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1、第七講 人本主義學(xué)習(xí)理論,,人本主義學(xué)習(xí)理論概述,人本主義心理學(xué)家試圖從行為者，而不是從觀察者的角度來解釋和理解行為。 學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的歷程。強(qiáng)調(diào)人的潛能的發(fā)展、人的自我實(shí)現(xiàn)。 代表人物 馬斯洛的需要層次理論 羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論,一、馬斯洛與需要層次論,馬斯洛(Abraham H. Maslow, 1908-1970)美國人，管理心理學(xué)家 需要層次論是研究人的需要結(jié)構(gòu)的理論 需要層次論的構(gòu)成根據(jù)三個(gè)基本假設(shè)： 人最迫切的需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力 人的需要按重要性和層次性排成順序 當(dāng)人的低層次需要得到滿足后才會(huì)追 求高一層次的需要,(一)
2、理論模型,吃飯、穿衣、住宅、醫(yī)療,勞動(dòng)安全、職業(yè)安全生活穩(wěn)定、免于災(zāi)難,歸屬與愛的需要,發(fā)揮潛能實(shí)現(xiàn)抱負(fù),社交欲、歸屬感,(二)舉例,,(三)“需要層次理論”的教學(xué)啟示,創(chuàng)設(shè)一平等、寬松的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境 給予一定程度的自由 提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì) 允許成功，也允許失敗 高峰體驗(yàn)時(shí)刻 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其潛能，達(dá)到最大程度的自我實(shí)現(xiàn),,二、羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論,羅杰斯的學(xué)習(xí)觀 羅杰斯學(xué)習(xí)的原則 促進(jìn)自由學(xué)習(xí)的方法 評(píng)價(jià)和啟示,,(一)羅杰斯的學(xué)習(xí)觀P385,全面性：個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的整體投入不僅涉及認(rèn)知方面，還涉及情感、行為、個(gè)性等方面； 自主性：學(xué)習(xí)是個(gè)主動(dòng)發(fā)起的，不是被動(dòng)地等待刺激 滲透性：學(xué)習(xí)不單是對(duì)
3、認(rèn)知領(lǐng)域產(chǎn)生影響，而且對(duì)行為、態(tài)度、情感乃至個(gè)性等多方面發(fā)生作用； 自我評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的,因?yàn)閷W(xué)生最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要、是否有助于導(dǎo)致他想要知道的東西、是否明了自己原來不甚清楚的某些方面,作業(yè),閱讀第三、四節(jié)了解羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn) 在理解馬斯洛和羅杰斯基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合電影所反映的美國教育個(gè)案以及中國的各種課程教學(xué)現(xiàn)狀，思考 教學(xué)中如何真正、具體地體現(xiàn)人本理念？ 思考角度：教學(xué)體制和觀念、教學(xué)內(nèi)容和教材、師生關(guān)系和教師態(tài)度、教學(xué)模式和方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、考試與評(píng)價(jià)、家庭教育,促進(jìn)自由學(xué)習(xí)的方法,構(gòu)建真實(shí)的問題情境 提供學(xué)習(xí)的資源 使用合約 利用社區(qū) 同伴教學(xué) 分組學(xué)習(xí) 探究訓(xùn)練 程序教學(xué) 交朋友小組 自我評(píng)價(jià),
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