《幼兒教育心理學(xué)》全套課件【經(jīng)典】

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1、（第二版） 姚梅林 郭芳芳主編 泰和職業(yè)中專 李勝福制作,幼兒教育心理學(xué),第一章 幼兒教育心理學(xué)概述,第一節(jié) 幼兒教育心理學(xué) 的研究對(duì)象與任務(wù) 一、什么是幼兒 幼兒一般指的是36、7歲的兒童 二、什么是教育 廣義：教育是造就、培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)。 Eg：你父親教你怎樣做人。 看了這場(chǎng)電影對(duì)你有什么意義。 狹義：指的是學(xué)校教育,三、教育的本質(zhì),教育的本質(zhì)：“3個(gè)人” 人 教育 人 成 人 （教師） （學(xué)生） （家長(zhǎng)） （子女）,（符合社會(huì)道德規(guī)范的人； 體現(xiàn) 做人的人；使他懂得有尊嚴(yán)的人）,,四、學(xué)校教育的分類,學(xué)校教育可分為：大學(xué) ； 中學(xué) ；小學(xué) ； 幼兒園

2、教育等等 1、幼兒教育(以幼兒為對(duì)象的教育）：幼兒園教育非幼兒園教育 2、幼兒教育的最典型的形式幼兒園教育 3、幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主導(dǎo) 教師 主導(dǎo) 幼兒 反饋 教師,五、什么是心理學(xué),心：心思、思想、感情 理：規(guī)則、規(guī)律 心理學(xué)psychology Psychology=psyche（靈魂）+logos（科學(xué)） 1、心理學(xué)研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué) 2、心理學(xué)的研究對(duì)象 人的心理現(xiàn)象（心理活動(dòng) ） 3、心理現(xiàn)象包括的內(nèi)容 心理現(xiàn)象： 心理過程（共性） 認(rèn)識(shí)過程（感、知、記、思、想） 情感過程 意志過程 注：注意伴隨整個(gè)心理過程,個(gè)性心理（個(gè)性差異）： 個(gè)性傾向性（需

3、要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀） 個(gè)性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)） 4、心理學(xué)的分類（把它形象的比喻成一棵大樹） 1普通心理學(xué)： 感覺心理學(xué) 知覺心理學(xué) 記憶 思維 言語 情感等心理學(xué) 意志心理學(xué) 個(gè)性心理學(xué)等等,2發(fā)展心理學(xué)： A、比較心理學(xué)： 動(dòng)物與人比較心理學(xué) 動(dòng)物之間比較心理學(xué) B、年齡及發(fā)展心理學(xué)： 嬰兒、幼兒（嬰幼兒）心理學(xué) 兒童心理學(xué) 青年心理學(xué) 成年心理學(xué) 老年心理學(xué)等等 3應(yīng)用心理學(xué)： 教育心理學(xué) 工業(yè)心理學(xué) 醫(yī)學(xué)心理學(xué),護(hù)理心理學(xué) 司法心理學(xué) 藝術(shù)心理學(xué) 體育心理學(xué) 軍事，商業(yè)心理學(xué)等等 六、什么是幼兒教育心理學(xué)

4、1、幼兒教育心理學(xué) 是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)的一門科學(xué)。 2、幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象： 研究幼兒（3-6、7歲）心理的形成規(guī)律。 如何應(yīng)用規(guī)律。,3、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù) 揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒的心理形成和發(fā)展規(guī)律，從而心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。 研究如何應(yīng)用幼兒的心理規(guī)律來提高教育效能，加速幼兒健康成長(zhǎng)的心理原則。 4、幼兒教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（即本書的知識(shí)體系） 簡(jiǎn)單來說，本書由四部分組成： 導(dǎo)論 幼兒心理發(fā)展與學(xué)習(xí) 幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育 幼兒的心理健康及維護(hù),第二節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的作用與意義,一、幼兒

5、教育心理學(xué)的作用： （一）理論作用： 有助于了解、解釋幼兒心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，前因后果。 有助于樹立正確的教育觀點(diǎn)理念，構(gòu)建科學(xué)的教育理論與模式。 （二）實(shí)踐作用 有助于幼兒教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題的解決。 Eg：幼兒園老師采用行為矯正中的代幣制來強(qiáng)化兒童的良好行為。 二、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義 （一）形成科學(xué)的世界觀。（樹立正確的“育人觀”） （二）提高幼兒教育工作效能。 （三）提高教師素質(zhì)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。,第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的研究原則與研究方法,古人云：“工欲善其事，必先利其器” 一、研究原則 1、客觀性原則 2、發(fā)展性原則 3、實(shí)踐性原則 4、綜合性原則 5、教育性原則 二

6、、主要研究方法 觀察法（最常用）、訪談法、測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)法、問卷法、作品分析法等 三、常用研究方法 觀察法 （一）觀察法的含義指應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器（如監(jiān)視器），有計(jì)劃、有目的地對(duì)研究對(duì)象的言語表現(xiàn)進(jìn)行考察，從而搜集資料的一種方法。,（二）作用,1、有助于教師全面，深入地了解幼兒和客觀地評(píng)價(jià)幼兒。 2、有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。 （三）觀察的程序 1、對(duì)觀察結(jié)果的記錄、描述。 2、對(duì)觀察結(jié)果的解釋。 （四）有效觀察的條件 “外行看熱鬧，內(nèi)行看門道” 1、做好觀察的前期準(zhǔn)備工作（eg：確定目的和對(duì)象、制定計(jì)劃、準(zhǔn)備工具等） 2、做好觀察記錄（eg：描述性的文字、數(shù)字、等級(jí)

7、記錄、視聽設(shè)備等） 3、消除觀察誤差,(五）幾種常見的觀察形式 1、軼事記錄eg：幼兒玩玩具是單獨(dú)玩/合群玩（可反映出）性格（孤僻還是開朗、合群） 2、時(shí)間取樣 eg：每隔幾分鐘進(jìn)行對(duì)同一個(gè)幼兒的觀察。 3、事件取樣 eg：觀察幼兒的交往行為，可以對(duì)幼兒的交往方式、交往持續(xù)的時(shí)間、交往的對(duì)象、交往發(fā)生的場(chǎng)景、交往的后果等有關(guān)資料加以觀察、記錄。 4、核查表 核查表即事先設(shè)計(jì)好的簡(jiǎn)便易行的記錄表單，觀察者觀察到相應(yīng)的行為時(shí)，就在相應(yīng)的欄目中做記號(hào)。 應(yīng)用核查表，可以快速便捷地記錄觀察到的內(nèi)容。,作品分析法,1，作品分析法的含義 作品分析法是指通過對(duì)兒童的活動(dòng)作品進(jìn)行分析研究，以了解評(píng)定兒童身心

8、發(fā)展的狀況與特點(diǎn)的一種方法。 2，作品分析法的作用 第一，通過對(duì)幼兒的活動(dòng)作品進(jìn)行分析，可以了解幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。 第二，基于對(duì)幼兒作品的分析，可以制定相應(yīng)的改善或干預(yù)方案，以提高幼兒的身心發(fā)展水平，或者矯正幼兒的身心疾患。 3，作品分析過程中的幼兒參與 僅以繪畫技巧的改善來評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展還是不夠的、不充分的，應(yīng)該綜合考慮多方面的因素，而幼兒的參與無疑可以給我們提供更為真實(shí)的信息。,本章作業(yè)：,1、教育的含義？ 2、幼兒教育心理學(xué)的含義？ 3、幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象是什么？ 4、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)有哪些？ 5、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)有什么作用？ 6、學(xué)習(xí)幼兒教育心理

9、學(xué)有什么意義？ 7、幼兒教育心理學(xué)的研究原則有哪些？ 8、幼兒教育心理學(xué)的研究方法有哪些？,第二章 幼兒教師心理,第一節(jié) 幼兒教師的角色,【案例導(dǎo)讀】,“瑞吉?dú)W人眼中的幼兒教師角色”,,瑞吉?dú)W艾密利亞(REGGIO EMILIA)，一個(gè)意人利北部地區(qū)小鎮(zhèn)，既沒有羅馬的雄偉多姿，也沒有佛羅倫薩的浪漫傳奇，有的只是一種寧靜與和諧的環(huán)境。然而，其獨(dú)特而非凡的教育工作使得這個(gè)無名小鎮(zhèn)成為世界幼教專業(yè)工作者的圣地。瑞吉?dú)W教育成為意大利乃至世界各國(guó)幼教工作者學(xué)習(xí)的典范，“瑞吉?dú)W兒童”(REGGIO CHILDREN)成為世界早期教育的優(yōu)質(zhì)品牌標(biāo)志。,一 、幼兒教師的角色 1、意大利瑞吉?dú)W人眼中幼兒教師的角

10、色 （1）幼兒的伙伴：傾聽孩子的心聲，引領(lǐng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí) （2）設(shè)計(jì)師：布置適宜的環(huán)境 （3）引領(lǐng)者：幫助兒童發(fā)現(xiàn)并解決問題 （4）記錄者：保存兒童活動(dòng)的大量第一手資料 （5）研究者：探究?jī)和l(fā)展規(guī)律及有效教學(xué)模式 （6）班級(jí)管理者和社會(huì)活動(dòng)者,2、結(jié)合我國(guó)幼兒教育狀況，幼兒教師所扮演的主要角色：,（1）、國(guó)民素質(zhì)教育的奠基人 素質(zhì)教育的目的是提高公民思想品德、科學(xué)文化和身心素質(zhì) 幼兒教育是素質(zhì)教育的啟蒙階段 幼兒階段是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵階段,,,（2）、幼兒人格的塑造者 當(dāng)今社會(huì)處在一個(gè)復(fù)雜的、競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，他需要個(gè)體具備健全的人格才能適應(yīng)。 幼兒時(shí)期是個(gè)體人格形成的關(guān)鍵期。該時(shí)期奠定了公民個(gè)性

11、的基礎(chǔ)。,,,（3）、幼兒心理衛(wèi)生的保健者 在幼兒期，由于多種不同的因素，比如有的家庭過分溺愛和保護(hù)，導(dǎo)致幼兒耐挫心理極差，還有些幼兒存在一些不良的習(xí)慣，如：偏食、咬指甲、吮吸手指、好動(dòng)、口吃等等。若這些問題在幼兒時(shí)期得不到及時(shí)的糾正，將會(huì)影響個(gè)體一生的發(fā)展。 幼兒教師作為幼兒的引導(dǎo)者，必須重視幼兒軀體的、生理的健康，還要維護(hù)幼兒精神、心理的健康。,,,（4）、幼兒教育科學(xué)的研究者 社會(huì)發(fā)展的需要 幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的差異性,,,討論,有些人認(rèn)為幼兒教師就是幫家長(zhǎng)看孩子的保姆；也有些人認(rèn)為幼兒教師與小學(xué)教師一樣，就是教授孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)。你作為幼兒教師，對(duì)這些說法有什么評(píng)價(jià)？,第二節(jié) 幼兒教師的

12、心理素質(zhì),【案例導(dǎo)讀】,“槍是用來打誰的？”,一、幼兒教師的心理素質(zhì),含義：是指幼兒教師在長(zhǎng)期的幼兒教育工作實(shí)踐中形成的心理品質(zhì)和行為模式，它們是職業(yè)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，也在很大程度上體現(xiàn)了幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)。,主要包含以下四個(gè)方面：,（一）幼兒教師的品德,1.熱愛幼兒教育事業(yè)，恪守職責(zé) （1）愛幼兒（一種嚴(yán)慈相濟(jì)、無私理性的愛） （2）充分尊重幼兒（權(quán)利、意愿） （3）要有不泯的童心（共同游戲、共同歡樂） 2.團(tuán)結(jié)互勉、善于合作 （1）與同事之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，互勉互進(jìn)。 （2）與家長(zhǎng)密切合作 保持溝通交流、指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育,（二）幼兒教師的個(gè)性特征,1.廣泛而深厚的求知興趣 （1）注意積累，拓寬自

13、己的知識(shí)面 （2）幼兒教師廣泛而深厚的求知興趣可促進(jìn)幼兒形成良好的早期興趣。 2.積極穩(wěn)定的情緒 幼兒教師有效調(diào)控情緒的辦法： （1）學(xué)會(huì)體察自我情緒 （2）適當(dāng)宣泄 （3）培養(yǎng)積極情緒 3.堅(jiān)強(qiáng)的意志 4.健全的性格 （1）個(gè)性才能影響個(gè)性,（2）幼兒教師的性格對(duì)幼兒性格的塑造起著潛移默化的作用。 （3）健全的性格表現(xiàn)為：對(duì)自己、對(duì)外界的態(tài)度和行為方式符合社會(huì)規(guī)范、協(xié)調(diào)和穩(wěn)定，具有良好的社會(huì)適應(yīng)性。 （4）優(yōu)秀的幼兒教師在教育實(shí)踐中，經(jīng)過自覺的自我修養(yǎng)而形成的性格具有如下特點(diǎn)： A、樂群性：熱情、開朗、待人誠(chéng)懇、與人和諧相處 B、聰慧性：活潑、有朝氣、富于想象、善于思考 C、能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，情緒

14、穩(wěn)定,（三）幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),1.較高的文化修養(yǎng)和廣博的知識(shí) （1）幼兒教師是幼兒獲取知識(shí)的重要源泉 （2）幼兒提問廣泛，涉及自然、社會(huì)等方方面面 （3）教師要保護(hù)幼兒探索和求知的欲望 2.堅(jiān)實(shí)的幼兒教育理論基礎(chǔ),（四）幼兒教師的教育能力,1.觀察能力 2.與幼兒溝通的能力 （1）、教師與幼兒的溝通主要有非言語和言語兩種形式。 （2）、教師與幼兒之間交流的主要途徑是 教師與幼兒之間的非言語溝通。 （A）非言語溝通 ：微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下身聽幼兒講話等 （B）言語溝通：輕緩、溫柔 （3）、教師與幼兒的談話，特別是個(gè)別或小組中的交談是教師與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。,（）、教

15、師與幼兒溝通的藝術(shù)關(guān)鍵在于教師的教育信念：即深信憑借著對(duì)幼兒的愛、尊重和想理解幼兒那份渴望，有可能成功的教育每個(gè)兒童。 3.創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)的能力 含義：指教師能夠創(chuàng)造性地將教育目標(biāo)與本班幼兒實(shí)際發(fā)展相結(jié)合，制定切實(shí)可行的教育方案，并恰當(dāng)利用各種組織形式和方法有效地組織實(shí)施。具體表現(xiàn)在： （1）正確的教育觀念 （2）對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí),4.教育科研的能力 （1）科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的水平和評(píng)定教育活動(dòng)的效果 （2）長(zhǎng)期堅(jiān)持做教育筆記 （3）進(jìn)行評(píng)價(jià)性的觀察，探索教育規(guī)律,,,,,,,,,,,,,第三節(jié) 幼兒教師與幼兒的相互關(guān)系及其促進(jìn),【案例導(dǎo)讀】,“拉 手”,討論：從該案例中，你有什么

16、啟示？,分析：良好的師幼關(guān)系對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)有很重要的作用。,一、教師與幼兒的互動(dòng)關(guān)系,形式：豐富的、多層次的關(guān)系，（可以是幼兒的合作者、游戲伙伴、支持者等）。 本質(zhì)：民主、平等的關(guān)系。（充分尊重幼兒）,幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的關(guān)系意味著彼此間的相互尊重、協(xié)商，在共同活動(dòng)過程中一起成長(zhǎng)。,,,,,二、促進(jìn)教師與幼兒建立良好關(guān)系的措施,（一）樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀 1.瑞吉?dú)W的幼兒教育觀： 兒童是獨(dú)立的個(gè)體； 兒童是主動(dòng)的、具有獨(dú)特學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者； 兒童具有發(fā)展的巨大潛能； 兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是螺旋式遞增的過程； 兒童是天生的“藝術(shù)家”，能用多種形式表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。,2.

17、正確的幼兒觀與教育觀：把幼兒視為具有探究潛能的主動(dòng)學(xué)習(xí)者；在與幼兒的雙向互動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)性的教育。,（二）創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境 1.創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境 包括空間、時(shí)間、材料三部分。 （寬敞的活動(dòng)空間、充足的活動(dòng)時(shí)間、齊全的玩具材料等） 2.創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境 心理環(huán)境：指幼兒與教師及其他工作人員之間、幼兒與幼兒之間、教師與教師及其他工作人員之間，教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。,,,,,,,（三）掌握溝通的技巧 1.使用適當(dāng)?shù)难哉Z： 語調(diào)自然、形象化的語言、適當(dāng)停頓。 2.注意與幼兒的目光接觸： 和幼兒說話要盡可能蹲下來；教學(xué)時(shí)坐下。 3.進(jìn)行有效的提問,,,,,如何對(duì)幼兒進(jìn)行有效提問？,提出

18、幼兒能夠回答得問題：先易后難，增強(qiáng)幼兒的自信心。 依個(gè)別幼兒的能力調(diào)整難度。 提問要清楚明確，每次只問一個(gè)問題。 面向全體，注意差異：讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。 恰當(dāng)回應(yīng)幼兒的答案：教師要接收不同的答案；對(duì)答案可以作出補(bǔ)充；避免找出幼兒的錯(cuò)處。,第四節(jié) 幼兒教師的成長(zhǎng)與培訓(xùn),一、幼兒教師的成長(zhǎng),（一）成長(zhǎng)階段的劃分 1.第一階段關(guān)注生存階段：如與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等搞好關(guān)系。 2.第二階段關(guān)注情境階段：如何改善學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及發(fā)展方面。 3.第三階段關(guān)注學(xué)生階段：關(guān)注到學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)施因材施教。,教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),（二）反思的方法 含義：指教師著眼于自己的教育

19、活動(dòng)過程，分析自己的某種教育行為、決策及其效果的過程。 研究者布魯巴奇提出了四種有助于反思的方法: 1、記反思日記 2、詳細(xì)描述 3、交流討論：去園外觀摩，向同行學(xué)習(xí)。 4、行動(dòng)研究：直接著眼于教育實(shí)踐中的具體問題的解決,二、幼兒教師的培訓(xùn),1.形式：觀摩教學(xué)、模擬訓(xùn)練、課堂教學(xué)等，其中課堂教學(xué)是基本形式。 2.課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法： （1）講授法：一種最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方法，但雙向互動(dòng)較少。 （2）談話法：有目的、有針對(duì)性的相互對(duì)話，但費(fèi)時(shí)，不易面向人數(shù)較多群體。 （3）讀書指導(dǎo)法：選讀相關(guān)的教科書和文獻(xiàn)，來拓寬視野。 （4）討論法：培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和口語表達(dá)能力 （5）演示法：運(yùn)用

20、實(shí)物、教具或其他輔助手段進(jìn)行示范性試驗(yàn)。更具直觀性。,,,,,,,作業(yè) 1、幼兒教師的興趣具有明顯的：（）A、穩(wěn)定性B、廣闊性C、易變性D、持久性 2、幼兒教師要善于運(yùn)用心理的自我調(diào)節(jié)策略，理智地調(diào)解自己的：（）A、興趣B、意志C、情緒D、習(xí)慣,3、教師與幼兒之間交流的主要途徑是：（）A、非言語溝通B、教師與幼兒的個(gè)別交流C、教師與幼兒小組的交談D、教師與幼兒的游戲 4、對(duì)于教師的提問回答不正確的幼兒，教師不應(yīng)該：（）A、對(duì)兒童的答案進(jìn)行補(bǔ)充B、找出其答案的合理性C、換個(gè)方法提問，引導(dǎo)幼兒得到答案D、指出其答案中的錯(cuò)誤,答案、 選擇題1、B2、C3、A4、D,第三章 幼兒心理發(fā)展概述,第一節(jié)

21、心理發(fā)展的一般特點(diǎn) （一）復(fù)習(xí)舊知識(shí) 1、幼兒教師的心理素質(zhì)有哪些？ 2、幼兒教師的角色是什么？ 3、課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？幼兒教師理論知識(shí)培訓(xùn)的基本形式是什么？ （二）新課內(nèi)容 一、心理發(fā)展的含義（理解 ） 廣義上從出生到死亡的整個(gè)一生的心理變化。 狹義上從出生到心理成熟階段的心里演變與擴(kuò)展。,二、心理發(fā)展的特點(diǎn) 1、心理發(fā)展是通過一系列的量變和質(zhì)變的過程體現(xiàn)出來的。其量變和質(zhì)變的過程主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)： （1）心理活動(dòng)從簡(jiǎn)單、具體復(fù)雜、概括 （2）心理活動(dòng)從無意有意 （3）心理活動(dòng)從籠統(tǒng)分化 （4）心理活動(dòng)從零亂形成體系 三、心理發(fā)展的性質(zhì) 1、連續(xù)性與階段性 eg： 2-3歲

22、兒童的思維是在動(dòng)作中進(jìn)行。屬于直覺行動(dòng)思維。幼兒期到學(xué)齡初期之間，逐漸形成具體形象思維。 2、定向性與順序性 eg；兒童的動(dòng)作發(fā)展一定遵循著抬頭翻身 坐爬站行走的方向和順序。 ： 兒童身體和運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展是按照從上到下法則（頭尾法則）和從中心到邊緣法則（近遠(yuǎn)法則）進(jìn)行的。,3、不平衡性 發(fā)展的不平衡性主要表現(xiàn)為發(fā)展的速度、方向、程度等方面都表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。 總體而言，整體發(fā)展呈波浪形向前推進(jìn)。幼兒前期（加速發(fā)展期）童年期（平穩(wěn)發(fā)展）青春發(fā)育期（第二個(gè)加速期）（平穩(wěn)發(fā)展）老年期（下降） 4、差異性 eg；雙胞胎（性格、氣質(zhì)不同，一個(gè)內(nèi)向、一個(gè)外向） eg：有人大器晚成、有人少年英才；

23、有人智力超前，有人智力滯后；有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算，有人善于空間思維想象；有人能說會(huì)道，有人沉默寡言。,四、心理發(fā)展的年齡特征與階段劃分 （一）年齡特征：心理發(fā)展的年齡特征與年齡有關(guān)，但又不是完全由年齡決定；不是一個(gè)年齡一個(gè)樣，一些特征可能只持續(xù)1年，有些可能持續(xù)4、5年。 （二）年齡特征的階段劃分（美國(guó) 精神分析理論家和精神分析醫(yī)生：艾里克森Erikson、E、H、）于1950年提出了人格發(fā)展的八個(gè)階段： 1、信任對(duì)懷疑（01歲） Eg：小孩不讓陌生人抱。 2、自主對(duì)羞怯、疑慮（13歲） Eg：學(xué)會(huì)走路了。 3、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（36歲） Eg：什么事都想自己來 做，但又怕做不好，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生

24、內(nèi)疚。 4、勤奮對(duì)自卑（612歲） 5、自我認(rèn)同對(duì)角色混亂（1218歲） 6、親密感對(duì)孤獨(dú)感（1825歲） 7、生成感對(duì)停滯感（2550歲） 8、完善感對(duì)絕望感（50歲以后）,（三）心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響。 一般而言，在一定的教育和社會(huì)條件下，心理發(fā)展的年齡特征具有相對(duì)的穩(wěn)定性，同時(shí)心理發(fā)展的年齡特征又具有一定的可變性。 第二節(jié) 幼兒心理發(fā)展的主要特征 幼兒期作為一個(gè)特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。主要體現(xiàn)在言語發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情緒發(fā)展、個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展等方面： 一 、幼兒的言語發(fā)展 （一）詞匯的發(fā)展 1、幼兒的

25、詞匯通常都是身邊接觸的詞。Eg、爸爸的爸爸叫爺爺,2、幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時(shí)期，詞匯所涉及的內(nèi)容非常廣泛。 3、幼兒對(duì)詞義的理解逐步準(zhǔn)確。 （二）語法的掌握和口語表達(dá)能力的發(fā)展 1、由簡(jiǎn)單復(fù)雜的復(fù)合句子都能表達(dá)；eg：因?yàn)椤?。。所以。。。；如果。。。那么。?！?2、口語表達(dá)方面，3歲是兒童語音發(fā)展的關(guān)鍵期。言語表達(dá)具有情境性特點(diǎn)，想到什么說什么，往往缺乏條理性、連貫性，言語過程夾雜著豐富的表情和手勢(shì)，主要是對(duì)話語言。 3、隨年齡增長(zhǎng)，獨(dú)白言語得到發(fā)展。eg：“我不想和你玩”,二、幼兒的認(rèn)知發(fā)展 認(rèn)知即認(rèn)識(shí)，是人的全部認(rèn)識(shí)過程的總稱，如感知覺、注意、記憶、思維和想象等心理活動(dòng)。 （一）

26、幼兒感知覺與觀察發(fā)展： 1、感知覺是感覺和知覺的總稱。 2、感覺是人腦對(duì)環(huán)境中事物的個(gè)別屬性的反映。如形狀、顏色、氣味等。 3、知覺是人腦對(duì)環(huán)境中事物的整體的反映。 4、觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的感知過程。 5、顏色感知：由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。早期，可以辨別認(rèn)識(shí)不同顏色，但對(duì)混合色和不同色度的顏色不易分清。隨著年齡增長(zhǎng)，辨別能力逐漸提高。 6、空間感知：由易到難，由具體到抽象，難以辨別左右方位。 7、時(shí)間知覺：和具體的生活或活動(dòng)相聯(lián)系才能掌握。 8、觀察：易受干擾、不能持久、觀察不細(xì)致,,,,,（二）幼兒記憶的發(fā)展（概念、特點(diǎn)） 1、記憶過去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的保持和重現(xiàn)。 2、幼兒記

27、憶的特點(diǎn)： 無意記憶為主（形象鮮明的，印象深刻的，激起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的） 形象記憶的多，抽象記憶的少 機(jī)械記憶為主（4歲以后能對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行理解性加工） （三）幼兒的思維發(fā)展（概念、三種水平） 1、思維是對(duì)事物的概括的、間接的反映。 2、幼兒思維的三種水平： 動(dòng)作思維 具體形象思維 抽象思維。,Eg：小男孩打架：手、腳踢打模仿超人的動(dòng)作不再用動(dòng)作，而是用語言、數(shù)字（不要再惹我，否則我會(huì)使勁踢你，巴掌打你三次的哦！）,（四）幼兒的想象發(fā)展（概念、 特點(diǎn)） 1、想象是指人腦對(duì)感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理過程。 2、幼兒想象的特點(diǎn)： 想象的任意性：主題易變，不能長(zhǎng)時(shí)間想象同一個(gè)主題。

28、想象夸張、與現(xiàn)實(shí)混淆。 想象的再造性：以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。,eg：玩過家家（你來做爸爸啊，我來做媽媽啊，我們一起來啊來玩過家家啊。。。）,三、幼兒的情緒與情感發(fā)展 （一）情緒與情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)和相應(yīng)的行為反應(yīng)。 （二）幼兒情緒與情感特點(diǎn)： 豐富 外顯：高興就笑，害怕就哭 控制力差,四、幼兒的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展 （客家人的個(gè)性：沒有梅縣人寫（文化之鄉(xiāng)）不成，沒有興寧人罵（能言善道）不成，沒有五華人打（性格硬直）不成。 （一）個(gè)性的發(fā)展 1、個(gè)性是指一個(gè)人在活動(dòng)中表現(xiàn)出區(qū)別于他人的穩(wěn)定的、獨(dú)特的、整體的心理和行為模式。 2、自我意識(shí)的發(fā)展： （1）自我評(píng)價(jià)：總體講，幼兒的自

29、我評(píng)價(jià)能力還很差。 （2）自我情緒體驗(yàn)：幼兒自我情緒體驗(yàn)由與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗(yàn) （愉快、憤怒）向社會(huì)性情感體驗(yàn)（委屈、自尊）不斷深化發(fā)展。 （3）自我控制能力：總體講，幼兒的自我控制能力還很弱。,3、性格的發(fā)展 性格的含義： 性格是指人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、獨(dú)特的心理特征的總和。比如：善良、真誠(chéng)、友愛、堅(jiān)強(qiáng)等。 幼兒性格發(fā)展的特點(diǎn)： 好奇心強(qiáng)（主要表現(xiàn)在好動(dòng)和好問上） 獨(dú)立性不斷發(fā)展 堅(jiān)持性不斷提高 4-5歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展最快的時(shí)期（關(guān)鍵的年齡） （二）社會(huì)性的發(fā)展 幼兒社會(huì)性的發(fā)展體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、同伴交往的發(fā)展： 群體活動(dòng)逐漸增多,,,2、社會(huì)行為

30、的發(fā)展： 平衡期和不平衡期交替發(fā)展。與人合作、惹人喜歡；頑皮、反抗、不合作 3、性別化的發(fā)展： 性別化指理解和接受性別，并產(chǎn)生社會(huì)認(rèn)可的適合于男性或女性的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、行為方式和性格特征的過程。 性別化的發(fā)展 2-3歲，幼兒具有性別認(rèn)同 4-5歲，幼兒達(dá)到了性別穩(wěn)定性的階段 6-7歲，幼兒進(jìn)入性別恒常性階段,第三節(jié) 影響幼兒心理發(fā)展的主要因素 一、遺傳和生理成熟 遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提。 遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童的個(gè)別差異提供了最初的可能性。 生理成熟在一定程度上制約心理發(fā)展。 二、環(huán)境 （一）環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 Eg：印度狼孩卡瑪拉和阿瑪拉的故事；美國(guó)基妮的故事 結(jié)

31、果 不會(huì)直立行走、不會(huì)說話、沒有人類的動(dòng)作和情感。 （二）環(huán)境制約個(gè)體心理發(fā)展的水平和方向。,三、遺傳與環(huán)境的相互作用 （一）環(huán)境影響著遺傳物質(zhì)的變化和生理成熟。 （二）遺傳素質(zhì)及生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)個(gè)體心理的影響。,第四節(jié) 幼兒心理發(fā)展的個(gè)體差異與因材施教,一、幼兒教育及基本原則 （一）教育的主導(dǎo)作用（有三個(gè)方面） 1、教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐活動(dòng)。 2、教育是根據(jù)個(gè)別差異進(jìn)行因材施教的活動(dòng)。 3、教育是有目的、有針對(duì)性的與家庭、環(huán)境相協(xié)調(diào)的活動(dòng) 蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的觀點(diǎn)---最近發(fā)展區(qū)（即個(gè)體的現(xiàn)有的發(fā)展水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異）,“最近發(fā)展區(qū)”,1.

32、提出者：維果斯基 2.定義：現(xiàn)有的發(fā)展水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異 。 3.總結(jié)：他認(rèn)為教育教學(xué)要著眼于、落實(shí)于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教學(xué)要走在發(fā)展的前頭，而不是遷就原有水平。,（二）、早期教育 1、早期教育一般指從出生到小學(xué)前的教育。 2、關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境和教育影響能起最大作用的時(shí)期。 （1）、大腦發(fā)展的關(guān)鍵期出生后頭三年 （2）、從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期2-3歲 （3）、幼兒口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期2-3歲 （4）、幼兒社會(huì)交往的關(guān)鍵期2-3歲 （5）、幼兒對(duì)圖像的視覺辨認(rèn)的最佳期4歲 （6）、幼兒掌握概念的最佳年齡5-5.5歲 （7）、幼兒掌握詞匯的能力發(fā)展最快的時(shí)

33、期 5-6歲 在關(guān)鍵期內(nèi)給予幼兒及時(shí)而恰當(dāng)?shù)慕逃?，則幼兒可取得最佳的發(fā)展效果。 3、教育方法及內(nèi)容的選擇：培養(yǎng)幼兒的興趣，注重啟蒙性、啟智性，不以灌輸知識(shí)為目的。,（三）、幼兒教育的原則 1、熱愛與尊重幼兒 2、促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展 3、面向全體，因人施教 4、保教合一 5、教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性 二、幼兒能力差異與因材施教 （一）能力差異的各種表現(xiàn) 1、能力的概念 （1）一般能力是指在各種活動(dòng)中都表現(xiàn)出來的基本能力。如注意力、記憶力、理解力、想象力等。 （2）、特殊能力是指從事專門活動(dòng)中所必需的某種能力，如數(shù)學(xué)能力、繪畫能力、音樂能力等。,2、影響幼兒能力差異的原因 遺傳、 環(huán)境、

34、幼兒自身 3.幼兒能力差異表現(xiàn)： 類型的差異：有的音樂能力突出；有的想象力豐富；有的擅長(zhǎng)視覺記憶、有的擅長(zhǎng)聽覺記憶。 發(fā)展水平的差異：超常兒童（IQ130以上）；低常兒童（IQ69以下） 表現(xiàn)早晚的差異：“早慧”多出現(xiàn)在音樂、繪畫、詩歌等領(lǐng)域，如，莫扎特、白居易。“大器晚成：愛因斯坦，齊白石。 4.總結(jié)：不穩(wěn)定、很大的可變性、很強(qiáng)的可塑性。,莫扎特,白居易,齊白石,愛因斯坦,（二）教師如何因材施教 幼兒教師應(yīng)依照幼兒心理的形成和發(fā)展的基本規(guī)律，利用各種形式的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)、合理的教育。 超常兒童：適當(dāng)教育，不能操之過急，拔苗助長(zhǎng)。 接受常規(guī)教育同時(shí)給予個(gè)別化輔導(dǎo)?？商崆叭雽W(xué)或跳級(jí)，

35、適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度。 低常兒童：直觀性教育方法 循序漸進(jìn)小步子程序 反復(fù)練習(xí) 老師應(yīng)觀察，了解幼兒的能力發(fā)展?fàn)顩r、優(yōu)缺點(diǎn)，然后采取相應(yīng)的教育方法。,三、幼兒氣質(zhì)差異與因材施教 （一）幼兒的氣質(zhì)及其差異表現(xiàn) 1、氣質(zhì)的含義 氣質(zhì)是指平時(shí)所說的“性情”、“脾氣”，是個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征。氣質(zhì)具有天賦性、穩(wěn)定性。 2、氣質(zhì)的類型:古希臘希波克拉底曾根據(jù)哪一種體液在人體內(nèi)占優(yōu)勢(shì)把氣質(zhì)分為四種基本類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)及抑郁質(zhì).其各自的典型特征如下： （1）膽汁質(zhì) 特點(diǎn)：精力旺盛，反應(yīng)迅速；脾氣急躁，容易沖動(dòng)；情緒明顯外露，但持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。表里如一、剛強(qiáng)、易感情用

36、事。代表人物：張飛、李逵、晴雯。 教育：既要讓他們有所觸動(dòng)，又要避免激怒他們；培養(yǎng)勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)；防止任性、粗暴，教會(huì)他們自制，養(yǎng)成安靜守紀(jì)律的習(xí)慣。,（2）多血質(zhì) 特點(diǎn)：喜歡與人交往，善于適應(yīng)環(huán)境變化；注意和興趣容易轉(zhuǎn)移，情緒表現(xiàn)明顯，易變。反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉。代表人物：韋小寶，孫悟空，王熙鳳。 教育：因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮長(zhǎng)處，培養(yǎng)活潑開朗、朝氣蓬勃的良好性格；培養(yǎng)做事認(rèn)真細(xì)致、有條理、有始有終的習(xí)慣；培養(yǎng)穩(wěn)定的興趣、自我控制力和鍥而不舍的精神，加強(qiáng)他們的責(zé)任感、紀(jì)律性?？傮w而言，培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)、樂觀向上的良好性格。,(3)粘液質(zhì) 特點(diǎn)：安靜穩(wěn)定、

37、反應(yīng)緩慢、沉默寡言，交際適度，能克制自己，注意穩(wěn)定不易轉(zhuǎn)移。穩(wěn)重有余而靈活性不足、踏實(shí)但有些死板、沉著冷靜但缺乏生氣。代表人物：魯迅，薛寶釵。 教育：多給予活動(dòng)機(jī)會(huì)，及時(shí)表揚(yáng)成績(jī)，培養(yǎng)自信心，激發(fā)積極性。引導(dǎo)他們機(jī)敏地完成活動(dòng)，防止拖拉、過分謹(jǐn)慎。 （4）抑郁質(zhì) 特點(diǎn)：具有較高的感受性，善于覺察他人不易覺察的細(xì)節(jié)；情緒反應(yīng)深刻持久，不外顯，具有內(nèi)傾性。敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢。代表人物：林黛玉。 教育：給予充分關(guān)心和幫助，避免公開批評(píng)和指責(zé)。耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，多給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)；引導(dǎo)他們和其他幼兒交往，培養(yǎng)合群的習(xí)慣；教會(huì)他們各種活動(dòng)技能和方法，培養(yǎng)自信心，防止怯懦、孤獨(dú)等消極品質(zhì)

38、。,膽汁質(zhì)：既要讓他們有所觸動(dòng)，又要避免激怒他們。教會(huì)他 們自制，養(yǎng)成安靜守紀(jì)律的習(xí)慣。 多血質(zhì)：因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮長(zhǎng)處，注意培養(yǎng)孩子活潑開朗、 朝氣蓬勃的良好性格，同時(shí)通過一些相對(duì)安靜的 游戲活動(dòng)（彈琴、唱歌、畫畫、練字等），培養(yǎng) 他們穩(wěn)定的興趣，自控力和責(zé)任感等 粘液質(zhì)：多給予他們參加各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)、 贊賞，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們活動(dòng)的積極性。 抑郁質(zhì)：給予充分的關(guān)心和幫助，避免公共場(chǎng)合批評(píng)指責(zé)； 多給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng)，培 養(yǎng)合群的習(xí)慣等。 總結(jié)：發(fā)揮幼兒各種氣質(zhì)的積極特征，控制消極特征，采用相應(yīng)的教育方法。,（二）教師如何因材施教,四、幼兒性格差

39、異和因材施教 （一）性格的含義 性格是人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、獨(dú)特的心理特征的總和。如：善良、真誠(chéng)、友愛、堅(jiān)強(qiáng)等。其特點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度；二是慣常的行為方式。 （二）性格與氣質(zhì) 區(qū)別：氣質(zhì)先天形成，不易變化；性格后天形成，可以改變 聯(lián)系：氣質(zhì)影響性格發(fā)展的速度。如：膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的人比粘液質(zhì)的人更容易形成果斷性和勇敢性的特點(diǎn)。 （三）性格的特征 1、對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征 表現(xiàn)在對(duì)人、對(duì)己、對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)勞動(dòng)等的態(tài)度方面：熱情或冷漠、勤勞或懶惰、自信或自卑等。 2、性格的意志特征 表現(xiàn)在意志行動(dòng)中的特征：獨(dú)立性或依賴性、勇敢或怯懦。,3

40、、性格的情緒特征 心平氣和或激怒、情緒飽滿或情緒消沉。 4、性格的理智特征 表現(xiàn)在感知覺、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)中： 思維嚴(yán)謹(jǐn)或輕率、批判性或受暗示性。 （四）性格的類型 1、外傾型和內(nèi)傾型 外傾型：對(duì)人對(duì)事能很快熟悉、適應(yīng)；反應(yīng)敏捷，好動(dòng)但不多思考；情感外露，活潑開朗，喜歡交往；做事不太精細(xì)。 內(nèi)傾型：不易適應(yīng)環(huán)境，喜歡獨(dú)處，不善于交往；安靜，辦事穩(wěn)妥；不輕易相信別人，多思慮。,2、順從型與獨(dú)立型 順從型：獨(dú)立性差，易受暗示，常照別人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況。 獨(dú)立型：善于獨(dú)立，在困難情況下不慌張，獨(dú)立發(fā)揮自己的力量。 （五）因材施教 1、對(duì)于有良好性格的幼兒，應(yīng)給以適宜的表揚(yáng)和及

41、時(shí)的肯定，使他們的性格得以鞏固。 2、對(duì)于有不良性格品質(zhì)的幼兒，先了解這種性格形成的原因，采取正面教育、啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，指出缺點(diǎn)，提出積極的要求，激起他們改正缺點(diǎn)的愿望。如：對(duì)自尊心強(qiáng)的幼兒，可利用其上進(jìn)心，促使其看到自己的不足，要虛心；對(duì)自信心不足的幼兒，不能過分責(zé)備，盡量為他們提供成功的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其自信心。 3、總體來看，在幼兒階段，要培養(yǎng)幼兒具有這樣的性格：朝氣蓬勃，愉快開朗；心地善良，誠(chéng)實(shí)正直；勤勞樸實(shí)，做事認(rèn)真；勇敢堅(jiān)強(qiáng)，有自制力和創(chuàng)新精神；聽指揮，守紀(jì)律。,1、下列不屬于幼兒期性格典型特點(diǎn)的是（ ） A.活潑好動(dòng) B.喜歡交往 C.好奇好問 D.很不穩(wěn)定 （D） 2、（ ）是人與

42、人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。 A.氣質(zhì) B.性格 C.智力 D.能力 （B） 3、關(guān)于氣質(zhì)和性格的關(guān)系，下列說法錯(cuò)誤的是（ ） A.氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會(huì)影響 B.氣質(zhì)同性格一樣有好壞之分 C.俗話說“江山易改，秉性難移”，說明氣質(zhì)不易改變 D.氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚 （B）,有關(guān)幼兒心理發(fā)展的重要概念 (一)轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期 轉(zhuǎn)折期是指在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)出現(xiàn)的心理發(fā)展在短時(shí)期內(nèi)急劇變化的時(shí)期。 危機(jī)期是指在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為的現(xiàn)象，如經(jīng)常與人發(fā)生沖突，違抗成人要求等。 轉(zhuǎn)折期是兒童心理

43、發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的，但危機(jī)卻不是必然出現(xiàn)的。,(二)關(guān)鍵期 關(guān)鍵期，指?jìng)€(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。（最早提出關(guān)鍵期概念的是奧地利心理學(xué)家勞倫茲。） 在關(guān)鍵期內(nèi)，機(jī)體對(duì)環(huán)境影響極為敏感，對(duì)微細(xì)刺激即能發(fā)生反應(yīng)。有的研究者因而改稱其為敏感期。研究者還發(fā)現(xiàn)，在關(guān)鍵期的開始及結(jié)尾階段，機(jī)體對(duì)環(huán)境的敏感度較低，在中間階段最高。但若缺乏某種影響，便會(huì)引起發(fā)展方面的變異。,(三)敏感期或最佳期 敏感期是指?jìng)€(gè)體比其他時(shí)候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段，換句話說，敏感期就是兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。 (四)最近發(fā)展區(qū) 最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的

44、心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。 最近發(fā)展區(qū)存在于兒童心理發(fā)展的每時(shí)每刻。,1、幼兒心理隨年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展，體現(xiàn)出幼兒心理發(fā)展具有的特征是（ ） A.穩(wěn)定性 B.階段性 C.連續(xù)性 D.順序性 D 2、一般來說，新生兒期屬于（ ） A.嬰兒期 B.先學(xué)前期 C.學(xué)前期 D.幼兒早期 A 3、嬰兒看見物體時(shí)，先是移動(dòng)肩肘，用整只手臂去接觸物體，然后才會(huì)用腕和手指去接觸并抓取物體，這是兒童動(dòng)作發(fā)展中的( )所致。 A近遠(yuǎn)規(guī)律 B大小規(guī)律 C首尾規(guī)律 D從整體到局部的規(guī)律 D 4、俗話說“三翻六坐八爬“，這符合兒童動(dòng)作發(fā)展中的（ ）規(guī)律。 A.從整體到局部

45、 B.從上部到下部 C.從粗大到精細(xì) D.從無意到有意 B,5、最近發(fā)展區(qū)存在于兒童心理發(fā)展的( ) A.任何時(shí)候 B.關(guān)鍵期 C.最佳期 D.敏感期 A 6、3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，這是兒童心理發(fā)展中的( )現(xiàn)象。 A.最近發(fā)展區(qū) B.敏感期 C.轉(zhuǎn)折期 D.關(guān)鍵期 C 7、教育學(xué)上稱“跳一跳可以摘到桃子”的階段是指( ) A.關(guān)鍵期 B.轉(zhuǎn)折期 C.危機(jī)期 D.最近發(fā)展區(qū) D 8、有個(gè)孩子聽到媽媽說：”你是好孩子。”他說：”不，我是壞孩子?！边@說明這個(gè)孩子處于（ ） A.關(guān)鍵期 B.敏感期 C.最佳期 D.危機(jī)期 D,9、幼兒經(jīng)常違背父母的話，有強(qiáng)烈的對(duì)抗情緒，表明幼兒處

46、于( ) A.轉(zhuǎn)折期 B.發(fā)展期 C.敏感期 D.矛盾期 A 10、“童言無忌”從兒童心理學(xué)的角度看是( ) A“超常”表現(xiàn) B父母教育不當(dāng)所致 C兒童心理落后的表現(xiàn) D符合兒童心理年齡特征的表現(xiàn) D 11、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征是( ) A道德感 B理智感 C性格 D氣質(zhì) C,本章作業(yè) 一、簡(jiǎn)答題 1、心理發(fā)展的含義？ 2 心理發(fā)展的特點(diǎn)是怎樣的？ 3、幼兒心理發(fā)展的主要特征是怎樣的？ 4、影響幼兒心理發(fā)展的主要因素是什么？ 5、幼兒教育的原則是什么？ 二、選擇題： 1幼兒期何種想象占主要地位？（ ） A、再造想象 B、創(chuàng)造想象 C、無意想象 2幼

47、兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡是（ ） A、3-4歲 B、4-5歲 C、5-6歲,3對(duì)于方位，幼兒較難掌握的概念是（ ） A、前后 B、上下 C、左右 4對(duì)幼兒時(shí)間定向上起決定作用的是（ ） A、日常生活事件 B、日歷鐘表上的時(shí)間信息 C、天氣變化 D、生活制度 5不屬于36歲兒童記憶特點(diǎn)的是（ ） A、無意識(shí)記效果隨年齡不斷增長(zhǎng) B、無意識(shí)記效果優(yōu)于有意識(shí)記 C、相對(duì)較多地采用理解記憶 D、意義識(shí)記效果優(yōu)于機(jī)械識(shí)記 6根據(jù)幼兒記憶發(fā)展特點(diǎn)，6-7歲幼兒應(yīng)著重培養(yǎng)以下方面的記憶能力（ ） A、有意識(shí)記、意義識(shí)記和形象記憶 B、有意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記和形象記憶 C、有意識(shí)記、意義識(shí)記和語詞記憶,

48、答案 二、選擇題： 1A 2B 3C 4D 5C 6C,第四章 學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展,學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般概述及學(xué)習(xí)的基本理論 2、掌握幼兒學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系 學(xué)習(xí)的基本理論 難點(diǎn)：學(xué)習(xí)的基本理論,第一節(jié) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般概述 由復(fù)習(xí)引出新課題 復(fù)習(xí)：影響幼兒心理發(fā)展的主要因素： 遺傳（先天） 環(huán)境（后天）學(xué)習(xí)環(huán)境 社會(huì)環(huán)境 Eg：印度：狼孩的故事 結(jié)果 不會(huì)直立行走、不會(huì)說話、 沒有人類的動(dòng)作和情感。 Eg：環(huán)境決定論者（華生)給我一打健全的嬰兒，我可以在自己特殊天地里培養(yǎng)他們，可以把他們訓(xùn)練成：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、巨商、乞丐、小偷

49、。我不管他們的天姿、愛好、才能、種族。 導(dǎo)入語： 因此，后天的環(huán)境影響對(duì)幼兒心理發(fā)展起著很大作用；那么，作為學(xué)習(xí)是后天環(huán)境中的一分子，學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展又有著什么關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展 學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)最中心、最重要的問題。,一、學(xué)習(xí)的定義 （一）從心理學(xué)角度看 學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活中通過實(shí)踐訓(xùn)練而由經(jīng)驗(yàn)引起相對(duì)持久的心理變化過程。 Eg：幼兒毫不猶豫地觸摸發(fā)熱的熨斗，“燙手”之后，就不會(huì)去摸發(fā)熱的熨斗了（掌握了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)建立內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)） （二）狹義的學(xué)習(xí)學(xué)校的學(xué)科學(xué)習(xí) 其實(shí)學(xué)習(xí)的范疇很廣 eg； 你語文學(xué)得怎樣？（學(xué)科學(xué)習(xí)） 來到職校，你要自己學(xué)會(huì)洗衣服（適應(yīng)環(huán)境的學(xué)

50、習(xí)） 你要學(xué)會(huì)與他人溝通（適應(yīng)團(tuán)體生活的學(xué)習(xí)）,（三）學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 關(guān)于學(xué)習(xí)的界定，把握下面幾點(diǎn)： 1、學(xué)習(xí)是個(gè)體通過不斷的實(shí)踐而主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)。 （幼兒為了生存要學(xué)會(huì)自己進(jìn)食；自己控制大小便；包括學(xué)會(huì)說話。） 2、學(xué)習(xí)的結(jié)果可以通過相應(yīng)的行為變化體現(xiàn)出來。 幼兒從不會(huì)說話與人交流； 不會(huì)寫字寫自己的名字 3、學(xué)習(xí)是一種普通存在的現(xiàn)象。 人類、動(dòng)物和機(jī)器都可進(jìn)行學(xué)習(xí)。,二、學(xué)習(xí)的種類 （一）按學(xué)習(xí)內(nèi)容來分 1、知識(shí)的學(xué)習(xí) 指學(xué)習(xí)具體的事實(shí)及其相應(yīng)的關(guān)系等信息。 2、技能的學(xué)習(xí) （1）認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)：指改善和加強(qiáng)幼兒認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)。 例如：學(xué)習(xí)觀察、比較、辨別以及解決問題的方法等

51、。 （2）操作技能的學(xué)習(xí)指掌握有組織的、協(xié)調(diào)一致的肌肉動(dòng)作的活動(dòng)。 例如：穿衣脫衣；洗臉?biāo)⒀?3、態(tài)度與社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí) 建立對(duì)己、對(duì)人和對(duì)事的正確態(tài)度，形成符合社會(huì)規(guī)范要求的行為。,（二）從學(xué)習(xí)的方式來分： 1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是幼兒通過親身參與活動(dòng)，獨(dú)立思 考、獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。（需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行） 2、接受學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)是把別人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。 接受學(xué)習(xí)通常由教師按預(yù)定的目標(biāo)和步驟，向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)。,三、學(xué)習(xí)的作用 個(gè)體為了有效地生存，并能夠與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡，學(xué)習(xí)都是一個(gè)重要的手段。,四、人類學(xué)

52、習(xí)的主要特點(diǎn) （一）人類學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)： 1、學(xué)習(xí)是在勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中掌握個(gè)體和 社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過程。 2、學(xué)習(xí)是以語言交際為中介掌握人類歷史經(jīng)驗(yàn)的過程。 3、學(xué)習(xí)是有目的、自覺、積極主動(dòng)的過程。 （二）幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)： 1、具有活動(dòng)游戲性 2、具有直觀操作性 3、具有指導(dǎo)模仿性,加以解釋： 1、兒童學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，既需要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，也需要獲得直接經(jīng)驗(yàn)。 2、兒童的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)校教育獲得知識(shí)。 3、兒童的學(xué)習(xí)是為參與未來的生活實(shí)踐做準(zhǔn)備的，也是一種社會(huì)化過程。,作業(yè) 1、學(xué)習(xí)的含義是什么？ 2、幼兒的學(xué)習(xí)具有特殊性表現(xiàn)在哪里？ 3、學(xué)習(xí)有哪些種類？,第二節(jié) 幼兒

53、游戲一種特殊的學(xué)習(xí)形式,（一）復(fù)習(xí)舊知識(shí) 1、學(xué)習(xí)的含義？ （一）從心理學(xué)角度看 學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活中通過實(shí)踐訓(xùn)練而由經(jīng)驗(yàn)引起相對(duì)持久的心理變化過程。 （二）狹義的學(xué)習(xí)學(xué)校的學(xué)科學(xué)習(xí) 2、幼兒學(xué)習(xí)具有特殊性表現(xiàn)在哪里？ (1)、具有活動(dòng)游戲性 (2)、具有直觀操作性 (3)、具有指導(dǎo)模仿性 （二）新課內(nèi)容 一、游戲的實(shí)質(zhì),（一）、游戲的概念 游戲是幼兒運(yùn)用一定的知識(shí)和語言，借助各種物品，通過身體的運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng)，反映并探索周圍世界的一種活動(dòng)。 （二）、國(guó)外關(guān)于幼兒游戲的理論 1、剩余精力說（英） 哲學(xué)家 斯賓塞 2、練習(xí)說或生活準(zhǔn)備說（德）生物學(xué)家 格羅斯 3、游戲欲望說（荷蘭） 生物學(xué)家

54、拜登代克 4、復(fù)演說（美） 心理學(xué)家 霍爾 5、社會(huì)情感表現(xiàn)說（奧地利）心理學(xué)家 弗洛伊德 6、認(rèn)知?jiǎng)恿φf（瑞士） 心理學(xué)家 皮亞杰 7、社會(huì)性活動(dòng)說（前蘇聯(lián)） 心理學(xué)家 維果斯基,（三）、中國(guó)關(guān)于幼兒游戲的理論 陶行知、陳鶴琴、朱智賢等認(rèn)為：游戲是適合幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方式，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式。 表現(xiàn)在： 1、游戲具有社會(huì)性，是人類社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形式，反映了兒童周圍的社會(huì)生活。 2、游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，它不是社會(huì)生活的簡(jiǎn)單翻板，而是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映。 3、游戲是幼兒有意識(shí)、有目的、主動(dòng)參與的、且伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)。,二、幼兒游戲的

55、特點(diǎn) 1、自由性（自主自愿、出于興趣和愿望） 2、趣味性（本身固有屬性、不同于勞動(dòng)） 3、虛構(gòu)性（虛構(gòu)性=假想性，以模仿為基礎(chǔ)，不受條件限制） 4、社會(huì)性（人類社會(huì)生活的產(chǎn)物，有目的、有意識(shí)，體現(xiàn)社會(huì)文化差異） 5、實(shí)踐性（具體、特殊的實(shí)踐活動(dòng)） 三、幼兒游戲的作用 1、促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。 2、鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)幼兒智力和言語的發(fā)展。 3、游戲促進(jìn)幼兒良好的行為品質(zhì)的形成。 4、促進(jìn)幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。 5、促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。,四、幼兒游戲的種類 根據(jù)游戲的教育作用和特點(diǎn)劃分，游戲的種類有： 1、創(chuàng)造性游戲： 角色游戲 結(jié)構(gòu)游戲 表演游戲 角色游戲的特點(diǎn)： （1）經(jīng)驗(yàn)性；

56、（2）自主性；（3）想象性 結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)： （1）材料的多樣性；（2）創(chuàng)造性 表演游戲的特點(diǎn)： （1）表現(xiàn)性；（2）自娛性；（3）自創(chuàng)性 2、規(guī)則性游戲： 智力游戲（提高學(xué)習(xí)興趣） 體育游戲（增進(jìn)體格發(fā)展） 音樂游戲（自怡作用）,五、幼兒游戲的有效指導(dǎo) 游戲的一般指導(dǎo)方法 1、準(zhǔn)備工作 2、游戲中的觀察 3、教師介入游戲 （一）、方法： 1、準(zhǔn)備工作（準(zhǔn)備時(shí)、地、材料等） 2、觀察（更好地了解幼兒的表現(xiàn)、需要、作出合理的指導(dǎo)） 3、介入游戲 平行 合作指導(dǎo),（二）、各類游戲的指導(dǎo) 1、角色游戲的指導(dǎo)（概括為如下八點(diǎn)） 豐富游戲的生活經(jīng)驗(yàn)，以擴(kuò)大游戲的構(gòu)思范圍，充

57、實(shí)游戲的內(nèi)容。 為幼兒提供時(shí)間、場(chǎng)地和玩具。 鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿提出主題進(jìn)行游戲。 教會(huì)幼兒分配和扮演角色。 根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。 教師可直接參加游戲，以角色身份指導(dǎo)游戲。 使幼兒愉快得結(jié)束游戲。 根據(jù)需要，教師與幼兒共同對(duì)游戲作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。,2、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo) A：定型材料游戲的指導(dǎo)： 加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象。 幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能。 培養(yǎng)幼兒有目的地獨(dú)立地進(jìn)行構(gòu)造，能按順序建造內(nèi)容比較豐富的物體，進(jìn)而把單個(gè)結(jié)構(gòu)物組合成較復(fù)雜的整體。 教幼兒愛護(hù)結(jié)構(gòu)材料和構(gòu)造后果，整齊地收放材料，會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)構(gòu)造物。 B：不定型材料結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)： 創(chuàng)造良好的游戲條件 掌握

58、基本的玩法 建立必要的規(guī)則,3、表演游戲的指導(dǎo)（教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意4個(gè)問題） 選擇幼兒容易理解的、又便于表演的作品。 吸引幼兒參加表演游戲的準(zhǔn)備工作。 用建議和商量的口吻幫助幼兒分配角色，并尊重幼兒自己的選擇。 在表演游戲過程中，小班幼兒不會(huì)做表演游戲，需要教師先做示范表演，然后教會(huì)幾個(gè)幼兒表演，再教會(huì)其他幼兒表演。,4、有規(guī)則游戲的指導(dǎo)（教師在指導(dǎo)過程中但注意4點(diǎn)） 教會(huì)幼兒正確的游戲，教師應(yīng)有示范，把游戲名稱、玩法、規(guī)則、結(jié)果介紹清楚。對(duì)技能性的游戲，教師應(yīng)教幼兒技能?？煞纸M會(huì)或個(gè)別教學(xué)。 在幼兒獨(dú)立開展有規(guī)則游戲時(shí)，教師應(yīng)注意觀察，并幫助幼兒遵守規(guī)則。 鼓勵(lì)幼兒積極的參加游戲，激發(fā)幼兒

59、游戲的興趣。 根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，施行因材施教，給予很好的提高。,作業(yè) 1、游戲的含義？ 2、國(guó)外關(guān)于幼兒游戲的理論有哪些？（列表格） 3、幼兒游戲的特點(diǎn)有哪些？ 4、幼兒游戲的作用有哪些？ 5、根據(jù)游戲的教育作用和特點(diǎn)將游戲劃分為幾類？ 6、游戲的一般指導(dǎo)方法步驟是什么？ 附表 國(guó)外幼兒游戲的基本理論,第三節(jié) 學(xué)習(xí)的基本理論,,一、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論,,聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過程。 （一）經(jīng)典性條件反射 經(jīng)典條件反射是指將不誘發(fā)反應(yīng)的一個(gè)中性刺激（條件刺激）和另一個(gè)能誘發(fā)反應(yīng)的刺激（無條件刺激）多次聯(lián)結(jié)，可使個(gè)體學(xué)會(huì)在單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激時(shí)，也能引發(fā)同類反應(yīng)的過

60、程。,巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 巴甫洛夫的狗的唾液分泌條件反射。,巴甫洛夫認(rèn)為：由于鈴聲與食物相聯(lián)系，狗聽到鈴聲便會(huì)聯(lián)想起食物，鈴聲也就成為食物的信號(hào)刺激。 這種聯(lián)想的建立實(shí)際上是學(xué)習(xí)得來的。,案例1： 望梅止渴,曹操帶兵攻打張繡，行軍路過一片荒涼的干旱地區(qū)，將士們又累又渴。此時(shí)，曹操靈機(jī)動(dòng)，告訴將士說：“前面有一片梅林，梅樹結(jié)滿了梅子?！币幌氲矫纷樱瑢⑹總冏炖锞土鞒隹谒?，都加快了步伐。走出了干旱之地，將士們雖沒見到梅林，但已經(jīng)有水喝了。,思考： 1.曹操運(yùn)用了什么理論?為什么？ 2.你還知道哪些短語與經(jīng)典性條件反射有關(guān)？,與經(jīng)典性條件反射有關(guān)的短語,觸景生情、睹物思人、一見鐘情、愛屋及烏、風(fēng)聲

61、鶴唳、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、驚弓之鳥、望梅止渴等,幼兒在生活中會(huì)接觸很多刺激，如物體的形狀、顏色、氣味、聲音等，都可以引起幼兒聯(lián)想，產(chǎn)生相應(yīng)反應(yīng)。,*幼兒教育過程中注意避免產(chǎn)生條件反射泛化,研究者的實(shí)驗(yàn)： 當(dāng)一個(gè)小孩與白兔玩耍時(shí)，給他一個(gè)恐懼的聲音，幾次以后，小孩形成了對(duì)白兔的恐懼反應(yīng)。不僅如此，小孩還對(duì)其他的帶有白色皮毛的物品，如皮帽子、白鼠、白胡子等也產(chǎn)生了同樣的恐懼反應(yīng)。,案例2：,某幼兒因在幼兒園中與其小伙伴玩耍、打鬧而受到老師的嚴(yán)厲訓(xùn)斥，此后，該幼兒不僅害怕與小伙伴玩耍，也害怕進(jìn)入幼兒園。,比如：“一遭被蛇咬，十年怕井繩”也是泛化的表現(xiàn)。,1、斯金納將沒有明顯刺激，而由個(gè)體自發(fā)產(chǎn)生的

62、行為稱為操作行為。,（二）、操作性條件反射,斯金納,斯金納箱,操作性條件反射的發(fā)現(xiàn),思 考：,1.決定老鼠行為產(chǎn)生的關(guān)鍵是什么？ 2.實(shí)驗(yàn)中能提高老鼠行為概率的刺激物是什么？,斯金納認(rèn)為： 操作反應(yīng)之后所得到的食物刺激是決定反應(yīng)能否建立的關(guān)鍵。 2、強(qiáng)化物： 能夠提高反應(yīng)概率的刺激稱為強(qiáng)化物。,3、操作性條件反射也稱為強(qiáng)化理論,4、理論認(rèn)為： 幼兒的各種學(xué)習(xí)行為的形成都基于外界的強(qiáng)化或鼓勵(lì)。 5、典型的強(qiáng)化物： 食物、糖果、玩具、小紅花等物質(zhì)以及言語表揚(yáng)、鼓勵(lì)、社會(huì)認(rèn)可等。,【案例1】,我的女兒湘湘相對(duì)其他孩子來說，還算比較獨(dú)立，不太嬌氣。比如，平時(shí)如果不小心摔倒了，除非是比較嚴(yán)重的，一

63、般湘湘是不哭的，爬起來拍拍身子繼續(xù)玩。很小剛開始學(xué)走路時(shí)，湘湘也經(jīng)常摔倒，摔倒時(shí)也經(jīng)?？蓿踔劣袝r(shí)賴在地上不起來。有一次可能是摔得比較輕，湘湘沒有哭，于是我就在她的手上貼了一個(gè)貼圖，并表揚(yáng)了她。以后只要她摔倒不哭，我都會(huì)給她一個(gè)小貼圖，以示獎(jiǎng)勵(lì)，如此反復(fù)一段時(shí)間后，慢慢地孩子養(yǎng)成了一種習(xí)慣，摔倒了不哭，而是自己爬起來。有一天，湘湘自己爬茶幾時(shí)，不小心從茶幾上滾下來，掉到地上后，她條件反射地馬上咕嚕爬起來，站起來后一會(huì)兒才想起腳碰疼了這才哭了起來。這說明孩子的良好行為已成為習(xí)慣了。,【案例2----買糖果與發(fā)脾氣】 食品店里的收銀員經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：一個(gè)媽媽帶著她的小寶貝在購(gòu)物，小家伙一直

64、都挺乖，可是當(dāng)他看到一種糖果時(shí)，他要媽媽給他買，但媽媽沒有答應(yīng)。這時(shí)，小家伙開始哭鬧，甚至是大發(fā)脾氣。無奈之下，媽媽只好給他買了。在以后的幾周里，你都會(huì)看到，這位媽媽只要一走進(jìn)食品店，就先給孩子買糖果。,在這個(gè)例子中，小家伙“運(yùn)用”強(qiáng)化的手段成功地“塑造”了媽媽買糖果的行為：媽媽學(xué)會(huì)了及時(shí)地給他買一塊糖，因?yàn)樗氡苊夂⒆影l(fā)脾氣。,思考：媽媽的做法對(duì)嗎？為什么？,【案例3】,3歲的皮皮很容易鬧。一天又要鬧著出去玩耍，但他不是好好和媽媽商量，而是在門邊大聲哭喊。由于媽媽在忙，沒有理他。一會(huì)兒，他走到媽媽跟前，拽著媽媽的衣服說：“媽媽和我出去玩，好不好？”這時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)孩子有所變化，便趕緊說：“皮皮

65、懂事了，媽媽陪你出去。 思考：媽媽的做法對(duì)嗎？為什么？ 哭鬧這個(gè)行為是不應(yīng)該強(qiáng)化的，媽媽強(qiáng)化的是皮皮拽衣服和“媽媽我要出去玩”這句話，顯然今后在類似情景下，皮皮就更可能用拉媽媽衣服、說：“媽媽和我出去玩”這些正確的表達(dá)方式。如果媽媽在皮皮哭鬧的時(shí)候和他出去玩，就等于強(qiáng)化了孩子的不良行為。,小 結(jié)：,本節(jié)課主要介紹了經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射，要求同學(xué)重點(diǎn)掌握各自的代表人物、觀點(diǎn)及幼兒教育過程中該理論的應(yīng)用。,總結(jié),一 、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 （一）經(jīng)典性條件反射 前蘇聯(lián)生理學(xué)家、巴浦洛夫 刺激反應(yīng)（理論） 即SR （二）操作性條件反射 美國(guó)、心理學(xué)家、斯金納 RS（理論） 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn) 主

66、張 學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過程，該過程受環(huán)境因素的影響。,作 業(yè)：,1.什么是強(qiáng)化物？根據(jù)你的觀察，幼兒園中常用的強(qiáng)化物主要有哪些？他們的作用如何？ 2.嘗試著對(duì)幼兒的某一恰當(dāng)行為進(jìn)行強(qiáng)化。觀察幼兒行為的變化，并分析強(qiáng)化在其中所起的作用。,二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的意識(shí)。 （一）早期頓悟?qū)W習(xí)理論 德國(guó)心理學(xué)家苛勒的實(shí)驗(yàn),德國(guó)心理學(xué)家苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)頓悟過程。即突然覺察到問題解決的辦法。而非盲目摸索、逐步減少錯(cuò)誤的過程。,（二）現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾等 主要觀點(diǎn)： 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)是在已有認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)： 認(rèn)為 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立重組，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的意識(shí)。,三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論 社會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)體通過與環(huán)境中的其他個(gè)體或群體間的相互作用來獲得各種行為、獲得有關(guān)事件之間的各種關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及獲得有效地進(jìn)行某種活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的學(xué)習(xí)方式。 代表人物：美國(guó) 、心理學(xué)家 、班杜拉