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1、關(guān)景雙 青浦區(qū)教師進修學院副院長 語文特級教師 “師之蘊工作室”領銜者,課文主題多樣性解讀的研究,風箏課例實踐小結(jié),,簡況：“領雁工程”初中語文組成員（20人來自20所學校）,今天的研修學員，明天的團隊頭雁,北京大學中文系孔慶東,一、審視：如何學好語文 ？,一、語文是什么？語文不是跟數(shù)理化政史地并列的一個學科，語文是一切，覆蓋一切，穿透一切。語文是訓練人對一切文明符號的理解力和創(chuàng)新力。 二、怎樣學語文 ？不是方法的選擇，這是一個人格的選擇。必須以對待整個人生的態(tài)度來對待語文，才能學好語文。語文在“語文書”以外。 三、怎樣學好語文？ 1、每天寫日記，要寫那種不給任何人看的日記，每天就寫100字，
2、不多不少。寫到一千回，下筆如有神。 2、大搞文字游戲，開玩笑，猜謎語，寫對聯(lián)，填詩詞，嬉笑怒罵，激揚文字，把語言玩得山窮水盡，什么語文考試，作文競賽，不堪一擊。 3、背字詞、背詩文比賽。電腦里存盤的資料多，可調(diào)用的東西就多。同理，你多背些古今中外死人活人的東西，不用思索，“語文”就順口而出了。不要死記硬背，要邊背邊用，活背活用，急背急用，立竿見影。以肚子里東西多為榮，君子恥一物之不知，連說一百個成語不重樣，假裝深沉是蠢驢明白了嗎？ 總之，語文就是思想，語文就是生活，語文就是你這個人。學習語文，就是在塑造自己的靈魂。,我們啊，離語文越來越遠了吧?。?！,（一）意義： 課文主題即人文性，承載著“情感
3、態(tài)度價值觀”，也是“兩綱”主旨。目前吃不透文本、提不高境界、鏈不上生活，失去了語文味！ 目前師生學習課文主題領會得狹窄，練習和試卷“斷章取義”；即便應試，練就主題多樣性的思維品質(zhì)，也是語文素養(yǎng)水到渠成的源頭活水。 社會浮躁的去語文化傾向和書寫方式改變（電腦輸入）導致民族語言文字能力弱化，民族語文素質(zhì)缺失。 語文教育的教育性、社會性、審美性、生活性等“人與文化，文與人化”的功能缺失，只不過社會漠然罷了。,二、 課例主題“主題多樣性”解讀/研究,1、選題意義和價值,（三）做課例的目的： “主題多樣性”并非僅青睞目標“第三維” 。理解主題需要工具性，即語文基礎知識做支架，才能理解“所以然”，所以，“
4、一維”為基礎，“三維”是主題，“二維”則是橋梁和活動，這就是教師學科能力，怎么磨煉和默會？初學嘗試先進的校本研修觀課技術(shù)，選擇“問題引導、教學環(huán)節(jié)、學習理解”三個觀察點，做實錄、做統(tǒng)計分析，“用課堂實證說話”。,（二）價值： 本課例選題“主題多樣性”，旨在喚醒教師和學生對文章作者、教材編者（思想、意圖）的理解，增進教師和學生對課文價值、功能的深刻理解，尤其是實現(xiàn)教師與學生“兩個解讀”層次的對應，以期提高課堂教學的有效性。,京春睹物，童年往事，中年回憶，構(gòu)成了后悔、愧疚、悲哀的“一件往事，半生悲情”，再現(xiàn)了魯迅嚴于自責和反省的品格和情懷。,2、風箏課例實踐分析,解讀1：風箏基本主題：,懷鄉(xiāng)懷舊（
5、青春）：“打成一片春日的溫和”與“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天” 愛小弟有出息：“我以為這是沒出息孩子所做的球藝”和“這樣苦心孤詣來偷做沒出息孩子的球藝” 兄弟情談：“他驚異地笑著說，就像旁聽別人的故事一樣” “精神的虐殺”：“看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?，這也是憶事轉(zhuǎn)悲情的中樞事件。 心境與環(huán)境之民族悲情：“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣” 后面的主題，需要學生走近魯迅才能逐漸領悟的。,解讀2：風箏相關(guān)主題：,分析舉例1：走進“主題多樣性”課例實踐,解讀目標是道坎三次課/課時目標，看出執(zhí)教者一步步走進課例實踐。,分析舉例2：欣賞“主
6、題多樣性”的人性美,第3次課（自主思考和合作交流/環(huán)節(jié)）： 師生在研讀事件，對話兄弟關(guān)系中推出“兄弟間手中之情”的主題 緊接著抓“講論兒童的書”，得出“游戲之于兒童”的主題 然后回望課文，一位女生得出作者“對青春對家鄉(xiāng)的懷念”的主題 接著一位男生分析作者彌補方法，得出“魯迅對自己嚴格”，教師補充“自責精神”的主題 ,第3次執(zhí)教班級的學生是幸運的，享受了一節(jié)欣賞人性美的課。 以朗讀感知和品讀語句鋪墊，教師著力“主題多樣性”終于成就了課堂的精彩，這是做課例才能實現(xiàn)的磨煉。,三、聚焦課例觀察點的觀課與點評,鑒于初學和嘗試運用新的觀課技術(shù)，課例觀察點只選了三個： 問題引導、教學環(huán)節(jié)、學習理解。 技術(shù)是
7、為主題和觀察點服務的，觀察點是默會教學能力的抓手。,觀課（第2次課）1：牽著學生理解些關(guān)鍵詞,教師一路牽領，學生找詞回答，沒有形成主題概念。,摘自俞松華基于教師課堂提問有效性的分析報告,觀課（第1/2次課）2：圍繞問題的對話意識增強,第一次教學：理解性問題比例最高，評價性問題比例最低，知識性與理解性問題高達80%，分析性、應用性、綜合性問題僅占20%，評價性問題一個也沒有設計。觀課看到，王老師的問題不斷，學生參與很活躍，但實際上都忙找關(guān)鍵詞式的答案。 第二次教學：知識性和理解性問題第一次減少,占54.5%；其它四類問題比例明顯增加，尤其是綜合性和評價性問題占16.2%，這在語文課堂教學、尤其借
8、班上課是難能可貴的。顯然，王老師就問題與學生對話與交流的意識增強了。,建議提問改進： 強調(diào)啟發(fā)性。 強調(diào)清晰性。 注意激勵性。,觀課（第2次課）3：教學環(huán)節(jié)關(guān)乎學習理解,教學環(huán)節(jié)：四、小組合作后交流,組1：回答理解因為愛弟弟，才能找弟弟（“我忽然想起”，“我恍然大悟”） 組2：回答理解弟弟對哥哥是愛的（“有過這樣的事么？”“使然忘卻，毫無怨恨”） 點評：正待激勵拓展開去時，教師又牽回來，開始了“師問生答”的慣性。,第2次課：在理解“無怨的恕，說謊罷了”時，師問：對誰說的？ 回答中有一生：哥哥對自己說的。（教師沒有聽到或不理會） 第2次課：在理解弟弟“忘沒忘”時，師：哥哥對這一幕，稱為什么？ 回
9、答中有一生：虐殺。 （教師沒有聽到或不理會） 點評：教師對課文和目標理解透徹時，課堂上就有了足夠關(guān)注學生和學的精力、視野。,觀課（第2次課）4：學生微弱的聲音里有主題理解,關(guān)注教師的學科底蘊：于漪說：“目中有人，胸中有書” 關(guān)注教師的教學風格：引領學生和上文本情感的旋律 關(guān)注教師對學情把握：“兩個解讀對應，才是有效的教學” 關(guān)注學生對語文興趣：多樣解讀透視著學生的語文素養(yǎng) 關(guān)注學生對生活理解：源于生活，情感境界，高于生活 ,四、做課例：“主題多樣性”解讀教師的學科能力,“做課例”是在學科教學中校本研修， “做課例”是默會教學能力的應用研究， “做課例”是在追問中自我反思， “做課例”不是一個人
10、在戰(zhàn)斗，是一個團隊在創(chuàng)造！ “做課例”是我們自己走出的或離我們腳步最近的經(jīng)驗。,四、寫課例報告：默會教學能力的必由之路,校本研修/行動學習/自我反思：看/聽會的做做，做會的說說/寫寫，是教師成長的必由之路。 我的體會：你若甘于平凡，那么上課就行了；你要追求與人不同，那么就做課例、寫隨筆吧。,實證與洞察是教學的兩大入口！,教師能力，一條一條耳熟能詳，誰都知道它的存在，但誰都不了解它的底細。能力并非來自“教條”，而存活于課堂、教學的師生互動瞬間。做課例是在專業(yè)研修經(jīng)歷中，感受于實踐的來回，思考的反復，最終“再加工”出教學能力。這里，構(gòu)成教師的兩重角色：技術(shù)熟練者和反思性實踐家。,為了夢想，我一直在路上！,與您共勉！,
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