xué)生創(chuàng)造深入一線幼兒園教育的機(jī)會(huì)。幼教一線老師走進(jìn)校園，學(xué)生實(shí)踐走進(jìn)幼兒園。邀請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀老師走進(jìn)課堂，進(jìn)行誠(chéng)如幼兒園區(qū)角活動(dòng)的組織、幼兒園

19、繪本教學(xué)等專題講座，傳播最直觀、生動(dòng)、形象的教育心得與教學(xué)案例，深受學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。我院積極開(kāi)拓教育實(shí)習(xí)基地，盡可能增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，在原有的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、專業(yè)考察、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié)，又增加了實(shí)施雙導(dǎo)師制度，既學(xué)校課堂教學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)師和幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)導(dǎo)師。學(xué)生每周的課余時(shí)間固定到幼兒園的實(shí)習(xí)班中，做班主任的助理教師，熟悉幼兒園的教育工作和管理工作，接受班主任的指導(dǎo)，時(shí)間為期一年或二年，這進(jìn)一步增加了高校和幼兒園的深度合作。 參考文獻(xiàn)： [1]劉玉娟.學(xué)前教育學(xué)中情感教學(xué)心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用分析[J].青春歲月,2017(17). [2]夏巍,張利洪.近二

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